探究式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

崔敬滿

摘 要：生物是一門神奇的科學(xué)，是高中學(xué)習(xí)階段每個(gè)學(xué)生都必須掌握的功課。而探究式教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下誕生的一種新的教學(xué)模式，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高，相應(yīng)的，如何將其切實(shí)地應(yīng)用到高中生物的實(shí)踐教學(xué)中成為更多一線教師和相關(guān)工作人員十分關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：探究式；高中生物；應(yīng)用分析

探究式學(xué)習(xí)方式是與接受式探究方式相對(duì)應(yīng)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主張學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠在自主地實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與信息處理的過(guò)程中學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，并且使得自身的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到有效的提高。而高中生物是高中教學(xué)中重要的自然學(xué)科之一，又涉及大量的實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)，將探究式這一全新的教學(xué)方式融入其中是十分必要和可行的，因此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，就如何將探究式教學(xué)方式有效地落實(shí)到高中生物的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，并輔以案例佐證。

一、以生物科學(xué)史為載體開展探究式學(xué)習(xí)

生物科學(xué)的發(fā)展離不開生物科學(xué)史，其中蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維，是眾多科學(xué)家智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)了生物學(xué)家科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是、勇于探索的精神，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的良好素材，所以說(shuō)，以生物科學(xué)史為載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)是十分必要和重要的。

例如，在對(duì)光合作用這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)，教師就可以將盧賓、卡門、瓦伯格、卡爾文、阿爾農(nóng)和派克等相關(guān)科學(xué)家的研究成果融入相應(yīng)的教學(xué)中去，讓學(xué)生從中真正體會(huì)到光合作用的探究歷程，掌握光合作用的實(shí)質(zhì)，并且能夠從這些科學(xué)家的探索中整理出自己探究的思維方式，在閱讀中解決自己的疑問(wèn)，提出更多新的問(wèn)題，并進(jìn)行進(jìn)一步的探究，這樣一來(lái)不僅有助于學(xué)生更好、更深入地掌握光合作用這一知識(shí)點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生形成科學(xué)的探究態(tài)度，有助于其今后的發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、以生物實(shí)驗(yàn)為載體開展探究式學(xué)習(xí)

相比于高中的其他學(xué)科，生物這門學(xué)科中涵蓋著很多的生物實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑為學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)提供了更好的平臺(tái)，因此，高中生物教師可以加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的利用程度，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握探究式學(xué)習(xí)的精髓，并學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)和技能。

例如，在講解人教版必修一中“葉綠體中色素的提取和分離”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

第一，教師由光合作用引入葉綠體，并引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)。

第二，教師為學(xué)生講解葉綠體中色素的提取與分離這一實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)原理和目的。

1.葉綠體的色素能夠溶解在無(wú)水乙醇這一有機(jī)溶劑中，所以，可以利用無(wú)水乙醇來(lái)提取葉綠素中的素色。

2.葉綠體的色素在層析液中的溶解度不同，溶解度高的在濾紙上擴(kuò)散得快，溶解度低得擴(kuò)散得慢，所以，可以利用這個(gè)原理分離葉綠體中的色素。

第三，教師引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中掌握葉綠體中色素的種類，哪種多，有什么屬性等相關(guān)的內(nèi)容。

具體來(lái)說(shuō)，就是教師告訴學(xué)生稱多少葉子，放些什么試劑，研磨的方法，怎么過(guò)濾，怎么分離色素，怎么畫濾液細(xì)線等具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而學(xué)生則需要在教師的指導(dǎo)下親自動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)或者主動(dòng)自主研究，在實(shí)際操作和解決問(wèn)題的過(guò)程中，真正地理解實(shí)驗(yàn)的原理和關(guān)于葉綠體中色素的內(nèi)容。

之后，教師可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和總結(jié)對(duì)整節(jié)課的探究結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的分析，讓學(xué)生明白自己的長(zhǎng)處和不足，為其下一個(gè)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開提供有效的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。

三、以情境創(chuàng)設(shè)為載體開展探究式學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情和積極性，讓學(xué)生在有效、積極的氛圍中學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)和技能，在潛移默化中使自己的能力得到有效的提高。在此過(guò)程中，教師可以充分地應(yīng)用多媒體、微課、慕課等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，也可以從學(xué)生的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生比較感興趣的或者熟悉的生活現(xiàn)象和生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的有絲分裂這一內(nèi)容時(shí)，教師完全可以通過(guò)微課的演示讓學(xué)生切身感受到細(xì)胞分裂的真實(shí)情景，這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生去探究細(xì)胞有絲分裂的基本特點(diǎn)，對(duì)染色體、染色單體、DNA等內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)就顯得更容易，更能引起學(xué)生的興趣。又如，教師完全可以利用轉(zhuǎn)基因食品、艾滋病這些社會(huì)熱點(diǎn)話題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主地搜集相關(guān)的資料，并利用高中生物知識(shí)對(duì)其做進(jìn)一步的分析和探究。

總之，將探究式教學(xué)方式落實(shí)到高中生物的實(shí)踐教學(xué)中去是十分重要和必要的，也是十分可行的，是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的關(guān)鍵方法之一，而這就需要一線教師和相關(guān)的教育教學(xué)工作者能夠明確自身的職責(zé)和重任，在實(shí)踐中能夠不斷地探究，不斷地總結(jié)，不斷地提出更多的建設(shè)性意見和方案。而由于本人能力有限，本文僅是對(duì)探究式學(xué)習(xí)在高中生物實(shí)踐教學(xué)中的探索性分析，以期拋磚引玉，希望能夠?yàn)閺V大的教育工作者提供更多的參考和幫助。

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