初中歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

王雄雄

內(nèi)容摘要：應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式，打破接受性學(xué)習(xí)方式在歷史教學(xué)中的一統(tǒng)天下，將成為歷史教學(xué)改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)方式本身的特點(diǎn)和要求，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在過程中得到的體驗(yàn)和感悟，故而學(xué)生不僅僅獲取了知識，而更重要的是掌握了獲取知識、運(yùn)用知識的方法，并且可以在實(shí)踐體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

關(guān)鍵詞：歷史 研究性 學(xué)習(xí) 思考

歷史學(xué)科本身內(nèi)容豐富多彩，博大精深，但是長期以來，由于教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容僵化和教學(xué)方式的落后，歷史教學(xué)并沒有體現(xiàn)學(xué)科本身的特點(diǎn)，造成了“精彩的歷史，枯燥的歷史課”的尷尬局面。極大地影響了歷史學(xué)科培養(yǎng)思辯的綜合分析能力的認(rèn)識功能和樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造完善人格的教育功能的發(fā)揮。在以往歷史教學(xué)中普遍應(yīng)用的接受性學(xué)習(xí)方式，早已被大多數(shù)學(xué)生所厭倦，他們對歷史學(xué)科的興趣在老師照本宣科，學(xué)生死記硬背的教學(xué)過程中被扼殺，對歷史知識的需求在枯燥的課堂上得不到滿足，他們更愿意通過課外的其它媒體途徑，如歷史小說、電視、電影等來獲得有關(guān)歷史的信息，歷史課面臨失去教育主渠道地位的危險(xiǎn)，這對于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識，形成科學(xué)的歷史觀產(chǎn)生了巨大的影響。

一.研究性學(xué)習(xí)方式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用的特點(diǎn)：1.學(xué)生自主性。變教師灌輸，學(xué)生被動接受為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行指導(dǎo)。2.學(xué)習(xí)問題性。教師不把結(jié)論直接教給學(xué)生而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑定論、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，通過自己的研究分析得到結(jié)論。3.過程實(shí)踐性。學(xué)生不直接從教師那里得到結(jié)論，而且親自實(shí)踐研究過程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到歷史研究的方法。4.教學(xué)開放性。為了解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不可能被束縛在有限的課堂和教材上，教師也必須隨之開辟更廣闊的教學(xué)時(shí)空和信息渠道。

二.研究性學(xué)習(xí)方式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.歷史基礎(chǔ)性課程，教學(xué)中的問題性探究方式。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，對象是全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是歷史知識的掌握和理解，因此在課堂教學(xué)中一般不適宜進(jìn)行全程的歷史課題研究。但是，在教學(xué)中可以以問題為線索和手段，注重知識的因果聯(lián)系和結(jié)論得出的過程，培養(yǎng)學(xué)生思辯的綜合分析的能力和研究性學(xué)習(xí)的觀念。可以實(shí)際運(yùn)用的具體方法有：（1）問題誘導(dǎo)。教師用一系列精心設(shè)計(jì)的問題構(gòu)成一個(gè)知識探究過程，學(xué)生通過解答系列問題，自然經(jīng)歷了一個(gè)由分析得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)的簡單探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究觀念。（2）質(zhì)疑提問。鼓勵(lì)學(xué)生對教材的定論和教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，也鼓勵(lì)學(xué)生突破教材與課堂的局限，提出更有深度和廣度的可研究的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，激發(fā)研究歷史的欲望。（3）課堂討論。組織學(xué)生對一些有一定深度與廣度，又缺乏定論的歷史問題進(jìn)行課堂討論，形成一種既分享合作，又質(zhì)疑爭論的課堂研究氣氛。（4）研究作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，教師向?qū)W生提供諸如參考書目，相關(guān)網(wǎng)站名稱等信息，讓學(xué)生根據(jù)興趣，就教學(xué)內(nèi)容自己發(fā)現(xiàn)和提出一些相關(guān)問題，并嘗試通過各種途徑解答這些問題，初步培養(yǎng)歷史研究的能力。

2.歷史拓展性課程教學(xué)中的主題性研究方式。歷史拓展性課程教學(xué)的對象是對歷史學(xué)科或歷史學(xué)以致用某一領(lǐng)域有強(qiáng)烈興趣的一部分學(xué)生。興趣是最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最基本、最有效和最持久的動力，主題性研究就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的較高層次的研究性學(xué)習(xí)，該模式的含義是：（1）確定一個(gè)開放性研究主題、研究主題可以由教師根據(jù)自身特長和學(xué)生情況來確定，也可以由學(xué)生在共同興趣的基礎(chǔ)上討論決定，后者更具學(xué)生的自創(chuàng)性。主題必須是開放性的，有選擇不同角度和層面的空間。如：詩歌與歷史，巴勒斯坦與以色列，世界宗教史話，我的歷史觀等。（2）學(xué)生選擇研究去向和組織形式。學(xué)生可以自由選擇個(gè)人或2—4人的小組為組織形式，在研究主題下，按自己的興趣從不同角度和層面選擇想要研究的問題，比如在主題“巴勒斯坦等以色列問題”以下，學(xué)生提出了：“古代猶太民族的歷史”、“歐洲排猶思想的由來與發(fā)展”、“猶太復(fù)國主義的由來及影響”、“美國在巴以沖突中的作用”、“巴以問題最新進(jìn)展與預(yù)測”等問題。（3）搜集和處理信息，并形成研究報(bào)告。、學(xué)生通過各種媒體（圖書文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)等）和各種途徑（社會調(diào)查，專家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結(jié)論，形成研究報(bào)告。（4）研究成果的交流研討，完成主題研究。

在課堂上，學(xué)生展示各自的研究成果，師生共同研討總結(jié)，形成對研究主題比較全面的認(rèn)識。

3.學(xué)生自選課題研究方式。指由學(xué)生根據(jù)自身興趣，自由選擇歷史的或與歷史相關(guān)的課題，利用課外的時(shí)間進(jìn)行研究，并完成歷史小論文的寫作。它的基本過程是：

教師：選題指導(dǎo)——審定研究方案——提供方法指導(dǎo)——指導(dǎo)論文寫作——論文評定

學(xué)生：根據(jù)興趣自由選題——上報(bào)研究方案——實(shí)施研究——撰寫小論文——論文交流

學(xué)生自選課題研究模式在基礎(chǔ)性課程和拓展性課程中都可以應(yīng)用，后者可以加強(qiáng)對學(xué)生課題研究的難度和規(guī)范性的要求。

（作者單位：甘肅通渭縣通和初級中學(xué)）