淺談小學(xué)語文分層教學(xué)和同課異構(gòu)教學(xué)

王瓊

【摘 要】隨著新課程改革的實施，語文教學(xué)的主要目標(biāo)己逐步確立，那就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并能充分發(fā)揮自我潛能的優(yōu)秀學(xué)生。由于侮個學(xué)生是不同的個體，學(xué)生之間的差異可謂是千差萬別，層次參差不齊。學(xué)生掌握知識的情況有時兩極分化嚴重，中等生與差生在班中所占比例較大，課堂上如果老師講快講深了，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)如同坐飛機，講慢講淺了，接受快的同學(xué)就聽得不耐煩在這樣的情況下應(yīng)該進行有效的因材施教，在語文課堂上實施分層教學(xué)與同課異構(gòu)教學(xué)，可以解決教學(xué)中的這一問題。那么如何在語文課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)與同課異構(gòu)教學(xué)，下面將具體作一闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；分層教學(xué)；同課異構(gòu)教學(xué)；探討

一、分層教學(xué)和同課異構(gòu)教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是新課程改革實施以來，通過教學(xué)實踐而總結(jié)并充分運用于語文課堂教學(xué)之中的一種教學(xué)方法，分層教學(xué)是針對不同學(xué)生個體存在不同認知能力與對知識的接受能力的差異性而采取的教學(xué)方略，其根木實質(zhì)是因材施教的教學(xué)實施，那么如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)呢？通過研究應(yīng)從以卜幾個方面進行嘗試。充分發(fā)揮自己的潛能，使優(yōu)等生提高的更快些，使中等及偏卜的學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信的同時掌握好語文基礎(chǔ)知識。

同課異構(gòu)顧名思義，就是指不同教師以同樣的教學(xué)內(nèi)容為參考，根據(jù)個人能力以及看法不同，對課程進行教學(xué)設(shè)計，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界的教育方式。利用這種方法進行教學(xué)，不僅有助于學(xué)生了解不同教師的教學(xué)差異，開闊眼界培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還能在教師中間引起反思，有助于教師找到自己在教育教學(xué)中的不足，并發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，從而有效地完善自我，提高教學(xué)質(zhì)量。以通過小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的反應(yīng)程度及課堂效率的提高程度上，并反映在學(xué)生對知識掌握過程中考察測試結(jié)果上來合理地評價教師的教學(xué)水平，通過對教師教學(xué)水平的考察來提升教師的自我素質(zhì)和教學(xué)能力。

二、分層教學(xué)和同課異構(gòu)教學(xué)的運用

（一）形式上開展分組學(xué)習(xí)

一項教學(xué)方法的實施不能是自目的，而是要以教學(xué)理論與教學(xué)理念為依據(jù)和指導(dǎo)，豐民據(jù)教學(xué)實踐的經(jīng)驗而總結(jié)并挖掘出來的。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生個體的差異勝，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來研究并實施的，在課堂教學(xué)形式上主要體現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)上，即教師把全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組分別進行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，讓每一小組的同學(xué)都能在學(xué)習(xí)能力、認知能力、掌握知識等方面都有所提高并進一步提升他們的創(chuàng)新能力。在分層教學(xué)時可以從以卜三個方面來進行：一是按學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度；二是按學(xué)生的認知能力和接受知識的能力；三是按學(xué)生的獨立實踐能力。部分同學(xué)如再有精力可以去擴展課木以外的知識。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差些的學(xué)生則要求他們熟讀課文并了解課文中心思想及掌握好生字、生詞即可。以上就是分層教學(xué)中教師制訂的彈性教學(xué)目標(biāo)，這也是實施因材施教的基礎(chǔ)和前提。有了彈性教學(xué)目標(biāo)的實施，不同層次的學(xué)生可以靈活地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度與情況合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間和制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，彈性教學(xué)目標(biāo)的實施可使不同層次的學(xué)生在自己的教學(xué)目標(biāo)要求卜順利并很好地完成教學(xué)計劃，不但可以提高教學(xué)效率而且可以提升自我學(xué)習(xí)能力，起到教學(xué)目標(biāo)事半功倍的效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)彈性設(shè)計

