工程博士培養(yǎng)研究綜述

李俊峰

摘要：工程博士的設(shè)置目的在于培養(yǎng)能獨(dú)立進(jìn)行研究和開發(fā)、對相應(yīng)工程領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步與企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的行業(yè)領(lǐng)軍人才，反映出建立創(chuàng)新型國家的需要，并體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步對高層次工程技術(shù)人才的迫切需求。文章結(jié)合美國、英國、德國工程博士培養(yǎng)模式的研究，并從入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果4個維度對中國工程博士培養(yǎng)情況進(jìn)行綜述，分析現(xiàn)有研究的不足，旨在探尋出適合中國工程博士的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工程博士；培養(yǎng)；發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02002506

一、國外工程博士培養(yǎng)情況的研究

（一）國外工程博士的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究

國外工程博士入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有以下幾種：密歇根大學(xué)要求申請者必須有一個工程方面的學(xué)位（碩士或?qū)W士）、2年全職相關(guān)工程經(jīng)歷以及GRE成績。德克薩斯州A&M大學(xué)要求申請者至少要具有美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會認(rèn)證的工程或與其相關(guān)的學(xué)士學(xué)位以及1年的工程或與其相關(guān)的實際經(jīng)驗，且課程學(xué)習(xí)必須達(dá)到96學(xué)分，平均績點(diǎn)至少3.0或4.0以上?？八_斯大學(xué)、底特律大學(xué)規(guī)定取得工程博士學(xué)位的課程要求為60學(xué)分[1]。伯明翰大學(xué)要求申請者具有相關(guān)學(xué)科（物理科學(xué)、工程或材料科學(xué)）第二級榮譽(yù)學(xué)位①中較高級學(xué)士學(xué)位，并擁有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。赫瑞瓦特大學(xué)管理類課程包括項目管理、市場營銷、會計、組織行為、經(jīng)濟(jì)學(xué)、談判、國際市場銷售等[2]。曼徹斯特大學(xué)核能工程專業(yè)工程博士學(xué)位申請者需具備包括航空、化學(xué)、土木、電力和機(jī)械、材料、物理、化學(xué)或計算機(jī)科學(xué)方面的專業(yè)背景，擁有英國大學(xué)授予的相關(guān)學(xué)科的第一級榮譽(yù)學(xué)位或同等學(xué)力。

（二）國外工程博士的培養(yǎng)模式研究

關(guān)于國外工程博士的培養(yǎng)，顧建民對美國的學(xué)士后工程博士計劃和碩士后工程博士計劃兩類工程教育計劃進(jìn)行了概述。學(xué)士后計劃包括四年制本科加三年制博士生教育模式和“3.1.3”模式，②二者的計劃安排大同小異，通常為l

年工程科學(xué)、l年工程設(shè)計、1年專門化和見習(xí)；碩士后計劃與學(xué)士后計劃相差無幾，由課程學(xué)習(xí)、工業(yè)見習(xí)和設(shè)計論文等三部分內(nèi)容組成，只是課程學(xué)習(xí)部

