突出自主探究，促進(jìn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)

陳吉鶴

[內(nèi)容摘要]自主探究教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用。自主探究讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)能力。文章圍繞提供自主探究資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；對(duì)作品進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力四個(gè)方面進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù) 自主探究 教學(xué) 課堂

探究式教學(xué)就是學(xué)生通過(guò)自己的思考，自行從教師提供的材料中得出理論的一種方法。與傳統(tǒng)式教學(xué)相比，在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了提升。探究式教學(xué)使得學(xué)生在觀察力、理解力、判斷力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面有了質(zhì)的突破。初中信息技術(shù)教學(xué)模式要不斷創(chuàng)新，否則將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)急劇下滑。因此，我們不能拘泥于傳統(tǒng)式教學(xué)，只有及時(shí)將探究式教學(xué)運(yùn)用于課堂上，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、提供自主探究資源。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)榻處熖峁┑馁Y源太過(guò)單一，學(xué)生會(huì)對(duì)信息技術(shù)課感到乏味，會(huì)覺(jué)得這節(jié)課也就這么回事，在以后的課堂上學(xué)生也不會(huì)投入太多精力。因此，教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)資源的選擇要慎重。

首先，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的喜好來(lái)選擇相關(guān)資源。例如，有的學(xué)生喜歡帶圖片的文稿；有的學(xué)生喜歡包含動(dòng)漫視頻的文稿；有的學(xué)生則是文字控。在這種情況下，教師就要注意資源形式的多樣化，盡力讓自己帶上課堂的資源不被學(xué)生無(wú)視。

其次，學(xué)生對(duì)資源內(nèi)容也很挑剔。有些學(xué)生喜歡那些比書本上的知識(shí)更實(shí)用的內(nèi)容，當(dāng)然與課堂內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容學(xué)生也照收不誤。對(duì)此，教師所提供的資源還需內(nèi)容多樣化，滿足學(xué)生的需求。

再者，教師也不能為了內(nèi)容多樣化而將諸多資源一股腦地全塞進(jìn)去。雜亂無(wú)章的內(nèi)容只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得莫名其妙。分類是很重要的，例如：按文件的格式可分為：doe、PPT、視頻文件等等，當(dāng)然也可將不同復(fù)雜程度的資源分為簡(jiǎn)單、一般、困難，這樣，學(xué)生就可以更方便的瀏覽這些資源。當(dāng)然，探究式教學(xué)也需要充足的時(shí)間，不可因急于求成而走馬觀花，欲速則不達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

探究式教育還有一點(diǎn)要注意，就是內(nèi)容要有一定的情境，過(guò)于枯燥無(wú)味的資源只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡。充分的情境設(shè)置可以吸引學(xué)生的眼球，從而引發(fā)學(xué)生的思考。在這種情況下，教師要做的就是及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生切入主題并對(duì)主題展開(kāi)討論，趁熱打鐵。也可以讓學(xué)生先自行討論，說(shuō)出自己的看法，教師再根據(jù)學(xué)生的看法提出主題。設(shè)置情景這一環(huán)節(jié)的重要性就在于學(xué)生是否有興趣，是否投入到了問(wèn)題當(dāng)中。如果只是按照要求去討論，學(xué)生自己沒(méi)有投入，那討論出的結(jié)果也只是表面的、膚淺的東西。

三、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)課是一門內(nèi)容多樣化的科目，作為教師一定要注意，不能一味地給學(xué)生灌輸書本知識(shí)，否則會(huì)扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步磨滅學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就違背了新課程改革培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，這就是運(yùn)用于大多數(shù)信息技術(shù)課的教學(xué)方法——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。例如，教師在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)》的時(shí)候，列出了三個(gè)難易程度不同的問(wèn)題——傳統(tǒng)節(jié)日、少數(shù)民族節(jié)日、外國(guó)節(jié)日。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)任務(wù)，隨后進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的義務(wù)并不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，才能真正的提高學(xué)生的能力。

四、對(duì)作品進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力

初中信息技術(shù)課，不僅僅是教師將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，更是為了提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力而設(shè)下的課程。萬(wàn)事萬(wàn)物都有一個(gè)總結(jié)的過(guò)程，教師和同學(xué)需要通過(guò)對(duì)所展示的作品進(jìn)行總結(jié)并評(píng)價(jià)，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，這也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

教師往往要對(duì)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并將評(píng)語(yǔ)系統(tǒng)的記錄在報(bào)表上，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的成績(jī)報(bào)告單。作為教師，在評(píng)級(jí)方面應(yīng)當(dāng)用星級(jí)評(píng)價(jià)代替分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，就不會(huì)讓表現(xiàn)落后的學(xué)生感到難堪。當(dāng)然，評(píng)價(jià)是每天都要做的，這么做是為了讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，畢竟習(xí)慣是積累下來(lái)的，不是一蹴而就的。在星級(jí)評(píng)價(jià)中，滿五顆星可以升級(jí)為一個(gè)月亮，這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可謂一舉兩得。通過(guò)對(duì)學(xué)生在探討過(guò)程中所表現(xiàn)出的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)新以及自我改正的評(píng)價(jià)，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差距。針對(duì)這些差距。教師也可以做出相應(yīng)調(diào)整和改善，及時(shí)給落后的學(xué)生以鼓勵(lì)，從而讓他們?cè)谡n堂上發(fā)揮的更好。

總之，探究式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索。這樣，學(xué)生就會(huì)掌握解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系。從中找出規(guī)律。從而形成自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的需要。