色與形的碰撞

【摘 要】本文通過中班美術(shù)活動(dòng)《扎染暢想》案例，擷取幾個(gè)活動(dòng)片段：欣賞、看一看、變一變、想一想、畫一畫、互相交流欣賞等，進(jìn)行反思。從幼兒發(fā)展的角度考慮活動(dòng)的價(jià)值與內(nèi)容，為幼兒提供適宜的、能自由創(chuàng)造和表現(xiàn)的平臺，引導(dǎo)幼兒從無意識地探索與發(fā)現(xiàn)，到有意識地創(chuàng)造與表現(xiàn)；提供互相欣賞、交流學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的平臺，引導(dǎo)幼兒對自我和同伴的作品進(jìn)行評價(jià)與反思，提出質(zhì)疑，互相解答，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒發(fā)展；扎染；觀察；想象

扎染，是我國民間特有的印染方法，其工藝從扎到染都具有豐富的創(chuàng)造性。它是通過紗、線、繩等工具，對織物進(jìn)行扎、縫、縛、綴、夾……等多種形式組合后進(jìn)行染色[1]。從而形成深淺不均、層次豐富的色暈和折皺印。它既可以染成帶有規(guī)則花紋的普通扎染織物；又可以染出表現(xiàn)抽象圖案或復(fù)雜構(gòu)圖及多種絢麗色彩的精美工藝品，古樸稚拙，新穎別致。扎染作品色彩艷麗、圖案變化豐富且充滿神秘感，容易對幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。在經(jīng)過多次扎染活動(dòng)之后，幼兒已能理解扎染出現(xiàn)各種各樣圖案的原因；能運(yùn)用不同的材料，繩子等進(jìn)行扎染。但是，在活動(dòng)中他們更多的是無意識地探索與發(fā)現(xiàn)，感受扎染的樂趣及圖案出現(xiàn)所帶來的驚喜，還不能做到有意識地創(chuàng)造與表現(xiàn)，因此隨意性較大。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，分享他們創(chuàng)造的快樂，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)[2]。因此，教師應(yīng)及時(shí)地成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

案例描述

美術(shù)活動(dòng)《扎染暢想》活動(dòng)片段：

一、欣賞用不同方法制作的扎染手帕紙，遷移已有經(jīng)驗(yàn)

師：小朋友我們前陣子一起玩了扎染畫，是怎么玩的？（回憶交流自己用餐巾紙進(jìn)行扎染的過程。）

師：老師今天也帶來很多扎染畫，我們一起來欣賞一下。

師：告訴老師你最喜歡哪幅畫？（幼兒自由觀賞扎染畫，交流感受。）

你們?yōu)槭裁聪矚g這些扎染畫？

幼1：“扎染畫很美”幼2：“上面有很多圖形”幼3：“顏色也很好看”……

分析1：在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師創(chuàng)設(shè)了與活動(dòng)主題相符的能引起幼兒共鳴的環(huán)境氛圍，在教室中貼滿了孩子們的扎染作品，且教師的提問引起了幼兒注意，喚醒幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，讓他們有意識的去回憶在扎染游戲過程中學(xué)會(huì)的技能，以及游戲中產(chǎn)生的快樂經(jīng)驗(yàn)，從而吸引幼兒對將開展的游戲充滿期待。

二、看一看，變一變

師：你們覺得這幅扎染作品看起來像什么？（引導(dǎo)幼兒從上下左右等不同角度對扎染作品進(jìn)行觀察和想象。）

幼1：綠色的那塊像一棵樹。

幼2：黃色的那塊像一只雞。

……

師：你能把剛才說圖案的用水彩筆變出來嗎？可以怎么變呢？誰來試一試？

（引導(dǎo)幼兒大膽的發(fā)揮想象，利用扎染后的形成的色塊形狀，用水彩筆進(jìn)行再次創(chuàng)作，勾畫出富有想象力的畫面。）

師：剛才這位小朋友試了試，果然非常有趣，你們覺得還可以把它們變成什么？

幼3：我把圖轉(zhuǎn)一個(gè)方向，紅色那塊加上腳和大鉗子，可以變成螃蟹，旁邊的花紋像大海。

（請個(gè)別孩子進(jìn)行再次的嘗試，根據(jù)色彩和形狀的不同進(jìn)行勾畫，并變化出自己心中的形象。）

小結(jié)：通過水彩筆的幫助我們能夠讓扎染畫變出非常有趣的圖案，但是首先我們要從各個(gè)不同角度來觀察扎染出的色彩和形狀，從中找出它們很奇特的地方，然后看一看如何變化。

分析2：美術(shù)教育活動(dòng)主要是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓幼兒大膽表現(xiàn)觀察到的事物，并把自己生活中感知到的和記憶與想象的形象內(nèi)容，通過再整合創(chuàng)作，進(jìn)行塑造與表現(xiàn)的過程。本環(huán)節(jié)中教師通過對話引導(dǎo)幼兒觀察扎染圖案中變化莫測的色塊，讓幼兒通過從不同角度觀察色塊的形狀，并將自己在生活中認(rèn)識的事物與作品相結(jié)合，根據(jù)自己對畫面所傳達(dá)的信息的感受和理解，從而促使幼兒無拘無束的發(fā)展其想象力與創(chuàng)造力，最終產(chǎn)生意想不到的新東西。