分的分量相對較少[3]。而英國每年的工程博士招生計劃是由EPSRC制定的，培養(yǎng)周期一般為4年，且多數(shù)工程博士中心通常有一個研究主題。

王素文提煉了英國工程博士培養(yǎng)的3點(diǎn)突破：首先，對課程的學(xué)分、模塊、教學(xué)方式要求具體化；其次，利用工程博士中心加強(qiáng)大學(xué)與工業(yè)界的關(guān)系；第三，重視管理培訓(xùn)，并明確要求在工業(yè)實際中實施[4]。雷環(huán)等人對工程博士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新加以概括，包括機(jī)構(gòu)創(chuàng)新、過程創(chuàng)新和經(jīng)費(fèi)保障，即工程博士中心由ESPRC領(lǐng)導(dǎo)，將學(xué)術(shù)界、學(xué)生和企業(yè)界聯(lián)合起來，形成一個資源豐富的網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)與公司合作，且學(xué)生在畢業(yè)時必須完成合作公司的一項實際項目；ESPRC和公司共同支持學(xué)生的獎學(xué)金和津貼，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)[5]。鄭春榮通過德國工程博士培養(yǎng)從傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式——“師徒制”到結(jié)構(gòu)化模式——“研究生院”的變革，歸納出兩種培養(yǎng)模式的特點(diǎn)?！皫熗街啤迸囵B(yǎng)模式的特點(diǎn)：（1）獨(dú)立完成一定的科研項目，此類項目多包含大量費(fèi)時的試驗性工作；（2）擔(dān)任科研助理，“全職”攻博；（3）與工業(yè)界緊密聯(lián)系。同時，他也簡要概括了研究生院的特點(diǎn)[6]。海德堡大學(xué)計算機(jī)科學(xué)研究生院強(qiáng)調(diào)要使自然科學(xué)和工程技術(shù)方面專家聯(lián)合起來，促進(jìn)學(xué)科間的合作，特別是計算機(jī)學(xué)科與應(yīng)用領(lǐng)域的結(jié)合[7]。Lee， Hsing Fen和 M. Miozzo探討了產(chǎn)業(yè)參與博士項目對博士培養(yǎng)和博士生涯賦予了應(yīng)有的優(yōu)勢，但同樣也會帶來一些負(fù)面影響，需謹(jǐn)慎對待[8]。斯圖加特大學(xué)創(chuàng)建“卓越先進(jìn)制造工程研究生院”，將德國的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式引入博士生培養(yǎng)模式，并提供理論和實踐兩個環(huán)節(jié)對博士生進(jìn)行培養(yǎng)[9]，使學(xué)生將來能夠更好地勝任大學(xué)的學(xué)術(shù)崗位或企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)崗位。曼徹斯特大學(xué)特別開辟了專業(yè)發(fā)展模塊，提升研究生自我意識，并得到了英國機(jī)械工程師學(xué)會和電氣工程師學(xué)會的認(rèn)可。也有學(xué)者采用佩里的理論，強(qiáng)調(diào)人口學(xué)因素對美國工程博士研究生認(rèn)識論的可能影響，對此，應(yīng)在培養(yǎng)過程中予以重視[10]。此外，Crede等人通過人種學(xué)和在線調(diào)查訪談的形式，指出應(yīng)為學(xué)生和教師營造一個良好的環(huán)境，并適當(dāng)減少工程研究生的課程，促進(jìn)工程專業(yè)學(xué)生良好發(fā)展[11]。

（三）國外工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)研究

關(guān)于國外工程博士培養(yǎng)目標(biāo)的研究，大多要求工程博士必須經(jīng)歷至少一年的工業(yè)實習(xí)期，期間學(xué)生要往返于大學(xué)和實習(xí)企業(yè)，接受大學(xué)導(dǎo)師和企業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)，且最終論文必須要反映從事應(yīng)用研究成果的原創(chuàng)性和進(jìn)行獨(dú)立研究的能力[12]。華威大學(xué)工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠創(chuàng)新且能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新的人才，定位為未來工程工業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)。此培養(yǎng)目標(biāo)得到了EPSRC的財政支持，以及英國制造工程師協(xié)會（Society of Manufacturing Engineering，SME）、一些制造業(yè)大公司的支持，共同培養(yǎng)具有技術(shù)與操作創(chuàng)新能力以及適應(yīng)商業(yè)競爭環(huán)境的管理工程師[13]。杜德斯達(dá)特（Duderstadt.James.J）在《變革世界的工程——工程實踐、研究和教育的未來之路》的報告中指出博士學(xué)位水平上的研究技能、智力求索和創(chuàng)新方式是世界級的，應(yīng)提高工程職業(yè)的吸引力[14]。Ritz認(rèn)為要注重學(xué)生在工程教育上獲得博士學(xué)位時是否具有領(lǐng)導(dǎo)能力，能否成為領(lǐng)軍人物[15]。Richard建議醫(yī)生要像工程師一樣思考問題，保證健康和消費(fèi)之間的良好聯(lián)系[16]。Mars認(rèn)為應(yīng)追求科學(xué)博士和工程博士課程的對齊，避免學(xué)生的個人價值觀和觀點(diǎn)與科學(xué)院發(fā)生沖突[17]。Hoffmann認(rèn)為工程博士的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別對待，不能僅限于其學(xué)術(shù)，更應(yīng)該注重其在行業(yè)當(dāng)中的實際應(yīng)用，根據(jù)實情做出合理的改革[18]。Szelényi等學(xué)者對3所研究型大學(xué)不同領(lǐng)域的研究生和教師在公共利益與學(xué)術(shù)資本主義上進(jìn)行了調(diào)查研究，也強(qiáng)調(diào)當(dāng)代科學(xué)知識的產(chǎn)生存在著細(xì)微差別[19]。Dunhill等人曾指出英國工程博士學(xué)位制度因其沒有在技術(shù)市場上保持競爭力而受到了批評，并對此進(jìn)行了討論，以期提高其市場競爭力[20]。

