基于網(wǎng)絡學習空間的混合式小學數(shù)學教學模式探討

韓春紅

一、引言

2015年12月，教育信息化正式寫入《中華人民共和國教育法》，開啟了我國教育信息化事業(yè)發(fā)展的新征程。“十三五”期間我國網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展上升到新的高度。教育部重點指出要推動“網(wǎng)絡學習空間人人通”，全面提升教育信息化的發(fā)展水平。因此，如何搭建合適高效的網(wǎng)絡平臺，如何將網(wǎng)絡空間信息技術全面、深入、合理地應用到小學數(shù)學教育中，構建合適的教育模式，以此提升教育信息化的效能，是一個值得深入思考的問題。

傳統(tǒng)的“教室+ 課堂”教學是以教師為中心的教學模式。隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展以及國家教育部門對教育事業(yè)，尤其是九年義務教育事業(yè)的高度重視，將現(xiàn)代信息技術應用于小學數(shù)學的教學中已成為不可阻擋的趨勢。2007年喬納森·伯格曼提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”一經(jīng)提出，就引起了國內(nèi)外廣大教育者的關注，并出現(xiàn)了多種不同樣本?！胺D(zhuǎn)課堂”是以“學生為中心”的教學模式。在教與學的實踐過程中，基于任何一種學習理論的單一性教學模式，都會呈現(xiàn)出優(yōu)劣兼具的多面性，而兼具“教室+ 課堂”教學模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢且能克服兩者不足的混合式切換教學模式應運而生。本文所說的混合式切換教學模式，是兼容傳統(tǒng)教學模式和數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢的一種多元化教學模式。

本文將針對小學數(shù)學中各章節(jié)內(nèi)容分布的難易程度，采用混合式切換教學模式，即針對內(nèi)容簡單易掌握的章節(jié)，選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式；針對內(nèi)容復雜難理解的章節(jié)，選擇傳統(tǒng)課堂講解結合課后網(wǎng)絡空間鞏固的模式，實現(xiàn)正向教學與逆向教學相結合，提高教學效率，增強學生學習的積極性、主動性。同時，在“正向式”模型與“逆向式”模型的基礎上，提出了基于網(wǎng)絡學習空間的混合式教育模型，這為現(xiàn)代化信息教育提供了一種新的研究思路。

二、混合式教學模式的特點

1.傳統(tǒng)小學教學模式的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)方式的教育已經(jīng)有幾千年的歷史，有很多寶貴的精華積淀和經(jīng)驗積累。在人類發(fā)展史上，傳統(tǒng)方式的教育為促進知識傳播、推動社會進步發(fā)揮了巨大的作用，也為不同歷史階段培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)教育的優(yōu)點是以教師為主導，以學生為主體，其主要的理論基礎是美國的教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式按學生年齡或知識程度固定編班，教師同時對全班學生授課，按照課程規(guī)定的內(nèi)容和固定的時間表實施教學。這樣的教學模式使得教師能夠?qū)φ麄€教學過程實施有效的組織與監(jiān)控，教學目標明確，知識傳遞保持了很好的系統(tǒng)性與連貫性。同時為學生提供了良好的學習氛圍，有益于學生健全人格的建立，以及正確的世界觀與人生觀的培養(yǎng)。教師通過課堂及時捕捉學生表情，獲知知識難點，便于課后解答；通過觀察學生課堂表現(xiàn)，及時了解學生的學習態(tài)度，對學生做出有針對性的交流與輔導，調(diào)動學生學習的積極性與紀律性，幫助其克服懶惰等毛病。另外，生動的點對點的講解可以從多方面、多層次展開對某一難點的解釋，靈活性強。總之，傳統(tǒng)的校園教育下的學生所享受的是一種散發(fā)著濃濃書香味的文化熏陶。

然而，傳統(tǒng)教學課堂存在一定的不足。由于小學生在性格、學習特點、認知水平方面存在個體差異，而課堂時間有限，教師只能針對大部分的學生進行教學，難以在課堂中照顧到所有學生。因此，在傳統(tǒng)的教學過程中存在群體教學和個體差異的矛盾。另外，對于課堂中缺勤的學生，需要利用課外的時間進行補習，這凸顯了傳統(tǒng)教學模式在時間與空間上的局限性。隨著信息技術的快速發(fā)展，將網(wǎng)絡空間技術融入傳統(tǒng)課堂教學與課后鞏固復習中，是一條可行有效的途徑。教師在課堂知識傳遞的過程中，通過課件制作和動畫視頻的引入，增強課堂趣味性，激發(fā)學生好奇心，引發(fā)學生思考，提高課堂教與學的效果。課后，教師將課堂授課過程制作成視頻上傳到網(wǎng)絡空間，或搜集觀摩課、公開課視頻來作為學生網(wǎng)絡學習空間的學習資源，學生通過課后觀看視頻，以及課后作業(yè)等形式，實現(xiàn)知識的良好轉(zhuǎn)化與吸收。這種“傳統(tǒng)教學+信息技術輔助”的教學模式在此被稱為“正向式”教育模式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢與不足

