合作學習在課堂教學中的應用芻議

仝元培

摘要：合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的新課程理念，實現(xiàn)了課堂教學的高效化。

關鍵詞：課堂教學；合作學習；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0057

在課堂教學中，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在相互配合的學習中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，學習興趣也提高了。同時，學生與學生之間的交流更為直接。教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，以達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。作為一線教師，連續(xù)從事初中畢業(yè)班的化學教學工作，筆者在教學過程中對如何展開小組合作學習有一些自己的心得和感悟，愿與各位分享。

一、組建合作小組

筆者組建的學習小組的人數(shù)為4人，并設立一個小組長。小組內(nèi)各成員的性格性別、學習成績、操作能力等方面都存在差異，這種小組成員的多樣性有利于合作學習小組成員之間的取長補短，增加后者和其他學生交往的頻率。每個小組的綜合組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性格性別等都趨于均衡。全班各合作學習小組之間又應具有同質(zhì)性，這就保證了公平性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

二、小組合作學習的步驟

1. 教師情景導入，展示問題

小組合作學習并不是教師完全放手，讓學生盲目討論。首先，教師應導入課題引起學生興趣，在學生已有的基礎上引入問題。教師提出的問題質(zhì)量往往決定著學生合作學習開展的質(zhì)量。因此，教師設計的問題不要過于簡單，學生通過看課本就能夠明白。提出的問題要能喚起學生的好奇心和求知欲。在學生自主學習以后，不能完全明白，產(chǎn)生了懸念，這樣才有利于學生的合作。在問題設計時，還要注意問題要具有開放性、趣味性、探究性，以便學生能從不同角度看問題，構建自己對化學的理解和認識。如：在學習二氧化碳的性質(zhì)時，先以故事導入課題，激起學生興趣。在印度尼西亞的爪哇島，有一個奇怪的山谷，當有人帶著狗走進峽谷時，人能順利經(jīng)過，但狗卻昏死過去，當人彎腰救狗時，人也會昏倒，于是人們便稱此谷為“鬼谷”，這個鬼是什么呢？某人帶領獵犬舉著火把進入人跡罕見的山洞里，不久獵犬死亡。當人蹲下察看時，火把熄滅，人也感到頭暈氣喘，于是趕緊站起逃出。然后，根據(jù)這個故事提出問題：獵犬死亡前，火把不熄滅，人也無明顯反應；蹲下時火把熄滅，人也感到不適，讓學生分析其原因，并交流討論二氧化碳的物理性質(zhì)。另外，根據(jù)不同課的教學目標，可以讓各小組回答不同的問題，再進行交流、匯總。

2. 學生獨立思考

開展活動時，教師要特別注意留給學生足夠的獨立思考時間。教師一提出問題，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，學生來不及思考問題，容易造成組內(nèi)優(yōu)秀生一言堂，或使討論流于形式，達不到合作學習的目的。應該在問題提出后，學生對已有知識進行思考，并預習課本仍不能解決，或產(chǎn)生疑問，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。

3. 小組交流討論、記錄

在小組討論的過程中，要求每名學生積極地參與到其中。教師給學生明確分工，要求責任到人、人人有事做，保證學習目標的實現(xiàn)。如在做物質(zhì)溶于水時的放熱和吸熱實驗時，成績好的學生負責設計實驗方案，成績中等的負責操作，成績差的負責記錄現(xiàn)象。為了避免有個別學生以小組為掩護來逃避實驗。教師可隨機提問小組的某個學生，根據(jù)他的表現(xiàn)評價小組的質(zhì)量。另外，在小組討論過程中，教師要整體巡視，積極引導，發(fā)揮主導作用。對于化學用語、操作規(guī)范等問題學生運用不當時要立即糾正。如有的學生把碳酸鈣鹽酸反應的現(xiàn)象說成碳酸鈣化了，要及時對出錯的細節(jié)糾正，對于一些共性問題要重點強調(diào)，注意隨時監(jiān)控合作學習的質(zhì)量，幫助學生掌握相互、合作、交流的方法。

4. 各小組匯報、補充、總結

合作學習，集思廣益。一個學生收集、獲取信息的渠道較少、范圍較小，收集到的信息畢竟有限，小組匯報，則可以實現(xiàn)互相補充，取長補短，資源共享。教師對精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持，這樣會調(diào)動學生的積極性，讓每一個人都動起來，體會到自己是集體的一份子。如在鑒別一氧化碳和二氧化碳時，學生發(fā)揮集體的力量，采用了多種方法，實現(xiàn)了資源共享。

5. 效果反饋與合理評價

小組匯報、總結后，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學目標提出問題，讓不同程度的學生來回答檢驗教學效果。同時，讓各小組評判本組及其他組方法的優(yōu)劣，對所做工作發(fā)表看法。評價合作學習小組的學習質(zhì)量和數(shù)量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。最后，由教師評價學生的掌握程度，以及學生在合作中的表現(xiàn)等。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。

（作者單位：河北正定縣南樓中學 050800）