ISAS教學(xué)法在慕課中的運用
——基于國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程《社會調(diào)查》

姜文斌

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

ISAS教學(xué)法在慕課中的運用
——基于國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程《社會調(diào)查》

姜文斌

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

ISAS教學(xué)法自引入中國以來就在很多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)得到使用與推廣。作者在國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程《社會調(diào)查》授課過程中采用慕課模式的同時引入了ISAS教學(xué)法，取得了一定的成果，并據(jù)此提出了自己的思考。

慕課；ISAS教學(xué)法；社會調(diào)查

被稱為引發(fā)高等教育和社會發(fā)展變革與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新的慕課（massive open online course，MOOC）自傳入中國以來成為了國內(nèi)課堂教學(xué)改革的流行語。在教育界引起極大的轟動與討論的同時，得到了非常廣泛的回應(yīng)。眾多學(xué)校和教育行政部門極為重視，開展了一系列的實踐活動及有益的探索。2014年5月8日，“愛課程網(wǎng)”設(shè)立“中國大學(xué)MOOC”頻道，面向全國高校提供MOOC課程平臺?；诖死孟⒌拇碳ぃ倚揖氛n程《社會調(diào)查》也及時進行了轉(zhuǎn)型，在“愛課程網(wǎng)”上探索建設(shè)國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程，并于2016年通過認證。新建立的《社會調(diào)查》國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程在保留傳統(tǒng)的精品課程精髓的基礎(chǔ)上，增加了全新的習(xí)題作業(yè)、教學(xué)案例、學(xué)生作品、名詞術(shù)語，采用模塊式授課，每一模塊都對應(yīng)著相應(yīng)的知識點、能力點。

課程建立就是為了應(yīng)用，否則只能成為花瓶和擺設(shè)?！渡鐣{(diào)查》課程是我校民政類專業(yè)的必修課程。這門課程與一般的文科課程不同，其在強調(diào)理論性的同時更加強調(diào)應(yīng)用性?？紤]到我專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，認知水平、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)動機又各不一樣，但他們對新事物的接受能力比較強，因此在考慮了學(xué)生的特點后，嘗試使用ISAS教學(xué)法。

ISAS（Information Search and Analysis Skills）中文全稱信息檢索與分析技能，是印度NIIT博睿軟件工程師系列課程中每學(xué)期必開的一門課程。ISAS教學(xué)法實際上是一種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，它是以學(xué)生為中心、教師起輔助作用的教學(xué)法，讓學(xué)生在搜索—分析—總結(jié)—提高的過程中逐步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，塑造自身的個性。通過任務(wù)驅(qū)動促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)化、由個體學(xué)習(xí)向群體聯(lián)動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、由文本學(xué)習(xí)向?qū)嵺`體驗轉(zhuǎn)化。

一、ISAS教學(xué)法在慕課中的運用

將ISAS教學(xué)法應(yīng)用于國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程《社會調(diào)查》，可以設(shè)計為以下幾個階段。

1、分組分工階段

依據(jù)“自愿與協(xié)調(diào)”的原則，將班級學(xué)生按照3-5人為一組的方法進行分組，每組由組員選出自己的小組長，小組長負責(zé)整個小組的溝通與任務(wù)分配工作，同時負責(zé)將教師的指令傳達到每一個組員。分組時，教師要適當加以干預(yù)，確保每個小組能按時完成任務(wù)。教師也要指導(dǎo)學(xué)生進行分工合作，確保學(xué)生能以團隊的形式完成各項任務(wù)。

2、選題籌備階段

《社會調(diào)查》課程共6個模塊，其中第1和第2模塊涉及到社會調(diào)查的基本功能和學(xué)生的選題問題。因此，在這一階段首先是組織學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)這兩個模塊的內(nèi)容，然后再利用課堂時間與學(xué)生進行分享討論，對于里面涉及到的重點難點問題進行詳細的再講授。最后，要求學(xué)生結(jié)合實際進行選題。由于《社會調(diào)查》課程的特殊性，此階段的選題對于后期任務(wù)的完成至關(guān)重要。因此，在此階段教師必須指導(dǎo)學(xué)生進行選題的確定，以確保選題的價值和意義及后期任務(wù)完成的可行性?？紤]到加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及他們的實際情況，可以要求他們在選題的時候結(jié)合專業(yè)和平時生活實際及自己的興趣愛好進行選題。選題結(jié)束后，教師可以與他們共同探討，豐富和拓展學(xué)生的研究思路。