“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學生的自主學習能力，使其學習由原來的被動接收變?yōu)橹鲃犹剿?，它是一種以改進實踐為導向的自下而上的教改模式。在課前，師生借助現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡設備，利用形象生動的教學視頻和充滿動畫色彩的教學課件作為載體實現(xiàn)書本知識的傳遞，通過習題作業(yè)檢測學習結果，實現(xiàn)自主學習和個性化學習。學習者由于習慣、能力、態(tài)度等方面的差異，將導致學習進度不同。學生可通過自身情況安排進度，而不必像傳統(tǒng)課堂教學那樣“齊步走”；學生不必擔心因為生病或參加某項課外競賽耽誤正常課堂進程，導致知識脫節(jié)；通過網(wǎng)絡空間中教師預留的習題作業(yè)作為輔助，可以加深學生對知識內(nèi)容的掌握，初步實現(xiàn)知識結構的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。在課上，教師通過確立問題、組織協(xié)作、分組研討活動，使學生初步掌握的知識得到進一步交流和升華。學生帶著問題來到教室，經(jīng)過分組討論、課堂競爭發(fā)言等互動活動解決問題。這樣，既提升了學生的認知層次，又鍛煉了他們的合作、溝通、探究能力。學生可以以主體身份參與教學活動，使課堂氛圍變得更加富有活力和生氣，從而獲得成功的喜悅。這種教學模式將知識傳遞和拓展升華的過程逆序進行，改變了傳統(tǒng)的教學結構，利用面對面的交流實踐，實現(xiàn)了教學方式的轉(zhuǎn)變。在此，我們將這種教育模式稱為“逆向式”教育模式。

有效地實施“逆向式”教育模式不僅僅是將簡單的知識傳遞和拓展升華進行時空調(diào)換，更重要的是充分理解上述兩個環(huán)節(jié)的意圖，才能發(fā)揮出逆向教學的優(yōu)勢。如果在小學數(shù)學教學中直接植入“逆向式”教學模式，尚存在許多因素值得考慮?！澳嫦蚴健苯虒W并沒有將小學生的自主性、自律性考慮在內(nèi)，如果我們一味地追求創(chuàng)新型的教學模式，而忽略教學效果，那將與我們“育人為本”的理念背道而馳。此外，小學數(shù)學教學過程中，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容難易程度的不同，應當選擇合適的教學模式，單一的教學模式可能無法實現(xiàn)知識的有效傳遞和轉(zhuǎn)化。

3.混合式切換教學模式的特點分析

在小學數(shù)學的教學過程中，單一的教學模式往往不能實現(xiàn)良好的教學效果。教師應根據(jù)各章節(jié)的特點以及知識的難易程度，對當前學生所具備的知識水平做出充分的分析，據(jù)此選擇合適的教學模式。針對簡單章節(jié)，通過錄制課堂視頻或制作充滿童趣色彩的多媒體課件，進而將視頻與課件資源上傳到網(wǎng)絡空間，由學生課前自主學習，完成知識傳遞。同時，在網(wǎng)絡空間中上傳配套習題，加深學生對知識點的理解，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、總結問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力。學生對發(fā)現(xiàn)的問題及時在線記錄反饋，教師隨時關注學生疑問，留待課堂討論解決。課堂上面，教師根據(jù)學生課前的學習記錄以及在線所提出的疑問進行整理，組織課堂活動，確定課堂目標，通過分組討論、課堂提問等方式解答學生疑問。這樣就在課堂上實現(xiàn)了知識的升華。這種針對簡單章節(jié)采取“逆向式”教學的方法，大大提高了學生學習的積極性與主動性，增強了學生學習的樂趣。

但是，隨著年級的增加，學生所學數(shù)學知識難度增大，尤其是小學六年級所學教學知識內(nèi)容涵蓋面廣，難度系數(shù)高。每一堂課所學知識點較多，通過一個簡短的微視頻無法實現(xiàn)知識的有效傳遞。在這種情形下，考慮采用“正向式”教學會更為有效。教師在課堂上通過面對面、點對點的講解實現(xiàn)知識的有效傳遞，使學生對知識的學習更系統(tǒng)、更全面，對重點與難點的把握更清晰、更深刻。課下，學生通過教師上傳到網(wǎng)絡空間的作業(yè)及典型例題的練習，加深對課堂內(nèi)容的印象，實現(xiàn)知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化吸收。教師也可將與課堂內(nèi)容相關的精品課程課件或其他教師的觀摩課視頻上傳到網(wǎng)絡空間，供學生課下鞏固、復習，加深對內(nèi)容的理解。這種傳統(tǒng)授課結合網(wǎng)絡資源優(yōu)勢的教學模式更適合于小學高年級數(shù)學的學習。

