自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對博士生創(chuàng)新行為的影響機制研究

曾劍雄, 張國棟

(上海交通大學(xué) 教育學(xué)院, 上海 200240)

我國博士生教育發(fā)展迅速,呈現(xiàn)“超常規(guī)”增長態(tài)勢,博士生教育規(guī)模快速增長的同時也出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量下滑的趨勢,尤其是博士生創(chuàng)新行為不能充分滿足現(xiàn)實社會發(fā)展需求。博士生作為高層次拔尖創(chuàng)新人才的生力軍,在未來的社會發(fā)展和改革中起著舉足輕重的作用,是社會創(chuàng)新發(fā)展的重要參與者和貢獻者。如何激發(fā)博士生創(chuàng)新行為,提升博士生創(chuàng)新能力,成為當(dāng)前理論界和實踐界共同關(guān)注的熱點問題。在博士生培養(yǎng)中,導(dǎo)師是首要責(zé)任人,與博士生關(guān)系最為密切,導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格和指導(dǎo)能力對博士生培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格普遍被認(rèn)為是影響研究生創(chuàng)造力、創(chuàng)新行為較為重要的外源因素之一,控制型[1]、支持型[2]、包容型[3]、變革型[4]、家長型[5]、苛斂型[6]等不同類型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)造力、創(chuàng)新行為的影響已有論證,但自由探索型導(dǎo)師作為領(lǐng)導(dǎo)力研究中不可或缺的一部分,卻鮮有研究關(guān)注。自由探索型是博士生較為認(rèn)可的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格,博士生們最期望導(dǎo)師扮演的角色是亦師亦友的引導(dǎo)者[7]。過往研究主要聚焦于研究生群體,對導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格在博士生創(chuàng)新行為激發(fā)中的作用機制缺乏足夠的分析,尤其是通過量化方法探究導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對博士生創(chuàng)新行為過程的影響。自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對博士生創(chuàng)新行為影響的作用機制如何?作為個體特征變量的自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格和作為情境變量的知識共享與創(chuàng)新氛圍相互之間的關(guān)系是怎樣的?還有待進一步的實證研究。

一、 理論分析與研究假設(shè)

1. 自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為

成功的指導(dǎo)不僅僅取決于學(xué)術(shù)匹配和指導(dǎo)經(jīng)驗,而且取決于指導(dǎo)風(fēng)格,如適應(yīng)性、靈活性和敏感性,以發(fā)揮博士生的創(chuàng)新潛力。有研究探討了不同教育背景和導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格下的教學(xué)成果[8],也有證據(jù)指出導(dǎo)師的不同特征會對學(xué)生產(chǎn)生影響[9]。 導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格被視為博士生教育指導(dǎo)關(guān)系的關(guān)鍵要素[10], 并且被認(rèn)為要么成就要么破壞博士學(xué)業(yè)完成[11]。自由放任型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格是指導(dǎo)師給研究生很大自由,但沒有明確方向, 可能顯得漠不關(guān)心和不參與研究生指導(dǎo)[12],對研究生培養(yǎng)總體上呈負(fù)向影響。 與之不同,自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格強調(diào)導(dǎo)師能夠堅持以生為本、因材施教,與學(xué)生平等交流,在指導(dǎo)過程中把控大方向的同時,還能夠給予一定的自由度。 因此,結(jié)合上述分析,本研究將自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格定義為導(dǎo)師在指導(dǎo)博士生科研學(xué)習(xí)過程中有明確的方向、采用接納式雙向平等交流的方式、給予博士生高度自由度和一定指導(dǎo)性、鼓勵博士生提出新想法、用支持和開放的態(tài)度傾聽博士生觀點以期激發(fā)創(chuàng)新行為的一種指導(dǎo)風(fēng)格,包括自由度、親和度、指導(dǎo)度與支持度四個維度。 創(chuàng)新是一系列不連續(xù)的活動組合,而不是一個有序的、離散的行動階段。個體在任一時間階段都可參與到創(chuàng)新行為活動中且都有不同的行為表現(xiàn)。 創(chuàng)新是科研工作者必不可少的行為方式,博士生創(chuàng)新行為的發(fā)生涉及新思想、新觀念、新想法的誕生、推廣到執(zhí)行等一系列行為過程,只有在擁有一定的科研獨立性后,創(chuàng)新才有機會由設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實。 博士生創(chuàng)新行為是指博士生在科研工作過程中發(fā)現(xiàn)有意義的問題、提出有益于個人和組織成長的新思想與新想法并努力將之付諸實踐的過程, 主要包含產(chǎn)生、實踐與實現(xiàn)創(chuàng)新想法的行為,體現(xiàn)為創(chuàng)新構(gòu)想產(chǎn)生與執(zhí)行兩個維度。

