高中英語“以讀促寫”教學模式的有效性研究

孫權(quán)

【摘 要】素質(zhì)教育開展以來，英語教學在教育中變得十分重要，高中作為學生時代的關(guān)鍵時刻，更是十分重視英語的教學。為了讓學生更好的學習英語，教育者研究出一種“以讀促寫”的教學模式。本文主要探究了這種教學方式的有效性，首先介紹了這種教學思路的具體設(shè)計，隨后論述了關(guān)于這種教學模式的教學啟示，最后提出如何給更好的發(fā)展這種教學方式。

【關(guān)鍵詞】高中英語；以讀促寫；教學模式；有效性；研究

任何語言的學習都需要聽說讀寫四個方面共同促進，才能學好這門語言。英語的學習也不例外，需要學生掌握扎實的閱讀能力和寫作能力。為了幫助學生快速提高英語水平，高中英語教學中研究出了“以讀促寫”的教學模式，希望能夠通過閱讀，加深學生對文章的理解，從而學到有助于寫作的東西。

一、“以讀促寫”教學模式的思路設(shè)計

（一）總體設(shè)想

“以讀促寫”教學模式大體分為三步：第一，在英語的閱讀中，引導學生深入閱讀，了解文章含義；第二，從閱讀中找到文章的語法和詞匯知識，找到有利于學生學習的知識點，讓學生學習到有利于提高寫作水平的東西；第三是

（二）教學過程

寫作教學過程中十分重要的一個項目就是閱讀，閱讀也是“以讀促寫”教學模式中的重要教學內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量會直接影響到寫作教學，因此，教師在這個環(huán)節(jié)中也研究了四個步驟。第一，英語課文默讀，完成信息卡。讓學生自己通讀課文，找出有用的信息，將信息卡完善起來，培養(yǎng)學生提取有用信息的能力；第二，總結(jié)閱讀資料，將獲取的信息用到寫作中。這一步開始引導學生學以致用，在閱讀中積累到的知識點要應用到作文中，不至于讓作文干巴巴的，沒有文學底蘊；第三，讓學生自己展示作文，可以通過各種形式，口頭朗誦或是書寫，選取幾篇，在班里進行全班點評，讓學生在評價的過程中取長補短，發(fā)現(xiàn)問題。教師再進行統(tǒng)一講解，指出學生點評中的不足，督促學生及時改正；第四，小組討論分享信息。學生自己通過閱讀掌握的信息，可以通過小組合作的方式，進行信息交流，在溝通中鍛煉口語表達能力，教師進行相應的糾正指導，讓學生在交流中提高表達能力，語言組織能力，同樣適用于作文水平的提高。

二、“以讀促寫”教學模式的啟示

（一）讀寫活動設(shè)計的目標要一致

通過教學實驗，教師們一致發(fā)現(xiàn)，保持讀寫活動的設(shè)計目標一致，是十分重要的策略。閱讀活動的設(shè)計目的就是為了提高學生的寫作能力，因此，二者的設(shè)計目標一定要具有統(tǒng)一性，才能實現(xiàn)促進和輔助的效果。閱讀和寫作活動的設(shè)計要保證彼此具有關(guān)聯(lián)性，不能割裂開來，分別進行不同意義的活動，否則就無法達到既定的效果。在閱讀的訓練中，要訓練學生通讀全文的能力，快速掌握文章結(jié)構(gòu)，和一些重要信息。同時，能夠?qū)⑦@些信息運用到寫作中去，作為寫作素材，豐富文章的內(nèi)容。

（二）讀寫內(nèi)容要一致

讀寫內(nèi)容的一致指的是，閱讀的內(nèi)容要和寫作的內(nèi)容大致相同，不一定要完全一致，但是在文章風格、寫作手法和語言風格方面要保持一致性，這樣才能學以致用，相互促進，才能幫助學生在閱讀過后應用到寫作中，為寫作提供語言和結(jié)構(gòu)方面的支持，否則，二者將無法完美銜接，無法達到“以讀促寫”的目的。讀與寫的水平和高度保持一致性，可以幫助學生建立完整的語言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，學生可以從文章中學到東西，用于寫作，提升自己的寫作能力和文章水平。如果讀與寫的內(nèi)容脫節(jié)，閱讀就失去了意義，無法起到提高寫作能力的作用。

