淺談在小學教學中如何培養(yǎng)學生的個性化學習

葉青

【摘 要】在小學教育中實施個性化學習，既能充分提高學生參與活動的機會與時間，尊重學生的個性差異、程度差異和需求差異，又能促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。在小學教學中實施個性化學習，必須讓學生學會從“學習拷貝”轉(zhuǎn)向“學會創(chuàng)造”，從“無意學習”轉(zhuǎn)向“有意學習”，從“被動接受”走向“自主探究”，讓學生親歷學習探究的全過程，最終提升學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學教育；個性化學習；研究

在小學教學中，我們經(jīng)常會看到教師在課堂中實施個性化學習，個性化學習改變了傳統(tǒng)的“我講你聽，我教你學，我布置你完成”的教學模式，改變了教師的教學行為，教師主動為學生創(chuàng)設(shè)探究活動的情景，進而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生親歷探究的學習過程，從而增強兒童對現(xiàn)實生活和社會中的客觀事物、現(xiàn)象的探究體驗，從而讓學生實實在在地經(jīng)歷探究的全過程，最終提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、以活動為主的教學呼喚個性化學習

學習的核心在于探究，探究中特別強調(diào)兩點，一是活動，二是參與。在小學教育中實施個性化學習，能充分提高學生參與活動的機會與時間，尊重學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許學生選擇相應的學習內(nèi)容、方式和方法，在類似研究的情景中，讓學生通過主動、探究、發(fā)現(xiàn)、體驗和合作獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新思維、收集處理信息和分析問題解決問題的能力。

（一）實施個性化學習有利于擴大學生活動的參與面

課程內(nèi)容和活動內(nèi)容、材料的生活化，是以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的源泉，這使課程內(nèi)容不再是靜態(tài)的，而是可以擴展到學生的整個生活空間，教材不再是為教師講授提供的知識的載體，而是教師引發(fā)兒童活動的工具，學生開展活動時可利用的資源。與傳統(tǒng)的課堂活動方式不同的是，活動目的不是為了知識的接受，活動的方式也不只是傾聽、練習和背誦，而是學生在教師的指導下，圍繞著一個主題開展多項活動，學生在活動過程中獲得各種知識，經(jīng)受種種磨練，實現(xiàn)多方面的發(fā)展?；顒颖旧砗蛯W生在活動中的收獲都是綜合性的，這些都有利于擴大學生的活動參與面。

（二）實施個性化學習有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式

傳統(tǒng)教學體系的最大特點是“教教材”——教學的全部任務在于完成知識點的授受。教師在鉆研教材和設(shè)計教學過程時，將學生作為一個處于一定年段的抽象群體來認識，研究的重點放在學生能否掌握教材、難點在何處等。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學最理想的進程是完成教案。以“有結(jié)構(gòu)的活動”串起的課程要求實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，就必須要求教師提供充足的科學探究材料，呈現(xiàn)多樣的研究方式，讓學生在選擇中自主、合作探究，從而激發(fā)興趣，豐富經(jīng)歷，培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)。在教學中實施個性化學習，可以改變學生單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

二、個性化學習呼喚教師改變教學理念

基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一，就是要讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，逐漸改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學中實現(xiàn)個性化學習，既可以提高學生探究的有效度，又能促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。

（一）從“一刀切”到“自助餐”，個性化學習豐富了教學過程

在教學材料的準備中，個性化學習讓教師從“一刀切式”走向了“自助餐式”。在開放的教學中，教師要讓學生個性化學習，必須為學生準備大量的實例與參考，以供學生在開展不同研究時選擇。

（二）從傳授者走向引領(lǐng)者，個性化學習轉(zhuǎn)變了教師的角色

教師的角色必須從知識的傳授者走向?qū)W習的引領(lǐng)者。個性化學習體現(xiàn)了教師與學生是真正的平等，教師的任務是創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供各種選擇的機會，幫助學生尋找適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，并建立一個接納性的、支持性的、寬容的課堂氛圍。

（三）從注重結(jié)構(gòu)獲取知識走向關(guān)注過程獲得體驗，個性化學習實現(xiàn)了四個維度目標體系的回歸

基礎(chǔ)教育課程改革后，課程目標從知識層面轉(zhuǎn)向了包括知識與技能、情感與態(tài)度、行為與習慣、過程與方法四個維度的目標體系。個性化學習是課堂教學開放的體現(xiàn)，讓教師從關(guān)注以學科知識為中心的學習轉(zhuǎn)到關(guān)注以問題為中心的學習，從關(guān)注知識技能的記憶保持轉(zhuǎn)到關(guān)注學生在不同情境中廣泛靈活的遷移；從關(guān)注探究結(jié)果到同時關(guān)注探究過程和過程中的心理體驗，有利于四個維度目標體系的實現(xiàn)。教師教學的重點由注重結(jié)構(gòu)讓學生獲取知識走向了關(guān)注過程讓學生獲得體驗。

三、實施個性化學習，改變學生的學習方式

在學習探究中實施個性化學習，教師的責任在于教學環(huán)境的設(shè)計，為學生搭一個學習的“腳手架”，設(shè)立一個以學生表演為主的舞臺，組織學生主動參與教學過程，在整個教學過程中始終貫徹“教師主導、學生主體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和全面發(fā)展為主線”的教學思想。

（一）個性化學習讓學生從“學習拷貝”轉(zhuǎn)向“學會創(chuàng)造”

從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。在《指紋》一課中，教師在讓學生玩指紋、充分感知指紋的基礎(chǔ)上，讓學生提出想研究的問題，學生提出了“我的指紋是什么形狀的？”、“我的指紋與小組同學比一樣嗎？”、“我的指紋有幾種形狀？”、“長大了我的指紋和現(xiàn)在一樣嗎？”等16個問題，教師將問題板書在黑板上，讓學生討論后選擇一個自己最想研究的問題開展研究。以自主選擇作動力，學生的研究是積極而開放的，在最后的展示中，學生學會了用寫、畫、印、比較等方法來展示自己的成果，特別是學生對指紋的描述，如指紋像迷宮，像大輪胎，像可怕的龍卷風，像風中帶著小雨點，像山、像狂風、像年輪等的比喻，是學生用自己的語言來展示自己的發(fā)現(xiàn)，而且這些比喻都十分生動而形象。

（二）個性化學習讓學生從“無意學習”轉(zhuǎn)向“有意學習”

學習者感到學習內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，才會產(chǎn)生意義學習，有助于達到自己目標的知識，才會被認為是對自己有價值的事情。當學習者發(fā)現(xiàn)學習材料不符合自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時，他就難以產(chǎn)生意義學習。在《烏鴉喝水》一課中，教師在出示烏鴉喝水的瓶子后，讓學生討論怎樣讓烏鴉喝到水，當學生提出用大石子、小石子、加水等方法后，學生在學習和討論中情緒高漲，探究主動，學習變得愉快而有意義。

（三）個性化學習讓學生從“被動接受”走向“自主探究”

以驗證為主的教學，十分注重“聽講與接受”學習，即使是以前的常識課，雖然有許多實驗，但很多實驗是老師演示，學生聽講，在接受后驗證。而科學課上的個性化學習讓學生從“記憶與模仿”走向了“理解與創(chuàng)新”。

參考文獻：

[1]皮連生編.知識分類與目標導向教學—理論與實踐[M].華東師范大學出版社，2000.12.

[2]溫寒江.現(xiàn)代教學論引論[M].天津教育出版社，1998.

[3]美國國家科學教育標準[M].科學技術(shù)文獻出版社，1999年1月第1版.