合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

高欣霞

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生為了共同的任務(wù)而努力，明確責(zé)任，在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)互幫互助。在本文中，我們將對(duì)合作學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行分析，并探索其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用方法

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)教學(xué)中有很多創(chuàng)新教學(xué)方法的出現(xiàn)，使得小學(xué)課堂更加豐富多彩、生動(dòng)形象，有效激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，使得小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性得以提升，并且促進(jìn)了班級(jí)的融合。

一、合作學(xué)習(xí)的重要作用分析

（一）能夠培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神

當(dāng)前，很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們習(xí)慣了一個(gè)人享受生活中的事物，很難去融入人群，與人進(jìn)行合作，從而性格存在著孤僻、不愿分享等消極因素。合作學(xué)習(xí)能夠讓幾名同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同為了教師提出的任務(wù)而去行動(dòng)，為了能夠小組都能夠取得優(yōu)秀成績而做出努力，從而使同學(xué)間的友誼加深，也能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同伴的重要性，學(xué)會(huì)與人溝通協(xié)作。

（二）能夠培養(yǎng)小學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭越來越激烈，小學(xué)生正處于成長的初步階段，沒有認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭的殘酷，在上進(jìn)心、競(jìng)爭意識(shí)方面存在著一些欠缺。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)中分成若干小組，小組之間相互競(jìng)爭，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到“競(jìng)爭”真實(shí)存在在自己的生活和學(xué)習(xí)中，將班級(jí)看作社會(huì)的一個(gè)縮影，從而激發(fā)自己的競(jìng)爭意識(shí)。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)將學(xué)生放在主體地位，由小組成員共同針對(duì)教師布置的任務(wù)來自行搜索材料、整合信息、制作課件，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來找到任務(wù)的結(jié)論，并在完成任務(wù)的過程中總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，產(chǎn)生屬于自己的學(xué)習(xí)成果，教師在其中僅僅發(fā)揮指導(dǎo)作用，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，并將其運(yùn)用到其他方面的學(xué)習(xí)中。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在字詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)生正處于語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，字詞是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師可以在字詞學(xué)習(xí)內(nèi)容上使用合作教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，共同對(duì)字詞的發(fā)音、釋義、造句等進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓四名學(xué)生一組，四個(gè)人輪流當(dāng)“老師”的角色，對(duì)其他三名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。當(dāng)其他學(xué)生在讀音上出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者造句上存在不合理的情況，“老師”應(yīng)對(duì)小組中學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，并指出他們存在的問題，如果“老師”不明白的問題，就及時(shí)向語文老師請(qǐng)教，再教授給其他學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)小組成員的共同提升、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用之前，小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的字詞數(shù)量大約在五六個(gè)左右，并且忘的很快，而合作學(xué)習(xí)開展之后，學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，每名學(xué)生學(xué)會(huì)了五六個(gè)單詞，就相當(dāng)于所有學(xué)生學(xué)會(huì)了二十個(gè)單詞，使得學(xué)習(xí)效率顯著提升。

（二）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了使每個(gè)學(xué)生都能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我在閱讀教學(xué)中嘗試組織積極有效的合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)建了學(xué)習(xí)小組后，教師便可根據(jù)教學(xué)的具體需要適時(shí)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如，在教小學(xué)語文《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文時(shí)，我采用“讀—問—討論—解決問題”的形式去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，我出示可供學(xué)生選擇的合作主題“1、給課文分段，并歸納出課文的主要內(nèi)容；2、司馬遷父親臨終時(shí)有哪些囑托？3、在司馬遷寫史記的時(shí)候遇到過哪些困難？4、你覺得司馬遷是怎樣一個(gè)人？你是從哪兒看出來的？”，讓各小組選擇自己感興趣的主題后，小組內(nèi)自由選擇個(gè)人讀、小組讀、默讀等方式讀文，然后根據(jù)小組學(xué)習(xí)的主題相互提問。如“課文可以怎樣分段？”“稀奇的事情有什么”等問題，在小組內(nèi)互相討論交流自己的看法，并要說出自己的理由，在小組內(nèi)匯報(bào)，最終在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。最后，由老師組織全部小組對(duì)所選擇的合作學(xué)習(xí)主題進(jìn)行匯報(bào)、評(píng)議。最終，小組得出結(jié)論。如第二個(gè)合作學(xué)習(xí)主題：司馬遷父親臨終時(shí)有哪些囑托？學(xué)生在通過“讀—問—討論”后知道司馬遷的父親臨終之前，囑咐司馬遷千萬不要忘記完成史書，最終達(dá)到解決問題的目的。

（三）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有的小學(xué)生缺乏生活中的積累，在寫作的時(shí)候不知道如何下筆，從而對(duì)寫作教學(xué)充滿了畏懼。在寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠讓小組之間成員共同對(duì)寫作思路進(jìn)行探索，通過彼此之間的通力合作來完成寫作教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以以“我最喜歡的食物”為題，讓小學(xué)生按照座位結(jié)組，根據(jù)題目對(duì)寫作的內(nèi)容和寫作的結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論。有的學(xué)生說自己最喜歡的食物是媽媽做的鍋包肉，另外一個(gè)同學(xué)喜歡的食物是驢肉火燒，同學(xué)之間分別對(duì)鍋包肉和驢肉火燒的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并且探討寫作應(yīng)從鍋包肉和驢肉火燒的外觀和味道入手，并對(duì)兩者的產(chǎn)地和故事進(jìn)行敘述，最后在文章段落對(duì)自己的情感進(jìn)行抒發(fā)。通過小組之間的合作，小組中的所有學(xué)生都擁有了寫作的思路，在很短的時(shí)間就完成了作文，并且充滿了自己的真情實(shí)感，使得寫作教學(xué)效果大大提升。在作文完成之后，教師可以讓小組成員之間互相交換批閱，對(duì)其中存在的錯(cuò)別字進(jìn)行改正，對(duì)于語句不通順的地方進(jìn)行提示，并且對(duì)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析。

三、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)自從在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用以來，收獲了良好的教學(xué)效果，不管是教師還是學(xué)生，都從中收獲了很多，使小學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性得到提升，在與同學(xué)的共同學(xué)習(xí)中激發(fā)了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提升了語文素養(yǎng)，使得語文教學(xué)有效性得到提升。

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