二、國內(nèi)工程博士培養(yǎng)情況的研究

在作者所檢索到的文獻(xiàn)中，關(guān)于中國工程博士培養(yǎng)情況的研究比較少，主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)及方式、生源、課程設(shè)置、學(xué)位論文等方面。文章將通過入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果4個維度對工程博士的培養(yǎng)進(jìn)行綜述。

（一）中國工程博士的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究

關(guān)于中國報考工程博士的條件，鐘曉征對清華大學(xué)工程博士招生要求進(jìn)行了研究，指出招生對象首先要具有較好的培養(yǎng)潛力，一定要有碩士學(xué)位，且具有長期的工作經(jīng)驗；其次要來自于與學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域有科研合作的單位，同時承擔(dān)國家重點(diǎn)專項[21]。肖鳳翔指出，

在國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，報考學(xué)生在具有相應(yīng)碩士學(xué)位的基礎(chǔ)上，還要有一定年限的實際工作經(jīng)驗，同時擁有扎實的工程技術(shù)作為理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的工程實踐能力，以及較高的綜合素質(zhì)[22]。張淑林指出，美國工程博士教育質(zhì)量保障體系明確規(guī)定申請工程博士的考生首先要獲得物理、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀碩士學(xué)位；其次要考查申請者的學(xué)習(xí)能力，比如提交GPA、GRE成績等；再者要具有全職且一年以上的工程或者與工程相關(guān)的工作經(jīng)驗；最后，還要求提交個人簡歷、學(xué)習(xí)目的說明和推薦信等各類補(bǔ)充材料[23]。

總體而言，大多數(shù)學(xué)者的研究都認(rèn)為申請者要具備一定的學(xué)歷基礎(chǔ)，而且是參與國家重大科技專項研究的核心人物，同時要有一定年限的工作經(jīng)驗。

（二）中國工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)研究

關(guān)于工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)，趙美蓉通過與工學(xué)博士培養(yǎng)目標(biāo)的對比得出以下結(jié)論：首先從知識、能力和成果等方面看，強(qiáng)調(diào)工程博士重在培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力和組織管理能力的高層次應(yīng)用型人才，其次從培養(yǎng)類型的角度看，強(qiáng)調(diào)工程博士培養(yǎng)要突出專業(yè)實踐的重要性，重在培養(yǎng)實踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的專門人才；此外，他也指出工程博士教育應(yīng)堅持進(jìn)行精英教育，發(fā)展職業(yè)能力，在以工程實踐為導(dǎo)向的同時注重教育的“前沿性”，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展不斷豐富信息資源，進(jìn)行創(chuàng)新[24]。鄒香云以華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院的工程博士培養(yǎng)為例，不僅從知識、能力和成果方面明確其培養(yǎng)目標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)在素質(zhì)方面，要具有在專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)、組織和溝通能力，并且能夠適應(yīng)市場，具有對企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的改革能力[25]。肖鳳翔指出工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才，能夠推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并且在工程技術(shù)進(jìn)步方面做出創(chuàng)造性成果；此外，他還總結(jié)了一些高校在相關(guān)方面的具體培養(yǎng)目標(biāo)，例如，中國科技大學(xué)和天津大學(xué)提出造就工程科技和工程管理方面的高層次領(lǐng)軍人才，中國海洋大學(xué)以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的創(chuàng)新型海洋地質(zhì)學(xué)、海洋地球物理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，等等[26]。仇國芳認(rèn)為工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)除了要使培養(yǎng)者具有領(lǐng)導(dǎo)、組織等能力之外，還應(yīng)具有成果有原創(chuàng)、實用性的獨(dú)立研究能力，能夠?qū)ο鄳?yīng)的工程領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步與企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)；也同樣指出在飛速發(fā)展的工業(yè)技術(shù)下，能夠敏銳洞察并且對其發(fā)展施加影響[27]。