自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格能夠促進博士生創(chuàng)新行為的發(fā)生。首先,自由探索型導(dǎo)師強調(diào)以生為本,與博士生締造以尊重和平等為基礎(chǔ)的導(dǎo)生關(guān)系,鼓勵博士生提出新想法,注重博士生獨立自主能力的培養(yǎng)。當(dāng)博士生感受到一個良好的導(dǎo)生關(guān)系情境時,會更愿意表達新觀點,有可能更好激活個體隱藏的內(nèi)在特質(zhì),表達出顯性的創(chuàng)新行為。其次,科研創(chuàng)新本身就是一個充滿風(fēng)險與挑戰(zhàn)的行為過程,不可避免地會遭遇到各種失敗與障礙。自由探索型導(dǎo)師會給面臨科研難題的博士生積極指導(dǎo)和資源支持,導(dǎo)師指導(dǎo)是處在科研探索階段的博士生落實創(chuàng)新行為的重要方式。有效的指導(dǎo)已被確定為支持創(chuàng)新性的重要環(huán)境因素[13],其中包括有用的反饋、建議、實際幫助和資源。在指導(dǎo)過程中,導(dǎo)師可以幫助博士生將創(chuàng)造性的想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新研究和新知識[14],提高博士生開發(fā)新想法和解決問題的能力。最后,自由探索型導(dǎo)師風(fēng)格意味著導(dǎo)師在給予博士生較大自主性時,還創(chuàng)造了一個自由的環(huán)境,提供滿足科研需要的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、個人資源和機會支持,將促進博士生自覺學(xué)習(xí)、模仿和內(nèi)化,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在這種條件下,博士生感受到自由感和支持感,被鼓勵自主探索研究問題,他們會敢于表達自身觀點,釋放自身的創(chuàng)新潛力,推動自身創(chuàng)新行為的有效提升?；谝陨险撌?本研究提出假設(shè)H1:自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為正相關(guān)。

2. 知識共享的中介作用

知識共享是通過個人和所需人員之間的溝通和互動來分享想法和信息的活動[15],有助于個體快速理解、掌握對方所擁有的信息、技能和經(jīng)驗,觸發(fā)思維,產(chǎn)生新知識。將知識共享與個體特質(zhì)變量結(jié)合起來探討博士生創(chuàng)新行為,需要綜合考慮知識共享行為產(chǎn)生的兩個必要條件:知識共享能力和意愿[16]。前者是指知識個體能夠選擇性吸收外部知識的同時,還能以合理、易于理解的方式向他人表達自己的觀點、看法;后者是指知識個體知道知識共享能為自己帶來價值,對新觀點持開放態(tài)度,也樂意與他人交流自己的知識和經(jīng)驗?；诖?本研究將知識共享定義為:具有知識共享能力的知識主體通過恰當(dāng)?shù)那篮头椒ㄓ幸獾?、自愿地將個人價值觀念、技術(shù)專長與寶貴經(jīng)驗等知識儲備傳輸給他人,產(chǎn)生新知識,促使他人理解、掌握新知識,最終實現(xiàn)知識共享與知識積累的過程,包括知識共享能力與知識共享意愿兩個維度。知識共享對個人的創(chuàng)造力有很大的影響[17],對個體的創(chuàng)新行為產(chǎn)生起著重要作用[18]。知識共享能夠幫助組織或個人迅速得到開展創(chuàng)新所需的基礎(chǔ)知識和技能儲備,形成對創(chuàng)新活動的支持,釋放個體的創(chuàng)新潛能。