教師在進行課堂教學(xué)前要首先根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計備課內(nèi)容，但并不是有了教學(xué)目標(biāo)教師的課堂教學(xué)就可以輕松實施了，還要充分考慮全班同學(xué)學(xué)習(xí)上的個體差異，制訂出彈性教學(xué)目標(biāo)。所謂彈性教學(xué)目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生存在的個體差異而制訂不同的相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如對于優(yōu)等生教師要對他們要求高一些，不但要求這些學(xué)生掌握好書木中的知識，還要引導(dǎo)他們拓展課木以外的知識內(nèi)容，更加深入地挖掘他們的潛能，提高他們的創(chuàng)新意識并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而對于中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生則要求他們首先要掌握好課木內(nèi)容，把握好課木內(nèi)容中的知識點、重難點，有不懂的不理解的一定要及時問老師或同學(xué)。

（三）課堂提問的分層

以往的語文課堂教學(xué)主要是教師的一言堂，教師的知識灌輸教學(xué)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，課堂氣氛毫無生機與活力，課堂教學(xué)效率不高。在實施課堂分層教學(xué)后，教師就可以充分挖掘不同層次學(xué)生的潛能，采取課堂提問的分層教學(xué)，與學(xué)生進行課堂教學(xué)的互動，讓不同層次的學(xué)生在不同問題的理解與掌握中更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。教師對于優(yōu)等生可以設(shè)計些難度較大的問題讓他們進行思考，而對于中等及偏卜一些的學(xué)生教師則要設(shè)計一些難度稍小并易于理解和回答的問題讓他們進行思考，課堂提問的設(shè)計可針對同樣的內(nèi)容設(shè)計不同的問題，也可針對同一問題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

三、開展分層教學(xué)和同課異構(gòu)教學(xué)重要作用

（一）有助于豐富教師的教學(xué)方法

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡特點決定了在小學(xué)語文教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的授課方式，那就是基木上整堂課都是由教師在講，學(xué)生在聽的教學(xué)模式，在新課改的要求卜課堂教學(xué)形式逐步得到了改革與完善，豐富了教學(xué)形式并擴展了教學(xué)模式。其中同課異課的教學(xué)方式就極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對知識的掌握上從認知到理解上都很大程度上得到了提高。由于同課異構(gòu)的教學(xué)方式是教師針對教學(xué)目標(biāo)根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解及教材參考的提示說明，并查閱大量的有關(guān)教材內(nèi)容的資料來精心設(shè)計并備課，由于不同的教師設(shè)計的教學(xué)過程具有差別性，同時不同教師的教學(xué)風(fēng)格也不同，在課堂教學(xué)過程中采取的教學(xué)方式也不盡相同，因此形成了不同教師授課風(fēng)格不同。如果采用同課異構(gòu)就可以使不同教師間的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)經(jīng)驗得到互相學(xué)習(xí)與交流，這也就極大地豐富了教師們的教學(xué)方法。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于同課異構(gòu)的教學(xué)形式使得學(xué)生對不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色產(chǎn)生了強烈的好奇心和對知識的求知欲，在學(xué)習(xí)知識的過程中不由得提高了學(xué)習(xí)興趣，也使得課堂教學(xué)氣氛得到了活躍，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點決定了他們不但對新知識的渴求而且對新鮮的教學(xué)模式會產(chǎn)生極大的關(guān)注與注意，教師們就可以根據(jù)小學(xué)生的這些特點采用同課異構(gòu)的教學(xué)形式來吸引他們的注意力，調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新評價編寫組.小寫教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：商務(wù)印書館.

[2]苑曉丹.培養(yǎng)孩子自信心的66個辦法[M].北京：中國華僑出版社.

[3]兒童心理輔導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.