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    初中作文教學的幾點思考

    2017-05-17 18:12:04肖健
    現(xiàn)代交際 2017年5期
    關鍵詞:策略思考作文教學初中語文

    肖健

    摘要:新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感?!边@一指導思想充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念,那么作文教學,特別是農(nóng)村初中作文教學,怎樣克服學生的畏難情緒,讓他們“易于動筆,樂于表達”,用自己的筆寫自己的生活呢?筆者結合二十幾年的教學實際,談一下自己的一些粗淺的看法,以拋磚引玉。

    關鍵詞:初中語文 作文教學 策略思考

    中圖分類號:G63334 文獻標識碼:A 文章編號:1009-5349(2017)05-0160-01

    寫作是一個學生語文素養(yǎng)的重要方面,在語文教學中占重要的地位。所以,搞好作文教學是語文老師必須重視的一個問題。縱觀現(xiàn)在的作文教學,有可喜的地方,但也有值得我們深思的地方。

    作文教學可喜之處,筆者認為是外界對作文教學提供了極大的幫助,促進作文教學的飛速發(fā)展。隨著學術研究的蒸蒸日上,作文教學法的嘗試呈現(xiàn)系統(tǒng)化、可操作性。如楊初春快速作文教學法,就很完整地給我們呈現(xiàn)了科學有效的作文教學方法。其他的如創(chuàng)新作文教學法。其次,出版事業(yè)的發(fā)展也促進了作文教學的發(fā)展。各類寫作輔導書以及作文選,極大地促使了作文教學的發(fā)展。如針對不同年級有《優(yōu)秀作文》,針對中、高考有《優(yōu)秀作文選》,有《考場優(yōu)秀作文》,有《滿分作文》,如此等等,不可輕估它們的作用。

    但作文教學也有令人擔憂的地方。首先,現(xiàn)在的學生寫作水平不容樂觀。究其原因有三,其一,在國家推進九年義務教育的大好形勢下,學生不用選拔,一路讀到初中畢業(yè),多少也造成有些老師和有些學生“混”畢業(yè)的想法。沒有循序漸進的訓練,學生的寫作能力怎會提高。其二,由于局部社會風氣的影響,“讀書無用”“讀書不如掙錢”觀點甚囂至上,敗壞學風。以前的學生讀小說,老師怕影響成績。現(xiàn)在的學生已無幾人讀小說,鼓勵他們也不太感興趣。其三,農(nóng)村初中學校的圖書館并不健全,學生能讀到的書太少,各學校雖然配備了成千上萬的圖書,可適合初中生讀的又有幾本呢?閱讀面狹窄,作文水平可想而知。

    初中作文教學必須針對學生的實際情況,采用不同的方法去引導,幫助學生將寫作由難變易。

    一、利用階梯式引導來輔助作文教學

    剛進初中的學生,雖然有一定的寫作基礎,但剛開始對他們的要求不能過高,要循序漸進地引導他們增加對寫作的興趣。即使他們達不到要求,也不要批評和指責。要根據(jù)學生的實際情況逐漸提高要求,如,每寫一篇要對其字數(shù)進行要求,要增加學生不同題材、不同體裁文章的寫作量,引導他們運用各種表達方式和描寫方法,培養(yǎng)學生平時注意觀察人物的神態(tài)、動作,體會心理和語調(diào)。久而久之,學生的寫作能力才會有所提高。

    二、利用激勵來輔助作文教學

    作文本一發(fā)下來,學生首先習慣于看老師給出的分數(shù);然后交頭接耳,相互比較各自的成績。因此,教師在判定作文分數(shù)時應該更加靈活。在平常的教學中,要根據(jù)學生的基礎和層次的不同,按要求從低到高,分類打分。尤其是優(yōu)劣之間的分數(shù)不能相差太大,避免因分數(shù)過低,挫傷學生寫作的積極性。

    三、利用課文來輔助作文教學

    對于現(xiàn)在的中學生來講,課業(yè)負擔較重,閱讀課外書的時間有限,特別是農(nóng)村的學生,課外書籍很少,有些甚至沒有一本屬于自己的課外讀物。像我所在的初中,490名學生,有五分之三的同學是留守兒童,親情嚴重缺失。沒有名著的熏陶,沒有親情的滋潤,怎能寫出感人的文章呢!如何克服這些問題來提高學生的寫作水平呢?首先,利用學校的留守兒童之家,建立親情平臺,讓孩子多與父母交流,加強情感教育。其次,我把閱讀教學與作文教學有效結合,在閱讀課文時,緊緊圍繞每篇課文的中心思想,結合文章的寫作手法,引導學生去總結所學的知識,并有針對性地將學生學習到的知識布置成作業(yè),讓學生在實踐中去運用。這樣以課文引路,以朗讀表演練情,遷移練筆,學生寫起來就比較容易。每篇課文都是學生學習寫作的典范,因此,教師在閱讀教學中,要善于總結、捕捉文章的特點,引導學生仔細體會,認真揣摩,從中學習并積累各種寫作手法,以便在自己的作文中靈活運用,進一步提高自己的寫作水平。

    四、在自改互評中提高寫作能力

    其實,評價和修改的過程也是對寫作的完善過程。學生寫好作文后,要求他們回過頭去修改,是對他們所寫內(nèi)容的再次熟悉。通過交換各自作文進行互評,既可以讓別人去發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足,又能通過別人作文中的不足來警示自己不犯同樣的問題。這種對文章評改的過程就是一種再認識、再提高的過程。學生在評改中會不斷地提高自己的寫作能力,從而提高寫作的主動性和積極性。要培養(yǎng)學生評改作文的能力,首先要教給學生修改作文的方法。我在教學中,將每次作文評改的方法和要求寫在黑板上,如:題意是否審清,事例是否典型,詳略是否搭配,重點是否突出,過渡是否自然,語言是否通順,是否有美詞佳句。我還要求每位同學認真閱讀后根據(jù)以上各條分別寫下自己對文章的評價,包括優(yōu)點和需要改進的地方。然后讓學生根據(jù)這些要求進行評改。隨著學生對方法的掌握,他們寫出的關于作文的評語也越來越精彩了。

    以上是我對初中作文教學的一些粗淺的看法。教無定法,我們應該注重實用,結合學生的實際,多做一些教學嘗試,不斷改進教學方法,幫助學生不斷提高寫作能力。

    責任編輯:楊國棟

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