知識是貫穿導(dǎo)師指導(dǎo)以及博士生學(xué)習(xí)成長全過程、諸要素的核心內(nèi)容,導(dǎo)師對博士生的培養(yǎng)是以指導(dǎo)為核心、以知識為紐帶、以共享促進創(chuàng)新的過程,主要是圍繞知識創(chuàng)新、知識傳承、知識轉(zhuǎn)化、知識應(yīng)用等方面依次展開[19]。知識共享與師生互動方式、專業(yè)認(rèn)同、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新行為、導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維、吸收能力與組織創(chuàng)新氛圍等正相關(guān)。導(dǎo)師風(fēng)格會影響個體知識共享意愿和個體的知識共享行為和水平。不同的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對知識共享行為有不同的影響,但導(dǎo)師的有效指導(dǎo)和示范效應(yīng)更有可能推動研究生知識共享和創(chuàng)新行為發(fā)生[20]。知識共享對激發(fā)博士生創(chuàng)新行為具有重要的推動作用,能夠推動博士生形成創(chuàng)新思維、催化創(chuàng)新過程、拓展創(chuàng)新途徑。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識,只有通過知識共享和應(yīng)用,創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)。擁有高知識水平的博士生積極參與到知識共享過程中,更有可能調(diào)動創(chuàng)新潛力和出現(xiàn)創(chuàng)新行為傾向,產(chǎn)生創(chuàng)新成果。博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新作為科研工作不可或缺的行為方式,也會受到知識共享意愿和行為的影響。當(dāng)博士生具備較高的知識共享意愿或行為時,一方面會與導(dǎo)師產(chǎn)生強烈的科研認(rèn)同感,激發(fā)自己內(nèi)在創(chuàng)新特質(zhì),更好完成科研任務(wù);另一方面,博士生面臨的科研環(huán)境往往是動態(tài)復(fù)雜多變的,當(dāng)他們遇到未曾見過的新問題與挑戰(zhàn)時,較高的知識共享意愿或行為能夠有效地激發(fā)博士生產(chǎn)生新觀念、新想法或新方法,表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新行為。

然而,以往的研究者對研究知識共享的中介作用只表現(xiàn)出了部分興趣。知識共享在學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與員工創(chuàng)新行為關(guān)系間起部分中介作用[21];創(chuàng)新氛圍和友好關(guān)系氛圍感知都通過知識共享的部分中介作用對員工創(chuàng)新行為產(chǎn)生影響[22];知識分享在組織創(chuàng)新氛圍與員工創(chuàng)新行為之間起著跨層次中介作用[23]。很少有研究探討導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格和博士生創(chuàng)新行為之間的知識共享的中介作用?；诖?本研究提出假設(shè)H2:知識共享在自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為之間發(fā)揮中介作用。

3. 創(chuàng)新氛圍的調(diào)節(jié)作用

個體某種行為的產(chǎn)生受到其所處環(huán)境特征的影響。 當(dāng)個體覺得組織為他們的創(chuàng)新構(gòu)想或創(chuàng)意執(zhí)行提供了來源、動力和足夠的支持時,他們更有可能表現(xiàn)出創(chuàng)新行為傾向。 因此,個體只有在一個鼓勵創(chuàng)新的組織環(huán)境中, 才能夠激發(fā)他們內(nèi)在的創(chuàng)新潛力。 創(chuàng)新氛圍是指個體在工作學(xué)習(xí)環(huán)境中直接或間接對于創(chuàng)新支持程度的主觀感知, 以及影響個體創(chuàng)新行為表現(xiàn)的環(huán)境特征,具體到博士生創(chuàng)新而言,包括同門支持、導(dǎo)師支持與組織支持三個維度。 個體對情境的感知會調(diào)節(jié)個體特征對行為的影響效果。 創(chuàng)新氛圍是創(chuàng)新表現(xiàn)的首要條件。 經(jīng)驗證據(jù)表明,創(chuàng)新氛圍會影響個體的內(nèi)在動機, 從而影響他們的創(chuàng)新能力[24]。 員工在創(chuàng)新氛圍強的組織, 就越有可能積極主動創(chuàng)新,激發(fā)自身的創(chuàng)新行為。 一項關(guān)于員工創(chuàng)新預(yù)測因素的元分析顯示, 工作特征和情境因素(如自主性、對創(chuàng)造力或創(chuàng)新的支持、積極的氛圍、組織資源和指導(dǎo)支持)與創(chuàng)新產(chǎn)生和創(chuàng)新實施呈正相關(guān)[25]。 創(chuàng)新氛圍能夠支持個體在實現(xiàn)目標(biāo)過程中充分有效地開發(fā)自身的創(chuàng)新潛能與激發(fā)創(chuàng)新技能[26]。 創(chuàng)新氛圍也是創(chuàng)新行為的重要情境條件, 與創(chuàng)新行為呈正相關(guān)[27]。

