初中語文文本閱讀滲透寫作指導(dǎo)策略

王靜

摘 要 在初中語文教學(xué)中，寫作是重要的能力，也是教師培養(yǎng)的重要目標(biāo)。要想獲得好的寫作水平，閱讀則是非常重要的一項(xiàng)途徑。在本文中，將以人物描寫賞析練筆為例對(duì)初中語文文本閱讀滲透寫作指導(dǎo)策略進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞 初中語文 文本閱讀 滲透寫作 指導(dǎo)

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是實(shí)現(xiàn)信息搜集、發(fā)展思維最終獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生形成良好水平的重要方式。在實(shí)際語文教學(xué)中，教師需要能夠?qū)ξ谋鹃喿x引起重視，通過同學(xué)生對(duì)課文文本的閱讀將其中的精華成分不斷融入到寫作當(dāng)中，并通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助學(xué)生獲得較好的寫作水平。在寫作當(dāng)中，對(duì)于人物的描寫是一項(xiàng)重點(diǎn)，并包括有外貌、語言以及動(dòng)作等方面，在本文中，重點(diǎn)以人物的各類描寫為例對(duì)文本閱讀滲透寫作的指導(dǎo)策略進(jìn)行深入分析。

1品讀外貌，指導(dǎo)寫作

在人物描寫當(dāng)中，外貌是最為直觀、也是最為基礎(chǔ)的描寫內(nèi)容。對(duì)人物外貌進(jìn)行描寫，乍聽起來較為容易，每一名學(xué)生都能夠?qū)懀欠衲軌驅(qū)懙暮?、寫的傳神，很多學(xué)生則可能都做不到。對(duì)于同樣的人來說，學(xué)生在描寫時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)千人一面的情況，且描寫停留在膚淺的水平，并不能夠給人以深刻的印象。在初中語文教學(xué)當(dāng)中，一說起外貌，閏土的外貌可以說具有著十分鮮明的形象。如在對(duì)終碾閏土進(jìn)行描寫時(shí)，在對(duì)外貌進(jìn)行描寫的過程中充分體現(xiàn)出了對(duì)人物外貌的刻畫方式：身材增加了一倍、臉色灰黃、眼睛腫的通紅、臉上的皺紋以及如同松樹皮的手等。通過對(duì)文本這部分描寫，學(xué)生則能夠從閏土手、身材、臉、眼睛以及皺紋等方面在心內(nèi)當(dāng)中刻畫出一種麻木、遲鈍的農(nóng)民形象。在同學(xué)生對(duì)該方面內(nèi)容進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，教師則可以對(duì)學(xué)生人物外貌的描寫方式進(jìn)行指導(dǎo)，即從人的上述幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手進(jìn)行描寫，即在將人物外貌描寫方式講授后要求學(xué)生能夠嘗試以閱讀文本的方式對(duì)外貌進(jìn)行描寫，描寫的對(duì)象可以是自己、也可以是老師或者家人等。而在具體描寫時(shí)，也需要避免千篇一律或局限在課文的方式當(dāng)中，同樣是人的身材，可以使用直接描寫的方式如肥胖、偏瘦等，也可以使用比喻的方式，如就如同是“小山”、“細(xì)桿”等，在描寫生動(dòng)的同時(shí)達(dá)到傳神的目的。