在實際的教學過程中，教師應首先分析將要進行學習的章節(jié)內(nèi)容的難易程度，并對所教班級學生的知識掌握能力作出判斷，據(jù)此選擇合適的教學模式，進而進行教學設計與實踐。如果將整個教學過程看作是一個完整的控制系統(tǒng)，那么學校與教師所制定的教學目標是整個系統(tǒng)的輸入，“正向式”教學與“逆向式”教學是兩類不同的控制策略，教師是兩種不同教學模式的切換者與執(zhí)行者，針對不同章節(jié)內(nèi)容的難易程度，在兩種控制策略之間進行切換，最終作用于受教對象——學生。緊接著，通過學生的測試成績，反饋學生對知識的掌握程度，并與預期目標進行比較，依此調(diào)整改進控制策略。教師是整個教學系統(tǒng)的組織者，直接決定了教育成果的好壞。因此，選擇合適的切換規(guī)律，在“正向式”教學與“逆向式”教學之間進行有效的切換，以有效的教學模式承載合適的教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)、有效傳遞與升華，是混合式切換教學的最終目標。

三、基于網(wǎng)絡學習空間的混合式切換教學模式設計

網(wǎng)絡學習空間是現(xiàn)代化教育不可或缺的組成部分，是教師與學生互動學習的寶貴平臺。本文在第二部分中所提及的“正向式”教學模式，是將現(xiàn)代信息技術融入傳統(tǒng)教學模式中，既保持了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，又通過現(xiàn)代網(wǎng)絡空間加強了學生課后復習的效果，有效地實現(xiàn)了知識的內(nèi)在升華。在“逆向式”教育模式培養(yǎng)過程中，學生的獨立性、自主性得到了有效的鍛煉，知識傳遞通過網(wǎng)絡空間資源的課前學習來完成，教師與學生面對面的課堂交流實現(xiàn)了知識的升華。在“網(wǎng)絡學習空間人人通”的教育理念下，實現(xiàn)每一位教師與學生都有一個以實名注冊的網(wǎng)絡學習空間是我們所期待的，實現(xiàn)全市中小學教師校與校之間、城與鄉(xiāng)之間、區(qū)與區(qū)之間的網(wǎng)上交流、共同備課、資源共享、教學研修是我們努力奮斗的目標。

“正向式”與“逆向式”教育模式各具特點，面對內(nèi)容簡單、貼近生活、易于分組討論的章節(jié)，“逆向式”教學方法更容易激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的興趣，使得學習在愉快活躍的氛圍下完成；面對綜合性強、知識點復雜的章節(jié)，教師課堂上系統(tǒng)、細致、耐心、溫情的講解更能喚起學生對舊知識點的回顧，保持知識傳遞的連續(xù)性與全面性。根據(jù)各章節(jié)特點，應選擇合適的基于網(wǎng)絡學習空間的教學模式。下面通過流程圖結構為大家介紹基于網(wǎng)絡學習空間的“正向式”教育模型的建立，整個模型的構建流程如圖1所示。

基于網(wǎng)絡學習空間的“逆向式”教學模型，本文主要借鑒文獻中所提出的模型，并在細節(jié)上做了一定的改進，具體的教學模型構建如圖2所示?；趫D1與圖2構建的兩類教學模式，根據(jù)小學數(shù)學教材中每節(jié)內(nèi)容的不同特點，切換不同的教學模式，實現(xiàn)有效的知識傳遞與升華。如果將整個教學過程看作是一個切換控制系統(tǒng)，教師制定的教學目標作為系統(tǒng)參考輸入，學生知識的掌握程度作為輸出，那么整個系統(tǒng)的控制策略有兩類：“正向式”控制與“逆向式”控制，在此教師通過實現(xiàn)兩種控制策略的切換，最終得到最優(yōu)的控制效果。具體的控制系統(tǒng)結構圖如圖3所示。

四、結論

混合式教育是一種切換型教育模式，即根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的難易程度與學生掌握知識的能力在“正向式”教育模式與“逆向式”教育模式之間進行切換，選擇合適的教育模式，達到最優(yōu)的知識轉(zhuǎn)化效果。混合式教育模式使得各種教育模式得到充分合理的運用，使其角色的重要性得到前所未有的發(fā)揮。在這兩種模式的切換過程中，教師是執(zhí)行者（實施者），學生是被作用的對象，學生知識的掌握程度是我們的關注點，即系統(tǒng)的輸出。而網(wǎng)絡學習空間作為兩類模式的載體，發(fā)揮了非常重要的作用?；诰W(wǎng)絡學習空間的教育模式充分培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和獨立解決問題的能力，在調(diào)動學生學習的積極性與主動性方面發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢。

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