創(chuàng)新氛圍是組織行為學(xué)研究領(lǐng)域較為重要的情境變量,大多數(shù)研究主要將創(chuàng)新氛圍作為影響員工創(chuàng)新行為的前因變量,較少將其作為調(diào)節(jié)變量來加以研究。如王輝等[28]研究表明,創(chuàng)新氛圍對員工創(chuàng)新行為具有正向促進作用。多元、立體與開放的創(chuàng)新氛圍能夠促進研究生創(chuàng)新行為的產(chǎn)生[29]。較少有研究將創(chuàng)新氛圍作為調(diào)節(jié)變量進行探討。本研究基于特征激活理論的基本觀點,認(rèn)為創(chuàng)新氛圍在自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格影響博士生創(chuàng)新行為過程中,更多是發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。博士生在充滿創(chuàng)新特質(zhì)的情境中敏銳感知到的創(chuàng)新氛圍,會通過影響博士生的思維方式、認(rèn)知態(tài)度、意識形態(tài)與行為動機等來進一步影響創(chuàng)新行為。根據(jù)社會信息加工理論,個體的行為不僅受其所處環(huán)境的影響,而且為了適應(yīng)自身所處環(huán)境的要求,他們會調(diào)整自己的態(tài)度和行為。個體因素和環(huán)境因素綜合作用于博士生創(chuàng)新行為。在創(chuàng)新氛圍良好的環(huán)境下,博士生更容易感受到導(dǎo)師的指導(dǎo)、關(guān)懷與認(rèn)可,從而更加積極地投身于研究工作,較高的創(chuàng)新氛圍又會改變他們的主觀意識,增強他們的創(chuàng)新意識并產(chǎn)生一定的創(chuàng)新行為。而在較低的創(chuàng)新氛圍組織中,即使博士生感受到導(dǎo)師的關(guān)懷、指導(dǎo)與認(rèn)可,他們的創(chuàng)新信念卻難以得到強化,不會主動改變自己的主觀意識,可能會選擇按部就班地完成導(dǎo)師所布置的科研任務(wù)?；诖?本研究提出假設(shè)H3:創(chuàng)新氛圍在自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為之間起著顯著的調(diào)節(jié)作用。在創(chuàng)新氛圍較高的情境下,博士生創(chuàng)新行為受自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的影響越大;在創(chuàng)新氛圍較低的情境下,博士生創(chuàng)新行為受自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的影響也就越小。

綜上所述,本研究嘗試就自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、知識共享與博士生創(chuàng)新行為三者之間的關(guān)系作進一步推論,認(rèn)為自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格有助于提高博士生創(chuàng)新行為,并通過知識共享對博士生創(chuàng)新行為產(chǎn)生間接影響。理論模型如圖1所示。