三、想一想，畫一畫

師：你們都想要一起來試試嗎？老師要提出兩個(gè)要求：

第一，拿到扎染作品后，請先看一看、再想一想，然后再用深色水彩筆變一變，變成你看到的，心中想到的各種東西。第二，變好以后可以用水彩筆再次裝飾你的畫。

（活動(dòng)中教師巡回觀察，中途展示有特色的幼兒作品，說說孩子們的大膽創(chuàng)意。）

師：你選的這幅畫能變成什么？你在畫什么？

幼4：我覺得它一層一層的像大海，我現(xiàn)在在畫小魚，大海里有好多小魚。

師：你在畫小朋友嗎？為什么呢？

幼5：是的，我的小朋友在玩滑滑梯，我的圖案斜斜的像個(gè)大滑梯，我要讓很多小朋友在上面玩。

師：你在畫什么呢？

幼6：我不知道……（這個(gè)孩子只是把一個(gè)個(gè)色塊先用黑色的水彩筆沿著色塊的邊沿勾勒出具體的形狀）。

師：那就把它們都先描出來再一起看看，或者多換幾個(gè)方向再看看。

幼6：呀！老師它們在一起像一張臉，紅色、紫色兩個(gè)圓圓的剛好是兩個(gè)眼睛，我要畫上眼珠子，這塊藍(lán)色的很像個(gè)大鼻子，哈哈哈！。

師：真的變成一張臉了，你真棒！

師：安安你怎么不動(dòng)手？你還沒看出來它像什么是嗎？

幼7：我看出來了，它像一只（匹）馬，可是我不會(huì)變。

師問鄰座的孩子們：安安說它覺得這塊紅色像匹馬，可是他變不出來，誰能幫幫他？

幼8：我能。（這是一個(gè)繪畫能力較強(qiáng)的孩子，在他的幫助下馬很快勾勒了出來，還添上了耳朵和馬尾。）

分析3：這是一個(gè)讓幼兒自由表現(xiàn)與創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師通過與幼兒的交流了解孩子們的想法，在觀察中發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子們是否遇到困難，如看到幼兒6看不出自己手中的色塊像什么時(shí)，教師只是鼓勵(lì)孩子先大膽的勾勒出來，再進(jìn)行觀察。同一色筆勾勒后的色塊形象一下子變得清晰，孩子豁然開朗仿佛拔開層層迷霧，“哈！老師它們在一起像一張臉。”孩子的語音中透著收獲的驚喜。不是每個(gè)孩子的動(dòng)手能力與想象力都能和諧發(fā)展，當(dāng)孩子的繪畫技巧不能表達(dá)出自己的想象時(shí)矛盾就產(chǎn)生了，如何解決這一矛盾呢？老師幫忙顯然不合適，于是鼓勵(lì)孩子們之間互相合作，成了解決這一矛盾的有效方法。在本次的活動(dòng)中教師的角色不是一個(gè)繪畫技能的傳授者，而是一個(gè)孩子們繪畫語言的支持者、引導(dǎo)者、傾聽者、觀察者，會(huì)意孩子們繪畫的心聲，在與孩子們的交往和談話中，誘導(dǎo)孩子們自發(fā)地進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，從而促進(jìn)他們不斷實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

