淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作

朱曉霞

摘 要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目的在于學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。以往的教育模式使教師將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞語(yǔ)和句子的記憶上面，這是一種應(yīng)對(duì)考試及測(cè)驗(yàn)的不良教學(xué)模式，這種教育直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了實(shí)際的知識(shí)，但卻在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話時(shí)很難說(shuō)出口。這種教育的缺陷導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)階段得不到基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在改革的驅(qū)使下，英語(yǔ)教育必須嚴(yán)格地從英語(yǔ)口語(yǔ)部分開始改變。從學(xué)習(xí)情境、教育方式、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式等方面就如何合理地開展口語(yǔ)教育這一點(diǎn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；初中英語(yǔ)；教育模式；改革

英語(yǔ)是一門使用廣泛的語(yǔ)言，我國(guó)的教育對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也是相當(dāng)重視的。雖然現(xiàn)今我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還停留在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)句的記憶上，對(duì)寫作能力加大培養(yǎng)的力度雖然是相當(dāng)必要的，但不能夠一味地注重單詞和語(yǔ)句的記憶，而忽視對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)今我國(guó)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

（一）我國(guó)英語(yǔ)教育的一大弊端就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，教師在這種認(rèn)識(shí)不夠的情況下，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)也只是停留在課本知識(shí)的教學(xué)和講授方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的是被動(dòng)地吸收，教師怎么說(shuō)就怎么記、怎么理解。但是教師因?yàn)樵诮虒W(xué)前并沒(méi)有做到深入理解教學(xué)內(nèi)容就照葫蘆畫瓢地進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行一個(gè)形式化的教育，對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容本質(zhì)上無(wú)法理解。教師在這一過(guò)程中，未考慮到學(xué)生的自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性應(yīng)是教學(xué)的體現(xiàn)點(diǎn)。若是在這樣的教育模式中，主體性無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生也無(wú)法形成語(yǔ)感，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更是一竅不通。教師根據(jù)課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一地教學(xué)， 極不利于學(xué)生的語(yǔ)境學(xué)習(xí)和口語(yǔ)培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展將會(huì)被嚴(yán)重制約。我國(guó)的教育法規(guī)定教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和思維拓展為主，在繪聲繪色的班級(jí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是能夠掌握學(xué)習(xí)技能，而不是對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行效仿，這種學(xué)習(xí)的模式制約了學(xué)生各方面能力及口語(yǔ)能力的發(fā)展，所以為了使教學(xué)獲得更好的效果，我們必須堅(jiān)決落實(shí)貫徹新模式的教學(xué)。

（二）我國(guó)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還有一大問(wèn)題，那就是師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的原則是學(xué)會(huì)溝通，勇于說(shuō)話。但是我國(guó)目前的大部分學(xué)校對(duì)口語(yǔ)互動(dòng)性仍有待改進(jìn)。教師在教學(xué)中如果只側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳輸，那么這種互動(dòng)性就缺失，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)也只停留在課本上。教師在教學(xué)時(shí)不能以提高學(xué)生形象記憶為主進(jìn)行教育，那樣教育就只會(huì)以學(xué)生對(duì)課文的理解為主，口語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法在教學(xué)中體現(xiàn)，對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性也會(huì)降低，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師之間失去了交流與互動(dòng)，也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練。對(duì)于一些優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，缺乏口語(yǔ)的訓(xùn)練使其無(wú)法在與教師的交流中獲得基本口語(yǔ)的練習(xí)。這種情況一旦發(fā)生，則會(huì)在以后需要用口語(yǔ)進(jìn)行溝通時(shí)變得畏畏縮縮、不敢開口。所以對(duì)于學(xué)生與教師之間的口語(yǔ)溝通也是相當(dāng)重要的。

二、針對(duì)性解決措施

上文我們簡(jiǎn)單分析了關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)問(wèn)題，下面我們就如何改進(jìn)做幾點(diǎn)建議。

（一）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的目標(biāo)

教師在英語(yǔ)課上應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以達(dá)到提升教學(xué)效率的目標(biāo)，例如，在教學(xué)時(shí)通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考力。當(dāng)學(xué)生努力思考問(wèn)題的答案時(shí)給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題用英語(yǔ)的方式與別人進(jìn)行交流探討答案，或是從書中獲取自己想要的答案。這樣做教師既能夠通過(guò)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊或者相關(guān)書籍里找尋答案，又能夠使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)口語(yǔ)的交流，在這種溝通和交流中慢慢提升口語(yǔ)能力。

（二）學(xué)習(xí)氛圍的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不同，學(xué)習(xí)氛圍的設(shè)置需要教師將教學(xué)內(nèi)容帶入學(xué)生的生活中，這種英語(yǔ)氛圍可以很好地影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以很大程度上改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，學(xué)習(xí)口語(yǔ)也不會(huì)很費(fèi)勁，教師教起來(lái)也會(huì)較為輕松。教師在教學(xué)時(shí)因?yàn)榉諊椭C，師生之間的融洽度很高，學(xué)生能夠?qū)W得的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越多。

對(duì)于初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的提升并非一朝一夕之事，教師應(yīng)從根本上認(rèn)識(shí)到教育的方式問(wèn)題，加以改進(jìn)和完善。積極運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式進(jìn)行多元教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生的參與性和主體性，這樣才能在很大程度上使我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更加進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬飛.淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2012（22）：79.

[2]隋玲.淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)策略和反思[J].中國(guó)校外教育，2015（35）：85.