圖1 本文的理論模型

二、 研究設(shè)計

1. 研究樣本

以在讀博士生為調(diào)查對象,采用問卷調(diào)查方法,以線上(問卷星在線平臺)和線下(紙質(zhì)問卷)相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)搜集工作從 2020年9月中旬持續(xù)到2021年2月中旬,歷經(jīng)5個月,主要通過三種途徑取樣:①隨機取樣,到南方某大學(xué)博士生宿舍或?qū)嶒炇椰F(xiàn)場對在讀博士生隨機發(fā)放與回收紙質(zhì)問卷;②在一些博士生網(wǎng)絡(luò)交流群中發(fā)放問卷;③通過朋友對其所在大學(xué)的博士生發(fā)放問卷。研究共計回收問卷538份。經(jīng)過人工逐一檢查,剔除了部分過高的答案雷同率、過短的填答時間等無效問卷后,最終確定了465份有效問卷,問卷有效回收率為86.43%。從性別分布來看,男性占比52.04%、女性占比47.96%;從年齡分布來看,25歲及以下占比9.03%、26～30歲占比55.70%、31～35歲占比24.52%、36歲及以上占比10.75%,說明調(diào)研對象主要集中于26～30歲的在讀博士生;從院校層次分布來看,就讀于世界一流大學(xué)建設(shè)高校占比59.78%、就讀于世界一流學(xué)科建設(shè)高校占比22.58%、就讀于其他高校占比17.64%,這與“雙一流”建設(shè)高校是我國博士生培養(yǎng)的主要陣地情況相符合;從年級分布來看,博士一年級占比25.38%、博士二年級占比23.44%、博士三年級占比24.73%、博士四年級及以上占比26.45%,博士生年級分布相對比較均衡;從學(xué)位類型分布來看,學(xué)術(shù)型學(xué)位占比81.29%、專業(yè)型學(xué)位占比18.71%,這也與我國高?，F(xiàn)有的博士生培養(yǎng)還是以學(xué)術(shù)型博士生為主情況相符合;從學(xué)科分布來看,人文社會學(xué)科占比62.58%、工科占比19.35%、理科占比9.89%、農(nóng)醫(yī)學(xué)科占比8.18%。從整體來看,樣本具有一定的代表性。

2. 測量工具

本研究的調(diào)查問卷由個人基本情況、自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、知識共享、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新行為等五部分構(gòu)成。為了保證測量工具的可信性和有效性,在初始問卷中,使用了國內(nèi)外成熟的量表。所有量表都采用李克特五點計分,并要求受訪者依據(jù)實際情況填寫,從“非常不同意”到“非常同意”依次計1～5分。初始量表形成后,就問卷內(nèi)容與相關(guān)教師及博士生進行訪談,反復(fù)修訂問卷。隨后在線上(問卷星在線平臺)進行預(yù)調(diào)研,根據(jù)被調(diào)查者的反饋信息再次調(diào)整問卷內(nèi)容,形成最終問卷。

(1) 自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格(FSS)

借鑒徐嵐[7]所提出自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的相關(guān)觀點,再根據(jù)王茜等[2]對導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的相關(guān)研究,編制了自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格量表,包括自由度、親和度、指導(dǎo)度與支持度四個維度,共有12個題項,例如“導(dǎo)師允許我以自己的方式做學(xué)術(shù)研究”等。

(2) 知識共享(KS)

本研究傾向于知識共享是雙向流動的,所以借鑒和參考Lin等[30]開發(fā)的知識共享量表,包括知識共享能力與意愿兩個維度,共有9個題項,例如“在日?？蒲泄ぷ髦?導(dǎo)師會主動教我理論知識和科研技能”等。

(3) 創(chuàng)新氛圍(IA)

采用認(rèn)知圖式法對創(chuàng)新氛圍進行界定,比較適合采用Amabile等[31]開發(fā)的KEYS量表?？紤]中國特殊的文化背景,主要借鑒劉云等[32]編制的組織創(chuàng)新氛圍量表,包括同門支持、導(dǎo)師支持與組織支持三個維度,共有11個題項,例如“我的同門在日?？蒲泄ぷ髦袝敢夥窒肀舜怂莆盏募夹g(shù)方法”等。

(4) 創(chuàng)新行為(IB)

借鑒Scott等[33]所編制的創(chuàng)新行為量表,選用適合測量博士生創(chuàng)新行為內(nèi)容的題項并統(tǒng)計其創(chuàng)新行為,包括創(chuàng)新構(gòu)想產(chǎn)生與執(zhí)行兩個維度,共8個題項,例如“我經(jīng)常與導(dǎo)師溝通,推廣自己的新想法”等。