總體而言，學(xué)者認(rèn)為工程博士作為應(yīng)用型學(xué)位教育，就是要培養(yǎng)在相關(guān)領(lǐng)域能夠組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理、創(chuàng)新的高層次領(lǐng)軍人才，具有能夠發(fā)展企業(yè)、改革企業(yè)的能力。

（三）中國工程博士的培養(yǎng)過程研究

1.課程設(shè)置

關(guān)于工程博士的課程設(shè)置，肖鳳翔、趙美蓉、鐘尚科、張淑林等人認(rèn)為要實行跨專業(yè)、多學(xué)科交叉培養(yǎng)，使學(xué)生掌握與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識，且有利于所學(xué)知識的融會貫通，同時培養(yǎng)他們知識遷移的能力和技術(shù)轉(zhuǎn)化的能力。此外，他們還指出課程設(shè)置應(yīng)該模塊化，即公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和綜合能力模塊（管理類模塊），旨在通過政治、外語等公共課程，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和對外交流能力，同時使學(xué)生的思維能力得以鍛煉；通過學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的前沿課程，提升學(xué)生的專業(yè)知識水平；通過管理、法律、經(jīng)濟(jì)等職業(yè)發(fā)展課程，使學(xué)生能夠具有職業(yè)必備的綜合素質(zhì)[28]。鄒香云對華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院工程博士的培養(yǎng)進(jìn)行了概述，在課程設(shè)置上，該學(xué)院采取基礎(chǔ)課程與案例教學(xué)相結(jié)合的方式，為工程博士開設(shè)特色課程——先進(jìn)制造工程學(xué)，不僅涵蓋了學(xué)院的優(yōu)勢與特色專業(yè)領(lǐng)域，還凝練了眾多學(xué)科專家多年的科研成果和學(xué)科經(jīng)驗；再者，加大應(yīng)用性案例教學(xué)的比重，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[29]。趙美蓉還認(rèn)為各試點(diǎn)高校在創(chuàng)建課程體系時，不僅要體現(xiàn)其交叉性，還要體現(xiàn)其綜合性、實踐性和前沿性，由相關(guān)學(xué)院、企業(yè)共同商定關(guān)于跨學(xué)科領(lǐng)域的課程計劃，而且不設(shè)立專門方向的選修課[30]。

2.實踐訓(xùn)練

關(guān)于工程博士的實踐訓(xùn)練，肖鳳翔認(rèn)為工程博士生是高校的學(xué)生，也是聯(lián)合培養(yǎng)單位的高級工程師或管理人員，實踐訓(xùn)練項目應(yīng)由高校、聯(lián)合培養(yǎng)單位和工程博士生三方協(xié)同議定，于學(xué)生，符合自身的興趣愛好以及未來發(fā)展方向；于國家，符合重大科技專項的實踐要求和博士層次的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；于企業(yè)，符合聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的實際需要[31]。肖鳳翔也強(qiáng)調(diào)工程博士生要保證有累計兩年以上的時間參與企業(yè)的工程實踐活動，實踐內(nèi)容主要包括：在聯(lián)合培養(yǎng)單位學(xué)習(xí)、參與工程實踐活動的綜合實習(xí)、項目研發(fā)及工程博士學(xué)位論文課題研究等等[32]。華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院還專門為實踐環(huán)節(jié)增加了15個學(xué)分，包括專業(yè)課程實習(xí)實踐、專業(yè)設(shè)計、工業(yè)實習(xí)，還要求實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)年限不少于3年[33]。趙美蓉通過研究發(fā)現(xiàn)，80%的工程博士試點(diǎn)單位設(shè)有具體的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，多以企業(yè)參觀、專題講座、研討會等形式開設(shè)。此外，也闡釋天津大學(xué)本著“來源于工程實踐、創(chuàng)新于工程實踐，應(yīng)用于工程實踐”的培養(yǎng)理念，以及“重大科技專項與學(xué)位論文相結(jié)合”的原則，對工程博士的實踐應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)[34]。

