語(yǔ)文教學(xué)中的資源整合

韓培華

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于閱讀，而當(dāng)前學(xué)生面對(duì)的閱讀內(nèi)容浩如煙海：教材、名著、報(bào)刊……不知該如何取舍。許多教師急于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，眉毛胡子一把抓，常常忽略了對(duì)教材的整體研讀，失去了語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性。閱讀就需要整合，需要對(duì)繁雜的閱讀文本進(jìn)行歸類(lèi)、合并，對(duì)閱讀資源重新組合，從而目標(biāo)明確地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更廣泛、更深入的閱讀。

一、書(shū)海航行靠舵手，單元目標(biāo)要整合

我們的教材都是以單元為單位，圍繞一個(gè)主題，對(duì)不同作者、不同內(nèi)容或題材進(jìn)行的文本組合，每個(gè)單元都有獨(dú)特的閱讀方向和方法指導(dǎo)，但教材不過(guò)是一個(gè)例子，不見(jiàn)得適合所有的學(xué)生閱讀，也不見(jiàn)得篇篇都可以當(dāng)作范例進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師進(jìn)行合理整合，引領(lǐng)學(xué)生在更多相關(guān)題材（或主題）的文本的閱讀中，完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體方法是：教師首先認(rèn)真研讀單元教學(xué)目標(biāo)和所選例文的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理整合，提取單元學(xué)習(xí)精粹，結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)，引領(lǐng)整個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如，人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元，依據(jù)單元導(dǎo)讀我們可以整合出兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：關(guān)注民俗，了解民生和民間文化；學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式并體會(huì)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式產(chǎn)生的藝術(shù)效果。閱讀本單元《云南的歌會(huì)》和《端午的鴨蛋》兩篇文章，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：這是引領(lǐng)學(xué)生品味沈從文、汪曾祺語(yǔ)言風(fēng)格的佳作；《吆喝》一文可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物形象描寫(xiě)、品味馮驥才的語(yǔ)言特點(diǎn)；本單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)，則需要我們引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多的文本，繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。綜合以上對(duì)教材的分析，同時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化較為陌生，我們將本單元教學(xué)目標(biāo)整合如下：1. 關(guān)注民俗，在閱讀中體驗(yàn)有聲有色的民俗生活，了解民生和民間文化。2. 體會(huì)學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式，綜合運(yùn)用產(chǎn)生的藝術(shù)效果。3.理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并努力傳承。4.品味沈從文、汪曾祺的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、例文學(xué)習(xí)有典范，教材文本巧整合

教材給我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了一種思路、范本和參考，所以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，我們首先對(duì)教材內(nèi)的文章進(jìn)行整合，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元：《散步》和《秋天的懷念》是落實(shí)朗讀訓(xùn)練目標(biāo)的散文代表作品，在具體學(xué)習(xí)《散步》的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，在吟詠體悟中品味散文的語(yǔ)言美，從而學(xué)會(huì)如何讀懂散文所表達(dá)的思想情感，為下一步自主閱讀同題材的散文做好鋪墊?！肚锾斓膽涯睢穭t作為自主閱讀的散文代表篇目，其目的是鞏固、提升學(xué)生散文朗讀的興趣。泰戈?duì)柕摹赌赣H》和《冰心詩(shī)四首》是詩(shī)歌朗讀學(xué)習(xí)的例子，精讀、展示朗讀都可以，重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)文本的整合，避免了煩瑣的文本分析，讓學(xué)生在詩(shī)歌朗讀中感受母愛(ài)的美好，品味詩(shī)歌的節(jié)奏美、韻律美?！对佈泛汀蛾愄鹋c友期》則是開(kāi)啟學(xué)生文言文學(xué)習(xí)大門(mén)的鑰匙，通過(guò)文本整合，可以引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、拓展閱讀有方向，主題引領(lǐng)大整合