3、合作與協(xié)調(diào)階段

由于《社會調(diào)查》課程有其內(nèi)在的邏輯體系，需要學(xué)生按照社會調(diào)查的邏輯體系完成一系列的任務(wù)。經(jīng)過前面兩個階段后，在教師的指導(dǎo)下，小組長帶領(lǐng)組員完成選題的論證、研究方法的確定、調(diào)查問卷和訪談提綱的設(shè)計、資料搜集方法的制定、調(diào)查資料的整理與分析及調(diào)查報告的撰寫。這一階段涉及《社會調(diào)查》課程的大量任務(wù)，需要學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中，教師加以相應(yīng)的輔導(dǎo)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種不足。各個ISAS小組也需要通力合作才能完成相應(yīng)的任務(wù)。

4、小組展示階段

各個ISAS小組在完成第三階段的任務(wù)后，就進入了小組的展示階段，這也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段。要求學(xué)生將選題的論證報告、調(diào)查問卷、訪談提綱及調(diào)查報告按照先后順序逐一展示在班級同學(xué)和教師面前。在這一過程中首先是由小組長介紹每一位組員，并介紹分工情況，然后是每位組員依次展示自己的學(xué)習(xí)及研究成果。展示完畢后，由于組員已經(jīng)對其選題進行了相關(guān)研究，為檢驗ISAS小組對選題研究的透徹度，因此在此階段，小組還將接受來自學(xué)生和教師的雙重檢驗與提問，全方位了解其他同學(xué)及老師對其展示內(nèi)容的觀點和建議，以便及時進行改進。讓學(xué)生進行提問，一是提高學(xué)生上課的注意力，二是讓學(xué)生反思自己的問題和缺陷，取長補短，互相學(xué)習(xí)。

5、點評與評價階段

學(xué)生提問和教師提問完畢后，教師再進行一個點評，以此加深學(xué)生對于選題的理解和ISAS對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的重要性，更加完善學(xué)生對于ISAS整體的把握。最后由各組的小組長和教師共同對學(xué)生展示成果進行評價。評分標準見下表。

二、課程實施效果分析

ISAS教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法在我校已經(jīng)推廣多年。慕課自《社會調(diào)查》課程在“愛課程”網(wǎng)立項以來也一直使用，但ISAS教學(xué)法與慕課的結(jié)合尚屬首次。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會針對教學(xué)要求，實施和開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，充分感受到新的教學(xué)方法帶來的沖擊，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實踐證明運用ISAS教學(xué)法融入到慕課學(xué)習(xí)中教學(xué)成果顯著。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，完善其知識結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師占主導(dǎo)地位，教師單純地講授，學(xué)生也是單純地聽。這種模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常欠缺，學(xué)生仍然處于被動的灌輸式的教育，學(xué)習(xí)效果不明顯。學(xué)生平時在課堂的活躍度、完成任務(wù)的認真性、發(fā)言或提問的積極性、作業(yè)的呈現(xiàn)結(jié)果及實際的動手操作能力等方面明顯存在不足。很多時候?qū)W生只是在單純地聽，并沒有通過實踐進行內(nèi)化。而通過ISAS教學(xué)法融入到慕課中學(xué)習(xí)《社會調(diào)查》課程的學(xué)生，在選題的寬度與廣度、調(diào)查問卷的設(shè)計、框架的邏輯結(jié)構(gòu)、調(diào)查報告的撰寫水平及語言的表達能力上都要比傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生水平要好，這充分說明了這種模式的優(yōu)勢及適應(yīng)性。

2、培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，提高溝通能力。ISAS教學(xué)法強調(diào)以團隊的力量完成課程任務(wù)，在這一過程中難免會出現(xiàn)一些爭議。但任務(wù)要求學(xué)生以團隊的形式完成，這要求各成員之間關(guān)于信息的收集、整理要相互溝通和協(xié)助，需要整個團隊保持格式和內(nèi)容上的一致性，特別是展示環(huán)節(jié)，更是需要各成員既分工負責(zé)又做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，每個成員的表現(xiàn)都直接影響到整個團隊的整體得分。

3、培養(yǎng)學(xué)生演講技能，提高表達能力。ISAS課程有個展示環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)練學(xué)生能夠更加自信，學(xué)會了在眾人面前如何妥善表達自己的想法和觀點，能夠冷靜應(yīng)對別人的質(zhì)疑和反詰。如有調(diào)查顯示很多學(xué)生在學(xué)校時由于缺乏在眾人面前的演講機會，在工作中也往往會失去很多展示自我、加薪晉職的機會。而ISAS教學(xué)法有一個展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在眾人面前嘗試講話，這實際上是對學(xué)生一個很好的訓(xùn)練機會。