為了避免人口統(tǒng)計學(xué)變量影響統(tǒng)計結(jié)果,本研究將性別、年齡、院校層次、年級、學(xué)科以及學(xué)位類型等作為控制變量。結(jié)合使用SPSS 24.0和AMOS 24.0軟件分別對調(diào)研數(shù)據(jù)作信度分析、描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析以及驗證性因子分析,評估量表的區(qū)分效度,并對其作主效應(yīng)、中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)等分析。

三、 數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

1. 信度與效度分析

(1) 信度分析

測量結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性主要表現(xiàn)在信度上。自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、知識共享、創(chuàng)新氛圍和博士生創(chuàng)新行為的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.978、0.975、0.973和0.912,都大于0.90,表明本研究所采用的量表具有較高的信度。

(2) 變量區(qū)分效度的驗證性因子分析

運用AMOS 24.0軟件對自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格(FSS)、知識共享(KS)、創(chuàng)新氛圍(IA)、創(chuàng)新行為(IB)等4個核心變量作驗證性因子分析,以更好地評估本問卷各量表的區(qū)分效度,通過采用x2/df、TLI、CFI和RMSEA等4個擬合指標(biāo)鑒定模型的擬合效果。表1表明,四因素模型的擬合效果最好,說明本研究變量具有良好的區(qū)分效度。

表1 區(qū)分效度檢驗

2. 變量描述性統(tǒng)計分析

運用SPSS 24.0軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析, 結(jié)果如表2所示,自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與知識共享存在顯著正相關(guān)(r=0.945,p<0.01), 與創(chuàng)新氛圍存在顯著正相關(guān)(r=0.928,p<0.01), 與博士生創(chuàng)新行為存在顯著正相關(guān)(r=0.850,p<0.01); 知識共享與博士生創(chuàng)新行為存在顯著正相關(guān)(r=0.837,p<0.01); 創(chuàng)新氛圍與博士生創(chuàng)新行為存在顯著正相關(guān)(r=0.874,p<0.01)。 數(shù)據(jù)結(jié)果初步支持了文中所提的假設(shè)。

表2 變量描述性統(tǒng)計

3. 假設(shè)檢驗

(1) 自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對博士生創(chuàng)新行為的主效應(yīng)檢驗

運用AMOS 24.0軟件對自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對博士生創(chuàng)新行為之間的主效應(yīng)進行檢驗,各項擬合度指標(biāo)如下:x2/df=2.136(小于3),IFI=0.971,NFI=0.965,TLI=0.978,CFI=0.971(大于0.9),RMSEA=0.053(小于0.08)。各指標(biāo)均符合要求,表明各項指標(biāo)的擬合效果較好。路徑分析表明,自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對博士生創(chuàng)新行為有正向的顯著影響(β=0.46,p<0.01),驗證了假設(shè)H1。

(2) 知識共享的中介作用檢驗

運用結(jié)構(gòu)方程模型來檢驗知識共享的中介作用,知識共享在自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為之間的中介作用關(guān)系模型如圖2所示。研究發(fā)現(xiàn):①自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格一方面會對博士生創(chuàng)新行為產(chǎn)生直接影響,另一方面通過知識共享的部分中介作用影響博士生創(chuàng)新行為;②知識共享在自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為之間的中介效應(yīng)顯著,這說明自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格更多的是通過知識共享影響博士生創(chuàng)新行為。SEM分析結(jié)果的各項擬合度指標(biāo)如下:x2/df=1.789,TLI=0.915,NFI=0.927,CFI=0.930,IFI=0.930,RMSEA=0.046,表明各項指標(biāo)的擬合效果較好。

圖2 知識共享的部分中介效應(yīng)

由表3可以看出,在模型中加入知識共享后,自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)由0.46降至0.374且在0.001水平上顯著;自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與知識共享之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.513且在0.001水平上顯著;知識共享與博士生創(chuàng)新行為之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.435且在0.001水平上顯著。有鑒于此,在自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為之間知識共享起到了中介作用,驗證了假設(shè)H2。