2賞析語言，指導(dǎo)寫作

語言是人物描寫當(dāng)中較為特殊的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于一個(gè)人來說，語言同外貌相比具有著相對(duì)“抽象”的特征，即并非是看到一個(gè)人之后所形成的直觀感受。但通過語言，卻恰恰能夠給人以一種僅僅通過外貌不能夠獲得的感受與特點(diǎn)，這也正是人物描寫當(dāng)中對(duì)于語言進(jìn)行描寫的魅力所在。在對(duì)人物進(jìn)行描寫時(shí)，則不能不聯(lián)系到對(duì)話，而當(dāng)很多學(xué)生在對(duì)人物間對(duì)話進(jìn)行描寫時(shí)，則僅僅是人物說的什么，如他說...我說...等等，僅僅體現(xiàn)出了人物的“說”，而沒有體現(xiàn)出人物“怎么說”，并因此使所描寫出的人物具有蒼白的特點(diǎn)，語言也十分無力。而通過對(duì)文本的閱讀，則能夠幫助學(xué)生體會(huì)到語言描寫的技巧。還是以《故鄉(xiāng)》為例，其中楊二嫂可以說是廣為人知的尖酸、勢力形象，而之所以楊二嫂給人以該種印象，并非是通過其外貌的描寫獲得的、其外貌也并非典型的尖酸刻薄形象，而恰是通過對(duì)其語言的描寫獲得的該種印象。其在文中“哈！這模樣了！”、“冷笑說”等等的描寫，都十分深刻的從其語言當(dāng)中體會(huì)到該人的尖刻的性格與典型的小市民特征，也正是對(duì)一個(gè)人物的成功刻畫。教師在對(duì)學(xué)生練筆進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，則可以按照循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生了解到在對(duì)人物語言進(jìn)行描寫時(shí)，并非僅僅體現(xiàn)在其內(nèi)容，而還有很多內(nèi)容以外的東西。在實(shí)際對(duì)學(xué)生練筆進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，則需要教會(huì)學(xué)生在語言描寫當(dāng)中能夠符合人物的年齡、性格以及身份等。為了幫助學(xué)生能夠更好的描寫，則可以進(jìn)行一個(gè)場景的設(shè)計(jì)：兩個(gè)人去菜市場買菜，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)人買菜的性格體現(xiàn)。其中，一個(gè)人這樣問賣家：“老板，請(qǐng)問這個(gè)多少錢一斤？”另一個(gè)人這樣問：“買菜的！這玩意怎么賣？新鮮的不？”從兩個(gè)人的問話則可以發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)人是一個(gè)相對(duì)有禮貌的人，而第二個(gè)人則相對(duì)粗俗，文化程度相對(duì)較低。也正是兩者不同身份的體現(xiàn)。通過該種不同身份、不同語言描寫方式的運(yùn)用，則能夠使學(xué)生性格具有更為生動(dòng)、鮮明的特征，且形象也具有更強(qiáng)的感染力。

3剖析動(dòng)作，指導(dǎo)寫作

除了外貌以及語言以外，動(dòng)作也是對(duì)一個(gè)人進(jìn)行描寫的重點(diǎn)內(nèi)容。在對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行描寫時(shí)，不僅需要描寫出他在做什么，更需要描寫這個(gè)人是怎樣做的，即通過對(duì)其動(dòng)作方面的描寫對(duì)人物的內(nèi)心世界以及性格進(jìn)行揭示，即通過對(duì)目標(biāo)動(dòng)作的描寫使讀者如同感覺此人就如同在眼前作出相關(guān)動(dòng)作。說起動(dòng)作，朱自清《背影》當(dāng)中對(duì)父親買橘子的描寫可以說是初中課文中非常經(jīng)典的一個(gè)段落：“他蹄珊地走到鐵道邊，慢慢探身下去，可是要穿過鐵道，爬上那邊月臺(tái)，就不容易了，他用雙手攀著上面，兩腳再向上縮，他用肥胖的身子向左微傾的，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快流下來了?！苯處熢谕瑢W(xué)生一起對(duì)該段文章進(jìn)行閱讀之后，則可以同學(xué)生一起對(duì)探身、穿過、爬上、攀著、縮、微傾這一系列動(dòng)詞進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生對(duì)其中存在的韻味進(jìn)行引導(dǎo)，將父親買橘子的艱難寫的更為生動(dòng)、形象，以此突出父親對(duì)作者的愛。而在具體指導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，則可以要先將動(dòng)作的基本描寫進(jìn)行講授，并保證在行動(dòng)描寫過程當(dāng)中做好準(zhǔn)確動(dòng)詞的選用，抓細(xì)節(jié)對(duì)動(dòng)作過程進(jìn)行再現(xiàn)，即通過個(gè)性化方式的應(yīng)用對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)。之后，再為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)場景讓其練筆，如一個(gè)人爬墻、一個(gè)人倒水等，要求學(xué)生在對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行描寫時(shí)做好細(xì)節(jié)的把握，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的特征鮮明，不僅對(duì)動(dòng)作過程進(jìn)行體現(xiàn)，且能夠通過動(dòng)作描寫使人能夠?qū)υ撊说奶攸c(diǎn)具有好的把握。

4結(jié)論

在上文中，我們以人物描寫為例對(duì)初中語文文本閱讀滲透寫作指導(dǎo)方式進(jìn)行了一定的研究，在實(shí)際初中語文寫作教學(xué)中，需要教師能夠做好重點(diǎn)把握，以科學(xué)指導(dǎo)方式的應(yīng)用幫助學(xué)生形成更高的寫作水平。

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