探析初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的適切性

【摘 要】教師課堂教學(xué)行為已成為國(guó)內(nèi)外教育研究工作者研究的重要課題之一，因?yàn)楦咝У慕虒W(xué)行為對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有著積極的作用。本文主要研究了初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的特征，并提出相關(guān)建議，以期能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)行為做出應(yīng)有之力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)行為；適切性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初級(jí)教育的核心之一，對(duì)學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)起著重要的作用。因此，創(chuàng)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂是非常必要的。而數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為又是關(guān)鍵因素。如何提升初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為能力是本文研究的重點(diǎn)。

一、教學(xué)行為的涵義

所謂教學(xué)行為指的是教師“教”的行為，是指教師為了滿足教學(xué)要求、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)踐的教學(xué)方式，這一方式是外顯且可以觀察到的。教學(xué)行為主要包括與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的各種行為和為確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而采取的管理他人與自己的行為。

教學(xué)行為是教師在自我監(jiān)控的條件下，為了達(dá)到教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等所進(jìn)行的一系列發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的行為，具有選擇性。這種選擇所帶來的結(jié)果是與教師自身的知識(shí)體系、教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的。根據(jù)分類依據(jù)的不同，教學(xué)行為的分類也有所不同：以教師在教學(xué)情境中的作用為依據(jù)，教學(xué)行為可以分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為；以教學(xué)行為的效果為依據(jù)，可以將其分為有效教學(xué)行為與無效教學(xué)行為兩類。

二、課堂有效教學(xué)行為的概念和理論基礎(chǔ)

（一）課堂有效教學(xué)行為的概念

課堂有效教學(xué)行為是指教師基于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過構(gòu)建具體的教學(xué)情境、采取有效的教學(xué)方法和策略有效引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂有效教學(xué)思想和理論研究工作是處于不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，課堂有效教學(xué)細(xì)節(jié)研究和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)成為研究熱點(diǎn)。課堂有效教學(xué)思想符合工作效率最大化的原則要求，其研究?jī)?nèi)容可以分為教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)重要方面。初中生的思維能力不再僅僅是感知具體事務(wù)，也表現(xiàn)出能夠靜心抽象的形式推理，初中生的思維發(fā)展進(jìn)入了形式階段，他們的感受能力和觀察能力發(fā)展比較快，意識(shí)識(shí)別能力和注意力更加穩(wěn)定，為初中數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充提供了必要的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯嚴(yán)密性和應(yīng)用廣泛性，因此對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式和教學(xué)行為有了更高的要求。

（二）課堂有效教學(xué)行為的理論基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的理論主要有：有效教學(xué)理論、課堂有效教學(xué)理論、行為主義教學(xué)理論、互動(dòng)教學(xué)理論等等，不同的課堂有效教學(xué)行為理論的重點(diǎn)內(nèi)容是不同的。

有效教學(xué)理論的研究由教師品質(zhì)向教師理念進(jìn)行發(fā)展，認(rèn)為教師的教學(xué)行為是有效教學(xué)的重要影響因素。該理論認(rèn)為預(yù)定變量、環(huán)境變量、結(jié)果變量和過程變量視為影響課堂教學(xué)工作有效性的主要因素，教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是過程變量的內(nèi)容；教學(xué)工作的有效性即為結(jié)果變量；過程變量直接影響到結(jié)果變量。有效教學(xué)理論認(rèn)為教師應(yīng)該建立有效的課堂教學(xué)觀，并要選擇有效的課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)準(zhǔn)備和后期教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為適切性的建議

通過以上的研究發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生的年齡特征，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)具有比較高的有效性，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也很受學(xué)生的喜愛，教師更應(yīng)基于情景教學(xué)理論，投入時(shí)間和精力，開發(fā)高質(zhì)量的有效數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，尋找提高初

中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的策略

（一）教學(xué)行為有效性意識(shí)

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)行為過程中，應(yīng)當(dāng)具有有效性意識(shí)教師應(yīng)該具有“學(xué)習(xí)時(shí)間有限”的意識(shí)，也就是說，提高初中生學(xué)習(xí)有效性不能單獨(dú)依靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有教學(xué)行為有效性的意識(shí)，提高時(shí)間效率的觀念，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是去占用學(xué)生很多額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率上數(shù)學(xué)教師巧妙地將教學(xué)時(shí)間與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間有效結(jié)合起來，一方面加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該采用多種教學(xué)方式和多媒體信息等手段，用最短的時(shí)間、最高效的精力投入，取得最大化的教學(xué)效果，通過情境教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn)，有的放矢；要難度適宜，考慮到初中學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)性與可及性.做到能激活學(xué)生自主思維.同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；要注意各個(gè)學(xué)習(xí)階段，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，教學(xué)情境的設(shè)置要具有新意，既可以滿足不同教學(xué)目標(biāo)的要求，又能保持吸引學(xué)生的注意力

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性

新課改指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)由重‘教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的”學(xué)”，變‘教”為“學(xué)”作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性作為教學(xué)行為的目的之一。初中數(shù)學(xué)教師授課過程中應(yīng)具有靈活性，照本宣科是不負(fù)責(zé)任的行為教師應(yīng)改變“主體”意識(shí)，將課堂教學(xué)過程的主角交給學(xué)生通過改變教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論并積極發(fā)言，教學(xué)過程氣氛寬松、自然，使學(xué)生愿意主動(dòng)地將自己的想象力、語言能力、思維力參與進(jìn)去，教師不斷改進(jìn)授課方式，使初中數(shù)學(xué)課堂真正變成學(xué)生的課堂在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在課堂中有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們對(duì)教師講解的數(shù)學(xué)提出疑問、請(qǐng)他們猜測(cè)數(shù)學(xué)題目的答案、請(qǐng)他們回答教師的提出問題、請(qǐng)同學(xué)互相教導(dǎo)及學(xué)習(xí)等等，讓他們可以有更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）教學(xué)創(chuàng)新與信息化

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新與信息化技術(shù)手段的使用，教育信息技術(shù)的發(fā)展到今天大大地促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展和進(jìn)程。

結(jié)論

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常復(fù)雜的，需全面考慮，才能避免顧此失彼、從一個(gè)極端發(fā)展到另外一個(gè)極端的情況出現(xiàn)。教師應(yīng)全面研究數(shù)學(xué)教學(xué)問題，積極修正教學(xué)過程中存在的偏差行為，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：尹文生（1964-），男（漢），湖南衡南，衡南縣第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學(xué)：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素[j].教育科學(xué)研究，2013（1）.