表3 知識共享對自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為的中介作用模型參數(shù)估計

(3) 創(chuàng)新氛圍的調(diào)節(jié)作用檢驗

按照溫忠麟等[34]提出的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析,創(chuàng)新氛圍調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗主要是通過SPSS 24.0軟件中的層級回歸分析法來實現(xiàn)。首先,研究數(shù)據(jù)被中心化處理以減少多重共線性的影響。然后,運用層級回歸分析法檢驗假設(shè)H3,因變量為博士生創(chuàng)新行為,將控制變量(性別、年齡、院校層次、年級、學(xué)科與學(xué)位類型)、自變量(自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格)、調(diào)節(jié)變量(創(chuàng)新氛圍),以及自變量(自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格)與調(diào)節(jié)變量(創(chuàng)新氛圍)的交互項逐一分別代入回歸方程,研究結(jié)果如表4所示。在模型4中,創(chuàng)新氛圍與自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的交互項對博士生創(chuàng)新行為有顯著影響(β=0.518,p<0.001),表明創(chuàng)新氛圍在自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為之間起著顯著的正向調(diào)節(jié)作用,驗證了假設(shè)H3。

表4 創(chuàng)新氛圍的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

為了更直觀地觀察創(chuàng)新氛圍的調(diào)節(jié)作用,利用Preacher等[35]提出的方法,運用SPSS 24.0軟件繪制出調(diào)節(jié)效應(yīng)圖,展示二者之間的交互作用,并分別檢驗在不同程度創(chuàng)新氛圍的情境下,自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對博士生創(chuàng)新行為的影響,如圖3所示。相對于在低創(chuàng)新氛圍情境下,自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對博士生創(chuàng)新行為的影響在高創(chuàng)新氛圍情境下明顯被強化了。而在低創(chuàng)新氛圍情境下,博士生導(dǎo)師越趨向于自由探索型指導(dǎo)風(fēng)格,博士生創(chuàng)新行為在一定程度上也會被激發(fā)。所以,不管是在高創(chuàng)新氛圍還是在低創(chuàng)新氛圍情境下,自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格會對博士生創(chuàng)新行為產(chǎn)生不同程度的正向影響,這說明創(chuàng)新氛圍可以加強自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對博士生創(chuàng)新行為的正向作用。

圖3 創(chuàng)新氛圍調(diào)節(jié)作用效果圖

四、 結(jié)論與討論

1. 研究結(jié)論

第一,自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對博士生創(chuàng)新行為具有正向影響作用。自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格可以通過關(guān)懷、認(rèn)同與支持形成科研創(chuàng)新的內(nèi)聚力,促進博士生不畏困難、敢于創(chuàng)新,對博士生創(chuàng)新行為的產(chǎn)生起到積極作用。第二,知識共享在自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為之間起到中介作用。當(dāng)導(dǎo)師和博士生在科研工作中具有更強的知識共享意愿和能力時,就會積極地參與到知識共享的過程中,分享自己所掌握的專業(yè)知識、科研技能及學(xué)術(shù)資源等,主動獲取知識以更新自己的知識體系,最終促進博士生創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。第三,創(chuàng)新氛圍在自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為之間的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用,當(dāng)創(chuàng)新氛圍較高時,其加強了自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為之間的正向關(guān)系。當(dāng)博士生身處其中感受到來自導(dǎo)師、課題組以及各種資源支持時,如導(dǎo)師鼓勵與支持,提供有用的指導(dǎo)與反饋、自主科研學(xué)習(xí)的空間、課題組的友好互助,強調(diào)創(chuàng)新理念等,他們內(nèi)在的創(chuàng)新潛質(zhì)更容易被激發(fā),在科研工作中可能會積極主動地促進自身產(chǎn)生有價值的創(chuàng)新想法,激發(fā)創(chuàng)新行為。