所有的整合都是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地閱讀更多的文本，單元教學(xué)目標(biāo)是我們閱讀的核心，教材內(nèi)文本的整合點(diǎn)則是我們拓展閱讀的基點(diǎn)，接下來(lái)我們就應(yīng)該認(rèn)真閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)及一些可以給孩子更多精神養(yǎng)料的好文章，選擇與例文內(nèi)容相同或者相關(guān)的文本，以主題學(xué)習(xí)的方式，拓寬學(xué)生的閱讀視野。如可以將七年級(jí)上冊(cè)第二單元《散步》和《秋天的懷念》作為散文閱讀的例文，分別整合與之相關(guān)性更強(qiáng)的閱讀資源，如以“平凡的溫暖”為話題，精講《散步》，拓展閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的文章《家園落日》《愛(ài)的信箋》《我在散場(chǎng)后等你》；其次，以“好好活著就是愛(ài)”為主題，將《合歡樹(shù)》《秋天的懷念》《好好活著就是愛(ài)》等文章整合到課堂中，和學(xué)生共同閱讀。關(guān)于詩(shī)歌閱讀，可以以“母愛(ài)情深”為主題，整合學(xué)習(xí)《金色花》（泰戈?duì)枺?、《冰心?shī)四首》一系列描寫(xiě)母愛(ài)的詩(shī)歌。為了落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)以及作評(píng)注的方法，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，精讀課文”和“重視親情，珍惜親情，培養(yǎng)高尚的情操和審美情趣”，我們可以通過(guò)“親情悠悠”“名仕風(fēng)采”等主題，整合叢書(shū)及《世說(shuō)新語(yǔ)》，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更廣泛的文本閱讀。以教材為核心，精讀、略讀和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，我們就可實(shí)現(xiàn)對(duì)叢書(shū)及更多文章的有序閱讀，并為本單元關(guān)于親情主題的寫(xiě)作提供更集中、更廣闊的素材選擇。

四、具體閱讀有核心，主題引領(lǐng)微整合

因?yàn)檎狭烁辔谋?，我們?cè)谝还?jié)課內(nèi)的閱讀內(nèi)容幾乎翻倍增加，如果還是像從前一樣面面俱到地分析，必將是形式化的淺閱讀、假閱讀，只能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主題簡(jiǎn)化教學(xué)程序和問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，整合微觀閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生帶著思考走入文本，在明晰的方向引領(lǐng)中關(guān)注文字的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，并能從多角度理解文本的閱讀價(jià)值。

首先，要對(duì)教材內(nèi)文本進(jìn)行整合。如人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》和劉禹錫的《陋室銘》就是文本整合的典范，我們可以在學(xué)生讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出主問(wèn)題：周敦頤和陶淵明的人生選擇有什么不同？劉禹錫的人生選擇是陶淵明式還是周敦頤式？引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，并巧妙插入作者的其他代表作品，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品味中自然地感悟兩位作家的高尚人格。

其次，對(duì)群文閱讀的問(wèn)題進(jìn)行整合。根據(jù)單元及文本學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在上《紀(jì)念白求恩》這一課的基礎(chǔ)上，又以“永恒的堅(jiān)守”為主題整合了《干干凈凈的傅雷》《永恒的堅(jiān)守》兩篇文章，這兩篇文章的可讀點(diǎn)非常多，若逐一細(xì)講，不但破壞了文章的整體美、語(yǔ)言美，也勢(shì)必?zé)o法在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，所以，我通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題對(duì)兩篇文章的閱讀點(diǎn)進(jìn)行了整合：1. 為什么作者用“干干凈凈”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容傅雷？（批注議論性語(yǔ)句和敘述性文字，并進(jìn)行闡述）2. 自主閱讀《永恒的堅(jiān)守》，請(qǐng)?jiān)u價(jià)你最欽佩的人物形象，并說(shuō)出欽佩的原因？就這樣，用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本，充分進(jìn)行閱讀，這種指向性明確的主問(wèn)題，不但可以給學(xué)生一個(gè)廣闊的閱讀空間，也給能力不同的孩子一個(gè)逐層加深的發(fā)展平臺(tái)，這樣，每個(gè)學(xué)生都能讀出自己的思考、感悟，在交流的過(guò)程中又有了可以互相學(xué)習(xí)、逐步提升認(rèn)識(shí)的契機(jī)。這節(jié)課，教師并沒(méi)細(xì)講，學(xué)生的資源共享、爭(zhēng)論交流、思想交鋒成了主旋律，每個(gè)孩子都受益匪淺。

在大語(yǔ)文教學(xué)理念深入人心的當(dāng)代，在繁雜的閱讀資源已經(jīng)走入我們課堂的今天，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須善于整合，要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教材及閱讀資源做出合理的取舍，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)靈動(dòng)、從容，才能真正為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇明亮的窗。