天?？h偏遠山區(qū)小學小班額背景下語文識字課有效策略研究

錢得明+王智生

【摘 要】《語文課程標準》指出，小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。偏遠山區(qū)小學小班額識字教學是我校突破語文教學的重要內容之一。如何給這些孩子們授好識字教學課，讓他們打好基礎，增加應掌握的識字量，也是許多老師所關心的話題，本文就從我校在天?？h偏遠山區(qū)小學小班額背景下語文識字課有效策略過程中的一些實際教學工作中如何改變語文識字課進行一些探討。

【關鍵詞】偏遠山區(qū)；小班額；識字課；教學策略

一、我們的困惑

我們現(xiàn)在使用的教材是人教版，一年級上冊規(guī)定認識400字，會寫100字；下冊規(guī)定認識550字，會寫250字；二年級上冊規(guī)定認識450字，會寫350字；下冊規(guī)定認識400字，會寫300字；低年級總共識字1800個，會寫1000個。尤其反映出低年級識字量特別大，而識字教學現(xiàn)對于我校學生來說又是機械式的讀和寫，顯得枯燥、乏味，老師經常一堂課下來口干舌燥，費盡了九牛二虎之力，但學生的積極性、學習效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少（每周6節(jié)），課堂上花費了大量的時間進行識字教學，可教學效果并不樂觀，使學生到中年級階段還不能自主閱讀。

現(xiàn)在面臨著“偏遠山區(qū)小學小班額”教學現(xiàn)狀，指在教學條件和師資力量相對偏弱的偏遠農村地區(qū)小學，由于國家計劃生育政策效益作用、農村學生隨父母進城上學、移民搬遷等客觀因素影響，農村小學學生人數(shù)明顯減少，班級學生人數(shù)一般在10人左右（根據(jù)本地區(qū)學校班級人數(shù)實際情況界定）的教學班級。這樣的班級人數(shù)少，回答問題的機會多等諸多因素。

因此，攻克偏遠山區(qū)小學小班額識字教學這一難題，是我們長期執(zhí)教一線的小學語文教師應該重視的，還應努力找到一種有效的教學方法。如何貫徹課標切實提高識字教學質量，成了我們目前教學存在的巨大困惑。

二、問題產生的原因

1.偏遠山區(qū)小學小班額識字教學課堂注重因試教育，忽略情感教育

《語文課程標準》指出，小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。偏遠山區(qū)小學小班額識字教學是我校突破語文教學的重要內容之一。我們在平時的教學過程中，識字教學的目標局限于掌握程度，教師又因成績，注重應試教育，不注重培養(yǎng)學生熱愛漢語語言文字的情感。尤其低年級的孩子年齡小，偏遠山區(qū)的孩子生活經驗不豐富，通常是為了識字而記字，對漢語語言文字的內涵了解得少之又少，因此產生偏遠山區(qū)學生識字自主性不強；另外在教學中，教師因為多種因素沒有完全一套針對偏遠山區(qū)小學小班額識字教學方法，使得學生興趣不太濃厚。

2.偏遠山區(qū)學生識字途徑單一

偏遠山區(qū)識字教學中，授課過程中教師比較注重學生記憶了多少字，僅僅局限于課本內的字詞，卻不太關注學生的課外識字途徑。作為教師必須針對偏遠山區(qū)小學小班額識字教學，需要改進課堂教學，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學會學習、學習識字。

3.偏遠山區(qū)識字教學設計沒有針對學生的個體差異而設計

班里本來人數(shù)就少，學生的認知能力、學習方法、學習途徑等各不相同，形成個體差異較大，教師在備課、授課過程中不考慮個體差異，使用統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的教學目標，使識字教學沒有完全因材施教。

三、偏遠山區(qū)小學小班額識字教學有效策略

1.在課題中識字

授課開始時，讓學生在課題中識字。如在授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，把“精彩”和“糟糕”兩個詞語用彩色粉筆標注出來，讓學生書寫、理解意思、練習說話，并引導出是一對反義詞，不僅讓學生記住這兩個詞，還對這兩個詞有著深一步的理解。

2.在初讀課文中識字

在學生初讀課文時，我們平常會提出這樣的要求：A、給課文標出自然段序號；B、在課文中圈出本課的會認的字用“△”，會寫的字用“○”，并多讀幾遍；C、把課文讀通順，不理解的詞語做上標記，用“？”。這樣做學生學習有一定的目的，不在盲目的讀課文，在讀、圈畫的過程中自然而然的達到了認識生字和解決生字的目標。之后教師設計小檢查，如指名分自然段讀文或認識生字，掌握學生對生字的認識情況，并加以指導。

3.在精講中認識生字

在精講（理解課文）時認識生字。如在教學《葡萄溝》一課時，詞語“五光十色、熱情好客、涼棚、美麗極了”等我們把識字設計到精講中，在講到這些詞語時教師出示詞語卡片，讓學生去認識、理解，在把這些詞語放到句子中去讀，這樣學生就很輕松的解決了識字過程，理解了詞語，而且記得牢固。

4.課后作業(yè)中認識生字

課后作業(yè)中識字，是對學生識字的拓展的途徑之一。如學習了《為中華之崛起而讀書》一課后，其中一項小作業(yè)是這樣設計的：收集勵志名言三條。這樣的作業(yè)對學生看似難，但就看學生的想法了。教師可以引導學生去學校圖書室借閱有關書籍進行查看，也可以到校園內的標語進行摘抄。這樣完成這項作業(yè)的過程中培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，也達到了識字的目的。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]張學鵬張素鳳周予.小學識字寫字教學指導[M].北京大學出版社.2017.

作者簡介：

錢得明（1982.11～），男，籍貫：甘肅天祝，職稱：二級教師，研究方向：小學教育。

王智生（1978.11～），男，籍貫：甘肅天祝，職稱：一級教師，研究方向：小學教育。