3.教學(xué)方式

肖鳳翔等人的研究中指出，工程博士的培養(yǎng)同樣也實行“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師要相互協(xié)作、共同指導(dǎo)，制定出切實可行的培養(yǎng)計劃，達(dá)到一定的理論深度，且具有一定的實踐價值。而且以靈活性和多樣性統(tǒng)一的原則，多采取研討、辯論等開放式的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[35]。趙美蓉認(rèn)為以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，能促進(jìn)多元化知識結(jié)構(gòu)的整合，加強(qiáng)項目參與者之間的互動溝通，有效培養(yǎng)和提高博士生的知識獲取能力、解決問題的能力、創(chuàng)新實踐能力以及團(tuán)隊合作能力[36]。

（四）中國工程博士的培養(yǎng)結(jié)果研究

1.學(xué)位論文

關(guān)于工程博士的學(xué)位論文，鐘曉征等學(xué)者認(rèn)為一定要與實際結(jié)合，能夠切實解決相關(guān)領(lǐng)域的問題，對科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步做出一定的貢獻(xiàn)。同時闡述了清華大學(xué)工程博士的學(xué)位論文與學(xué)術(shù)博士的學(xué)位論文為同層次的高標(biāo)準(zhǔn)，有適度的靈活性，并且要求學(xué)生選擇國家重點(diǎn)科技專項中的關(guān)鍵問題作為研究課題[37]。張淑林、肖鳳翔認(rèn)為學(xué)位論文不僅要能夠解決實際問題，更要具備解決某一具體問題的首創(chuàng)性，體現(xiàn)工程博士研究生從事科研的獨(dú)立研究能力[38]，以及將理論聯(lián)系實際的能力、管理能力和創(chuàng)新能力[39]。

2.質(zhì)量評估

關(guān)于工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的評估，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)位論文的質(zhì)量是反映培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體，應(yīng)評價其學(xué)位論文是否能在相關(guān)領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)并且作出創(chuàng)造性成果。鄒香云認(rèn)為要從學(xué)位論文的選題與開題、中期考核以及最終的評審3個階段進(jìn)行考核，尤其是最后評審階段應(yīng)實行雙盲審制度來判斷是否達(dá)到了一定的水準(zhǔn)[40]。鐘曉征指出清華大學(xué)為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)立了明確的考核要求，如定期向?qū)熖峤谎芯窟M(jìn)展報告，做相關(guān)領(lǐng)域的口頭報告，設(shè)立學(xué)位論文審查小組等，并且通過多種表現(xiàn)形式來反映學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力，如以第一發(fā)明人的身份獲得的國內(nèi)外已授權(quán)發(fā)明專利、EI檢索論文等[41]。肖鳳翔認(rèn)為應(yīng)由市場和社會來決定評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而呈現(xiàn)多元化的評價內(nèi)容，對培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行檢驗；此外，還應(yīng)引入淘汰機(jī)制，對不合格的論文等進(jìn)行末尾淘汰[42]。同時，也指出部分試點(diǎn)單位對工程博士生的培養(yǎng)并沒有進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，而且門檻很低，如只要修完培養(yǎng)計劃規(guī)定的內(nèi)容即可拿到畢業(yè)證書和學(xué)位證書，嚴(yán)重影響了工程博士生的質(zhì)量與聲譽(yù)[43]。趙美蓉闡述了天津大學(xué)采取不同于工學(xué)博士的多元化工程博士評價體系，由授課教師或?qū)焾F(tuán)隊對其進(jìn)行知識能力的評價，由導(dǎo)師團(tuán)隊對其科研能力、創(chuàng)新能力、管理能力等做出評價，由海內(nèi)外工程專家對其學(xué)位論文進(jìn)行通訊評審等[44]。張振剛認(rèn)為工程博士應(yīng)具備管理自我的能力、管理認(rèn)知的能力和管理溝通的能力，成為工程領(lǐng)域高層次復(fù)合型人才[45]。

3.已有研究評述

從現(xiàn)有研究成果看，關(guān)于工程博士培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是國外研究主要側(cè)重于對某一學(xué)?；蚰骋粚I(yè)的具體研究。二是國內(nèi)研究主要側(cè)重于工程博士培養(yǎng)的整體要求，有較少學(xué)者以個案為例進(jìn)行研究。三是國內(nèi)外都要求申請者獲得一定的學(xué)位，具有相關(guān)領(lǐng)域的工業(yè)經(jīng)驗；學(xué)校與企業(yè)共同合作，其最終目的都是為了培養(yǎng)企業(yè)高層次應(yīng)用人才。