2. 管理啟示

對培養(yǎng)單位而言,首先,要重視博士生導(dǎo)師隊伍的專業(yè)化建設(shè),積極開發(fā)多樣化的導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項目,倡導(dǎo)自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格,提高導(dǎo)師指導(dǎo)的針對性和有效性。其次,要培育以創(chuàng)新為導(dǎo)向的博士生教育文化,加大對創(chuàng)新的資源支持力度,為博士生提供良好“軟硬環(huán)境”的同時,還要通過增大對探索式創(chuàng)新的獎勵并減少對創(chuàng)新失敗的懲罰等方式,不斷激發(fā)博士生創(chuàng)新行為。最后,營造有利于知識共享的學(xué)術(shù)環(huán)境,構(gòu)建跨學(xué)科知識共享的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)平臺,建立高水平的知識轉(zhuǎn)移通道,增加高頻次的知識共享機會的同時,也要構(gòu)建知識共享激勵保障機制,激勵他們在交換和分享知識方面表現(xiàn)出更有創(chuàng)新性的行為活動。

對博士生導(dǎo)師而言,首先,要適當(dāng)調(diào)整指導(dǎo)風(fēng)格,力求具備自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的特點,不僅要盡量做到因材施教,注意博士生人格特性、知識儲備和思維方式等個體特征差異,還應(yīng)注重引導(dǎo)創(chuàng)新人格塑造,培養(yǎng)博士生主動創(chuàng)新意識,鼓勵博士生使用新方法解決問題。其次,不僅要營造積極和諧、自主創(chuàng)新的實驗室或課題組氛圍,給予博士生一定的資源支持、學(xué)術(shù)指導(dǎo)和自主空間,還要鼓勵博士生積極創(chuàng)新,容納博士生創(chuàng)新過程中的不足與失敗,增強博士生打破常規(guī)、創(chuàng)造性解決問題的安全感。最后,要營造良好的知識共享的實驗室或課題組學(xué)術(shù)環(huán)境,定期組織研討式、分享式與互動式等學(xué)術(shù)活動,加強與博士生的知識互動,尊重博士生的不同創(chuàng)新觀點,促使博士生主動分享專業(yè)知識、科研技能,產(chǎn)生更多的知識共享行為。

對博士生而言,首先,要具備科研創(chuàng)新的強烈信念,加大科研學(xué)習(xí)專注度和投入度,確保具備創(chuàng)新活動所需的專業(yè)知識和科研能力,敢于承擔(dān)具有一定挑戰(zhàn)性的科研任務(wù),努力激發(fā)創(chuàng)新意識,挖掘創(chuàng)新潛能,改善創(chuàng)新行為。其次,要主動與導(dǎo)師建立良好的關(guān)系,適應(yīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格,獲得導(dǎo)師的信任、認(rèn)可與授權(quán),爭取得到導(dǎo)師更多的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)資源以及創(chuàng)新支持。最后,不僅要積極主動搜尋外部知識、信息和技能,參與各類科研創(chuàng)新實踐活動,使用好創(chuàng)新支持平臺與工具,創(chuàng)新科研學(xué)習(xí)方式,增強自身知識儲備與科研技能,還要建構(gòu)良好的知識溝通秩序,加強自身知識共享能力和意愿,勇于表達自己的新想法、新觀點,積極與導(dǎo)師、實驗室或課題組成員溝通交流科研創(chuàng)新工作。

3. 研究不足與展望

第一,本研究默認(rèn)調(diào)查樣本在讀博士生的導(dǎo)師都是傾向于自由探索型指導(dǎo)風(fēng)格,雖通過人工判斷剔除部分明顯不具有自由探索型指導(dǎo)風(fēng)格的調(diào)查樣本,還是存在一定的樣本限制,未來研究可以明確自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的界定標(biāo)準(zhǔn),增強樣本的精準(zhǔn)性,擴大樣本量,提高研究結(jié)果的普適性。第二,自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對博士生創(chuàng)新行為的作用機制需進一步明確。研究只證明了自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對博士生創(chuàng)新行為產(chǎn)生的顯著影響,各維度對博士生創(chuàng)新行為的影響,以及具體影響機理和影響路徑仍需進一步探討。第三,未綜合考慮其他因素,目前對自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為的調(diào)節(jié)變量關(guān)注較少,后續(xù)研究可增加一些合適的變量來進一步明確自由探索型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生創(chuàng)新行為的邊界條件。