三、課程實施反思

將ISAS教學(xué)法融入到課程的實施取得了一些成效，但也有一定的不足，需要進行反思，為今后在其他課程中實施提供借鑒。

1、ISAS過程的控制問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師是主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)進度和空間的控制者，這種模式中學(xué)習(xí)過程顯得局限、生硬，容易使人產(chǎn)生距離感。ISAS教學(xué)法雖然能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但其開展的前提就是合理選題。由于90后學(xué)生思維敏捷，視野開闊，很多選題教師并不特別熟悉。在這種情況下，教師不再扮演專家的角色，與學(xué)生一起成為了探求新知識與獲取新技能的合作者。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動參與知識的建構(gòu)過程。同時，一些對傳統(tǒng)授課模式形成依賴的同學(xué)接受新的教學(xué)方法有個過程，在團隊過程中容易出現(xiàn)“搭便車”行為，如何調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，這也需要教師進行一個把控。需要學(xué)生在組隊的時候?qū)⒚恳粋€環(huán)節(jié)進行充分論證，考慮每一個學(xué)生的參與度，特別是調(diào)動那些學(xué)習(xí)能力較弱、意志力不強的學(xué)習(xí)者。

2、課程的選擇性。慕課強調(diào)的是學(xué)生自學(xué)，但這個過程不能缺少教師的指導(dǎo)。同時《社會調(diào)查》課程是一門實操性非常強的課程，每一個環(huán)節(jié)都是非常緊扣的。因此在運用ISAS教學(xué)法的時候，每一個環(huán)節(jié)都需要ISAS團隊緊密配合與教師的指導(dǎo)，要求學(xué)生全身心的投入，否則會影響后面的進度，因為《社會調(diào)查》的ISAS不是一次性的，要有多個環(huán)節(jié)。因此，在課程的選擇上教師和學(xué)校都需要謹慎進行，不是一窩蜂地都實行ISAS教學(xué)法，需要選擇一些特色且經(jīng)過前期積累的課程。我們選擇的《社會調(diào)查》課程是國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程，是在原來的國家精品課程《社會調(diào)查》的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型過來的，有一個教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的團隊作為保障。

3、和諧師生關(guān)系的建立。本門課程采用線上和線下、學(xué)生和老師、課外和課內(nèi)、平時和期末共同打分的方式，相對保證了成績的公平性。特別是ISAS小組長與教師共同打分，減少了教師個人的主觀性，對那些學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生起到了很好的督促作用，也非常有利于和諧師生關(guān)系的建立。

四、小結(jié)

ISAS自引入中國以來在很多學(xué)科都進行了有益的嘗試，相關(guān)的研究成果也很多?！渡鐣{(diào)查》在授課過程中借助于國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程采用慕課的同時采用ISAS教學(xué)法，得益于其操作性、實踐性與技術(shù)性較強，同時又以專業(yè)團隊為支撐。對于其他課程采用ISAS教學(xué)法，本人由于專業(yè)領(lǐng)域的局限性無法進行評價。每門課程有其自身的特點與邏輯體系，因此在采用某種新模式的時候一定要有整體考慮，要以提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)為前提。

[1]張冬連,葉宜生.新媒體視角下的“慕課”發(fā)展與評判研究[J].教學(xué)與管理,2014,(12).

[2]封德平,萬遠英.中國崛起視域下的“慕課”選擇與問題的破解[J].國家教育行政學(xué)院,2015,(5).

[3]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版,2014,(3).

[4]姜文斌.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合—基于國家精品資源共享課程《社會調(diào)查》[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,（3）.

[5]李作威,吳猛.ISAS教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)課程中的運用研究[J].課程與教學(xué)研究,2015,（11）.

[6]李琰.大學(xué)城空間的“管理英語”課程ISAS教學(xué)模式改革探究——以長沙民政學(xué)院“管理英語”教學(xué)為例[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）,2014,（4）.

G712

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1671-5136(2017)01-0106-03

2017-01-10

本文系長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院卓越校項目《翻轉(zhuǎn)課堂與ISAS混合教學(xué)方式創(chuàng)新探索》（Z1525201608）的階段性成果。

姜文斌（1981-），男，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會管理學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用社會學(xué)、社會政策。