四、我的暢想作品

（1）展示孩子們的作品，先創(chuàng)作完成的孩子自由討論。

（2）請孩子們圍坐在一起交流作品（引導(dǎo)孩子評價(jià)自己的和別人的作品，感受不同孩子眼中不同的欣賞角度。）

師：孩子們，你們今天真棒！你們動(dòng)腦筋，大膽畫，讓每一幅扎染畫發(fā)生了神奇的變化。誰來說說你變出了什么？是怎么變的？

幼9：我變出了太陽寶寶。

幼10：我變的是一朵大大的花。

師：他們倆的扎染畫有點(diǎn)像，但是變出的東西卻不一樣，哪里發(fā)生了變化？

幼10：我把黃色的地方一塊一塊的圈起來，就變成花，她的沒有圈。

師：確實(shí)是這樣，所以小小的變化就能產(chǎn)生不一樣的效果，真好！

幼11：我變的是一只大青蛙，旁邊有一只狐貍想吃它。

師：哇，帆帆的畫里還有個(gè)故事呢！太棒了！

幼12：我變的是兩只小雞在樹下吃蟲子。

師：你是怎么變的？

幼12：我把黃色的地方圈起來，加上小尖嘴，還有腳，我還畫了小蟲子。

幼13：這邊的黃色不像小雞，像小狗。

師：哦？哪里看出像小狗了？

幼13：那邊一塊（凸）出來像小狗的耳朵。

師：兩個(gè)人說的都有道理，他們從不同的角度看，從不同方向進(jìn)行變化，就能變出不一樣的東西。扎染畫真是太有趣了?！?/p>

分析4：這種互相欣賞與交流的環(huán)節(jié)在美術(shù)活動(dòng)中是非常重要的，尤其是在扎染暢想這一充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)中，因?yàn)楹⒆觽兪种械脑井嫑]有一幅是一模一樣的、不同的角度不同的細(xì)節(jié)表現(xiàn)都有可能帶來不同的效果。孩子們通過欣賞、對比，交流自己從什么方向什么角度觀察色塊、添畫色塊，最終發(fā)生了什么變化等，這不僅可以激發(fā)孩子們感受到創(chuàng)作的快樂，還可以幫助他們解決在創(chuàng)作中遇到的問題，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高新的認(rèn)識。但由于中班幼兒的語言能力還處于發(fā)展階段，有的孩子還無法清晰完整的表述自己的想法，這就需要老師在這一過程給予適當(dāng)?shù)闹С謳椭鸵龑?dǎo)。

案例反思

一、游戲活動(dòng)充滿積極情緒

扎染是中國特有的民間藝術(shù)，它是通過對織物進(jìn)行多種形式的組合后進(jìn)行染色，從而形成層次豐富的色暈和皺印。本次活動(dòng)就是受這一藝術(shù)特點(diǎn)的啟發(fā)生成的，活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮大膽的想象，運(yùn)用扎染后的色彩和形狀用水彩筆進(jìn)行再次創(chuàng)作，勾畫出富有想象力的作品。剛開始孩子有些不知所措，通過引導(dǎo)、觀察、討論后，孩子們有了嘗試的信心?；顒?dòng)中一幅幅扎染畫在孩子們的筆下開始展開生動(dòng)有趣的變化，有的變出了小魚、有的變出了青蛙、有的變出小貓、還有山有樹有水……有的還變出了滑滑梯，并在滑滑梯上添畫了玩耍的小朋友們。但在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)有的孩子想得到、想得好卻畫不出做不到，這與幼兒的動(dòng)手能力發(fā)展差異有關(guān)，于是我讓這樣的孩子與動(dòng)手能力強(qiáng)，但想象力不夠豐富的孩子進(jìn)行合作，通過合作兩個(gè)孩子都在游戲中獲得了成功的快樂。

二、創(chuàng)作過程促進(jìn)幼兒發(fā)展

這個(gè)活動(dòng)中，我們能感受到孩子們在活動(dòng)中積極地思考與設(shè)計(jì)，并根據(jù)自己的想法和意愿有意識地創(chuàng)作與表現(xiàn)。所以，當(dāng)一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間后，我們是否能去重新審視這一活動(dòng)能否給幼兒帶來價(jià)值，“活動(dòng)是促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，還是讓幼兒沒有收獲原地踏步？”當(dāng)我們能真正地從幼兒的發(fā)展角度去考慮活動(dòng)的價(jià)值與內(nèi)容，為幼兒提供適宜的、能自由創(chuàng)造和表現(xiàn)的平臺，就能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，我們要充分了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，并預(yù)測可能達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)和水平，注重引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)在新的活動(dòng)中進(jìn)行遷移與運(yùn)用，從而促進(jìn)新的發(fā)展。教師關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的發(fā)展與表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，從而形成合作探究式的師幼互動(dòng)模式[3]。這個(gè)案例就是教師在預(yù)估了幼兒已有繪畫能力，對扎染花紋有所感知的基礎(chǔ)上，給幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)新的挑戰(zhàn)——通過勾描色塊添畫花紋，對扎染圖案再進(jìn)行表現(xiàn)，從抽象到形象的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，并創(chuàng)設(shè)了條件，誘發(fā)經(jīng)驗(yàn)，滿足了幼兒發(fā)展的需要。

三、評價(jià)過程激發(fā)自由表達(dá)

從幼兒的創(chuàng)造和表現(xiàn)過程中我們看到了他們不斷求索的痕跡，也看到了幼兒之間的差異。因此，最后的環(huán)節(jié)中為幼兒提供互相欣賞、交流和學(xué)習(xí)的平臺，積極地引導(dǎo)幼兒對自身和同伴的作品進(jìn)行評價(jià)與反思，提出不同的見解表達(dá)疑惑，并互相解答，讓幼兒能夠有自由表達(dá)的空間。分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過程是幫助幼兒總結(jié)、提升自我能力的重要途徑。幼兒積極地展開思維，自主地參與到活動(dòng)中來，用自己的語言表達(dá)自己的想法和見解，從而使知識有效的再建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅月.淺淡扎染與蠟染圖案藝術(shù).藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2010.11.

[2]幼兒園指導(dǎo)綱要.中華人民共和國教育部訂制.

[3]吳萬瑞.《中小學(xué)教育》.淺談合理有效回應(yīng)幼兒的策略，2013年7月總第139期，

作者簡介：

陳巧（1978～），女，福建省三明市人，現(xiàn)為福建省三明市婦聯(lián)幼兒園一級教師.