評(píng)價(jià)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用分析

丁干誠(chéng)

【摘 要】本文通過(guò)提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，引入評(píng)價(jià)理論并運(yùn)用在高中英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)中。以此啟發(fā)教師英語(yǔ)教學(xué)的多樣性，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)閱讀；評(píng)價(jià)理論；運(yùn)用

一、前言

閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲取信息的有效方式，被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基本技能。閱讀能力的提高，顯著影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的信息獲取量，所以在高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀仍不能令人滿意。這與中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系，課堂上重點(diǎn)講解語(yǔ)法，考試中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的重要性，而忽略了實(shí)際應(yīng)用中重要的閱讀能力。例如，至少接受四年英語(yǔ)教育的高中學(xué)生，通過(guò)英語(yǔ)文章的閱讀不能在一個(gè)特定的對(duì)象，人或事件中合理推斷作者的觀點(diǎn)。這種現(xiàn)象絕非特例，實(shí)際上，是在高中學(xué)生中普遍存在的。

評(píng)價(jià)理論，是基于韓禮德理論系統(tǒng)，起源于人際交往與同聲傳譯的一種新型功能語(yǔ)言學(xué)。它從語(yǔ)篇的內(nèi)容理解方面研究語(yǔ)言在人際交往中的含義。評(píng)價(jià)理論評(píng)價(jià)的是語(yǔ)篇中所涉及、表現(xiàn)的各種態(tài)度、情感以及價(jià)值表現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，評(píng)價(jià)理論就是探索作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，表達(dá)對(duì)人或事物的判斷和立場(chǎng)，并反映語(yǔ)篇社會(huì)背景或隱含話語(yǔ)?？梢?jiàn)，將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以滿足高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，幫助他們更好地理解文章中心思想和作者觀點(diǎn)。

二、評(píng)價(jià)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

本文范文選自譯林版牛津英語(yǔ)高一上學(xué)期Model Unit3 “Dying to be thin …”部分課文。在此，運(yùn)用評(píng)價(jià)理論的理論框架對(duì)課文進(jìn)行分析，幫助讀者分析文章更深層次的信息和了解作者的態(tài)度，以便于更好地理解文章的中心思想。

1.態(tài)度分析

態(tài)度分析主要包括情感、判斷、鑒賞三個(gè)方面。根據(jù)評(píng)價(jià)理論，可以將態(tài)度解釋為人對(duì)待事件顯性或隱性表現(xiàn)出的積極或消極的情緒，也可以理解為作者或作者對(duì)待人或事物、事件的贊揚(yáng)或指責(zé)。其中，最主要影響態(tài)度的是情感，情感是作者的感受和情緒狀態(tài)的反映；判斷是根據(jù)制度對(duì)人類行為進(jìn)行評(píng)估或判斷；欣賞是評(píng)價(jià)屬性的值附加。

閱讀范文“Dying to be thin … ”可以發(fā)現(xiàn)很多涉及態(tài)度的情感、判斷和鑒賞詞語(yǔ)和短語(yǔ)，鮮明地表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。

以下選取文中典型例子進(jìn)行分析：

Ⅰ.Im trying to lose weight because Im so ashamed of my body.

Ⅱ.I take two pills a day and dont need to exercise.

Ⅲ.Im becoming slimmer and slimmer.

句子1中“be ashamed of”短語(yǔ)生動(dòng)地告訴我們，文中的主人公即信的作者Amy對(duì)擁有苗條身材的渴望，交待Amy服用減肥藥的原因，由此引出下文。句子2中“dont need to”表明減肥藥帶給Amy的好處，不需要每周到健身房鍛煉和節(jié)食，輕輕松松獲得渴望的苗條身材。句子3中“slimmer and slimmer”描述按時(shí)服用減肥藥后的Amy，雖然每周未去健身房鍛煉，付出更多地時(shí)間和汗水，但能輕輕松松擁有夢(mèng)寐以求的苗條身材，并且自我暗示繼續(xù)服用，自己的身材會(huì)更加苗條。

2.介入分析

介入分析用于分析作者的主張和文章中各種人物與事件的關(guān)系，主要包括單聲和多聲。單聲即語(yǔ)篇中只存在作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，不提供他人的觀點(diǎn)；而多聲通常通過(guò)對(duì)話，表現(xiàn)他人的觀點(diǎn)和主張，但最終目的還是為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想并博得讀者的青睞。因此，通過(guò)介入系統(tǒng)中，可以輕松建立起作者與讀者間思想的碰撞，引起讀者的思考。

為探究介入資源在文章中的運(yùn)用，以下選取范文中的典型例子進(jìn)行分析：

Ⅰ.Do you still go to the gym every day？

Ⅱ.I hope to lose at least 10 kilograms.