目前關(guān)于工程博士培養(yǎng)的研究成果中，主要圍繞工程博士的招生條件、招生對象，工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)，工程博士的課程設(shè)置、實踐訓(xùn)練和指導(dǎo)方式，工程博士的學(xué)位論文及其質(zhì)量評估等方面。這些研究提煉了工程博士培養(yǎng)的各項環(huán)節(jié)，在一定程度上體現(xiàn)了工程博士的培養(yǎng)特點(diǎn)，為工程博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)單位對工程博士培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了借鑒與參考，并為進(jìn)一步開展工程博士培養(yǎng)的相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。

從以上對已有研究成果的分析中可以看出，雖然對工程博士培養(yǎng)情況的研究，尤其是針對培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)的研究已有了一定價值的成果，但仍存在著以下幾點(diǎn)不足。

（1）缺乏對工程博士培養(yǎng)中生源質(zhì)量的研究。

工程博士旨在培養(yǎng)培養(yǎng)能獨(dú)立進(jìn)行研究和開發(fā)、對相應(yīng)工程領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步與企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的行業(yè)領(lǐng)軍人才。這是工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)，而生源質(zhì)量無疑是博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要關(guān)口[46]，那么，工程博士的生源質(zhì)量也會在一定程度上影響到工程博士的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)有研究大都集中在申請人是否達(dá)到一定學(xué)歷，是否有重大科研項目，是否有實踐經(jīng)歷等方面上，并沒有對其本（專）科和碩士階段學(xué)歷教育畢業(yè)院校的構(gòu)成進(jìn)行深入考察。

（2）缺乏對工程博士培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究。

工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的好壞是反映工程博士培養(yǎng)過程是否合理、是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是工程博士培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要保證，所以工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的好壞應(yīng)從哪些指標(biāo)來評判，如何建立適合工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系，仍然值得研究。而現(xiàn)有研究多注重學(xué)生學(xué)位論文是否合格，學(xué)生是否具有一定的科研能力、創(chuàng)新能力和管理能力等方面的研究，并沒有對能夠體現(xiàn)這些能力的指標(biāo)進(jìn)行更深層次的挖掘。

（3）缺乏對工程博士培養(yǎng)中女性研究生培養(yǎng)的研究。

相同培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，由于存在個體差異，其培養(yǎng)質(zhì)量勢必也有很大不同，而工程博士所涉及的更是工科性質(zhì)的專業(yè)領(lǐng)域，所以在培養(yǎng)工程博士的過程中，近幾年的男女比例情況如何，性別差異導(dǎo)致了哪些培養(yǎng)差異，以及最終培養(yǎng)質(zhì)量是否存在顯著不同等情況都值得進(jìn)一步探討，以期能夠找出適合女性特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，更好地提高工程博士培養(yǎng)的整體質(zhì)量。而現(xiàn)有研究并沒有對培養(yǎng)對象加以區(qū)分，從而忽略了性別差異對培養(yǎng)質(zhì)量的影響。

總體而言，中國工程博士的培養(yǎng)，首先要嚴(yán)格把控生源質(zhì)量，完善入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時要注重個體的差異性，合理進(jìn)行差異培養(yǎng)；其次設(shè)立培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督審查機(jī)構(gòu)，建立質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對工程博士培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有效審查與能力認(rèn)證，促進(jìn)工程博士培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新；再者，應(yīng)從國情出發(fā)，借鑒國外優(yōu)秀、成功的培養(yǎng)理念，創(chuàng)建出適合中國工程博士健康發(fā)展的培養(yǎng)方案。

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Abstract：Engineering doctoral training aims to cultivate the leading talent with the ability of independent research and development， corresponding engineering field of technological progress and enterprise development， reflecting the need of building an innovative country， and the urgent needs of economic development and scientific and technological progress for highlevel engineering and technical personnel. Combined with the engineering training of United States， Britain， Germany， this paper reviewed on the cultivation of engineering doctor in China from admission standards， training objectives， training process and training result， and analyzed the deficiency of current research to explore the training mode for engineering doctoral development.

Keywords： engineering doctor；training；development

（編輯 歐陽雪梅）