（三）讀寫活動的難度要適當

讀寫活動的難度要適當?shù)母鶕?jù)學生的實際水平做出調(diào)整，在教學初期，要適當?shù)慕档碗y度，選擇初級水平的閱讀材料和寫作題目，不要操之過急。同時，在教學中要注意到不同水平的學生的能力，照顧到每一位同學的需要，才能讓大家真正參與到活動中，真正融入到閱讀中，這樣才能發(fā)揮閱讀的作用。選擇的材料超出了學生的實際水平，就容易引發(fā)學生的厭惡情緒，在閱讀時失去信心，不愿意參加這樣的活動，最終的活動效果會打打折扣，不利于活動的開展。因此，在材料的選擇上，要注意難度，選擇符合學生水平的材料，這樣才能保證最后的效果。

三、如何更好的發(fā)展“以讀促寫”模式

（一）熟讀課本，提高學生的語言表法豐富度

在讀寫活動中，首先應該重視教材課文的閱讀理解。教材是專家學者們精心編排的，是寶貴的學習資源，在選擇閱讀材料的時候，一定不能忽視教材文章的學習。教師在講解教材課文時，要給學生機會自己去分析文章的主干和內(nèi)容，自主的獲取有價值的信息，學習文章里的優(yōu)秀語言點和優(yōu)秀表達方式。對于一些表達優(yōu)秀的句子，可以選擇性的背誦，提高學生的知識儲備，可以熟練的將優(yōu)美語句運用到文章的寫作中去，增強自己文章的深度和可讀性。學生在學習課文的時候，要學會通篇把握文章結(jié)構(gòu)，能夠自己分析結(jié)構(gòu)，學習作者的表達方式，轉(zhuǎn)化成自己的東西，能夠真正應用到自己的寫作中，這樣能夠很大程度的避免文章結(jié)構(gòu)方面的錯誤。

（二）增加閱讀量，積累寫作素材

“以讀促寫”活動的基礎(chǔ)就是閱讀量，只有閱讀量豐富起來，才能有東西可以學，寫作時才能有思路。教師在課下要積極搜集優(yōu)秀范文，尋找適合學生水平的文章，供學生課堂上學習使用。要根據(jù)學生的實際水平選擇素材，選擇跟教材的水平相當?shù)奈恼?，易于理解的文章，不能太過心急，選取深奧難懂的文章，這樣的話，學生看不懂，也是浪費。要督促學生多讀多積累，優(yōu)美片段要背誦，提高自身的素材積累量，增加自己的知識儲備，這樣才能在寫作時文思泉涌，不至于磕磕絆絆，東拼西湊成一篇作文。增強學生的素材積累意識，課下也要督促學生多閱讀，讓閱讀真正起到促進寫作能力的作用。

（三）小組合作，整合寫作素材

學生在閱讀活動中的學習思路是不同的，要讓學生在學習過后進行交流討論，將自己的心得體會和收獲進行分享，聽一聽別人的見解，互相學習，指正錯誤。在寫作時，教師也可以將學生進行分組，圍繞文章主題交流自己所掌握的素材和相關(guān)見解，共同學習，確定文章寫作方式。學生可以根據(jù)主題來進行討論，發(fā)表自己的想法和意見，共同查閱資料，收集寫作素材，共同整理出一個寫作思路，然后教師進行適當?shù)闹笇?，指出思路中不合理的地方，小組成員再繼續(xù)進行修改，從老師的指導中找到寫作的技巧。在小組討論中，教師要嚴格把關(guān)，發(fā)現(xiàn)偏離主題的討論立即指出，防止學生在錯誤的思路上浪費時間。

（四）完成文章后反復檢查

學生完成文章的寫作之后，首先要自己進行反復的檢查，從最基本的語法、時態(tài)入手，不能放過任何一個小錯誤。自己檢查過后，交給指導老師進行批閱。教師在這一步一定要認真負責，看清楚學生的寫作思路，找到思路中的不足之處，及時的糾正。對于文章中一些原則性的錯誤，可以在班里統(tǒng)一講解，將學生集中犯的錯誤找出來，引起所有同學的注意，防止下次寫作時再出現(xiàn)類似錯誤。每一次寫作后，教師可以為學生提供范文，再次讓學生進行閱讀學習，開始新一輪的“以讀促寫”，對照范文，找到自己文章的缺陷，和思路上的差異，學習范文的優(yōu)秀之處，下次寫作爭取能夠應用到自己的文章中。這樣，就能夠很好的實現(xiàn)“以讀促寫”的最終目的。

四、結(jié)語

英語的學習是高中教學中一個十分重要的科目，對學生的意義十分重要，教師一定要充分重視起英語的教學，合理的運用“以讀促寫”這種教學方式，注意觀察學生的反饋，在教學中不斷調(diào)整方式，找到真正適合學生水平的閱讀資料，不斷的提高學生的興趣。

參考文獻：

[1]周慧.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的實證研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[2]楊永林，董玉真.“以讀促寫，以寫促讀——體驗英語”視角下的教學模式新探[J].中國外語，2010（1），13-21.