Ⅲ.The pills really work！

句子1中“still”起到一個(gè)強(qiáng)調(diào)作用，表明了作者曾經(jīng)和Zhou Ling一樣，通過(guò)每周到健身房鍛煉，來(lái)達(dá)到自己保持苗條身材的需要。但現(xiàn)在，通過(guò)定期服用減肥藥，已經(jīng)不用到健身房鍛煉且能保持身材；同時(shí)，也與下文中Amy因服用添加違禁藥物的減肥藥而引發(fā)腎衰竭的結(jié)果與此事內(nèi)心的喜悅形成鮮明地對(duì)比?！皊till”。句子2和句子3中的“at least”和“really”表明一種強(qiáng)調(diào)，其中句子2中說(shuō)的是“我希望減肥至少十公斤”這是作者在前期服用減肥藥后對(duì)其效果的一種主觀表達(dá)，只是一種猜測(cè)的結(jié)果。句子3說(shuō)的是“減肥藥片真的有作用”，句末的感嘆號(hào)更加表明Amy對(duì)減肥藥能成功幫助自己塑造苗條身材的期待。

3.級(jí)差分析

級(jí)差分析是指語(yǔ)篇中的話語(yǔ)存在等級(jí)性，作者可以提高或者降低話語(yǔ)的程度，它包括語(yǔ)勢(shì)和聚焦兩個(gè)方面。語(yǔ)勢(shì)主要包括強(qiáng)度的“強(qiáng)化”和數(shù)量的“量化”；聚焦則從經(jīng)驗(yàn)的角度進(jìn)行“銳化”和“柔化”分級(jí)。因此，通過(guò)降低和提高話語(yǔ)的強(qiáng)度，可以給讀者帶來(lái)不同態(tài)度的表達(dá)，努力讓讀者領(lǐng)悟、贊成作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

以下，同樣通過(guò)對(duì)范文中典型例子的列舉，來(lái)探究級(jí)差分析在英語(yǔ)閱讀中的具體運(yùn)用：

Ⅰ.I used to go to the gym three times a week， but I don‘t work out any more.

Ⅱ.Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

Ⅲ.However， sometimes I dont feel so energetic.

句子1中“three times a week”是對(duì)作者未服用減肥藥前為保持苗條身材每周去三次健身房鍛煉的運(yùn)動(dòng)量的“量化”；同時(shí)“not…any more”是“three times a week”的銳化。服用減肥藥后，Amy不需要再去健身房就能輕松擁有苗條身材。句子2中通過(guò)“especially”的添加強(qiáng)化了“在加拿大”這個(gè)地點(diǎn)，表達(dá)作者在加拿大這個(gè)以擁有苗條身材為美的國(guó)度中，是多么渴望擁有更輕地體重。句子3中“However”也是對(duì)“有時(shí)候我感到?jīng)]有精神”事件的“銳化”通過(guò)“然而”，作者想告訴讀者雖然通過(guò)減肥藥不需要運(yùn)動(dòng)就擁有了更加苗條的身材，但是也因減肥藥的副作用，影響了她的精神狀態(tài)，變得有時(shí)無(wú)精打采。

三、結(jié)語(yǔ)

評(píng)估理論現(xiàn)已應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，且得到證明能幫助學(xué)生顯著提高英語(yǔ)閱讀能力。但它目前未被運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平仍停留在較低的階段，這種情況如果在未來(lái)三年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得不到改善，將影響他們未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文通過(guò)指出高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題和原因，結(jié)合理論評(píng)價(jià)法在高中英語(yǔ)教材中的實(shí)際運(yùn)用，試圖找出適合當(dāng)下中國(guó)高中生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式，幫助中學(xué)教師探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)更科學(xué)、更有效的模式，有助于提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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