淺談應(yīng)試教育

張振彪

摘 要：基礎(chǔ)教育的最大失誤是走向了應(yīng)試教育，以學(xué)生成績給教師排隊將應(yīng)試教育推向了巔峰，這種模式下的教育百害而無一益，但這還不能驚醒瘋狂追求應(yīng)試教育的人，于是隨之產(chǎn)生了“變態(tài)娘”和“虎媽”，其實，最悲哀的是孩子。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；素質(zhì)；基礎(chǔ)

目前，有些地方教育局以學(xué)生成績給高中、初中、小學(xué)代課教師排名次，這不但不能促進教育的健康發(fā)展，反而會使教育畸形發(fā)展。

一、教師為了取得高成績，把素質(zhì)教育拋在腦后

有些教師成天給學(xué)生印題發(fā)題，有些教師讓學(xué)生把考試試卷抄三遍，有些教師占用學(xué)生晚自習(xí)時間給學(xué)生加點上課，有些學(xué)校取消學(xué)生每天第八節(jié)課外活動時間，改為上課，幾乎全部學(xué)校都給學(xué)生增加課時，教學(xué)大綱要求兩課時，而學(xué)校都增加到四課時，整天把學(xué)生泡在學(xué)習(xí)中，這樣做確實能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

但人人心里都明白，學(xué)生這樣取得高分用處不大。這種教育方式違背了學(xué)生天性，使學(xué)生不能健康成長。我們老一輩科學(xué)家沒有做那么多牛頓三定律題，照樣也能搞出原子彈，照樣也能把衛(wèi)星送上天。小學(xué)加減乘除、初中三角形、高中牛頓三定律這些很簡單的基礎(chǔ)教育知識把學(xué)生學(xué)得“腰彎下，眼近視”，導(dǎo)致學(xué)生見到書就頭疼，以后無法正常進行高等教育。

二、教育部曾三令五申不能以考試成績給教師和學(xué)生排名次，就是因為以考試成績給教師和學(xué)生排名次會催生“畸形教育”

教育管理者用學(xué)生成績給教師排隊，認(rèn)為這樣可以調(diào)動教師的積極性。其實這種做法給教師造成了很大的心理壓力，容易產(chǎn)生心理障礙或疾病。教師不得不把這種壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，因而導(dǎo)致了教師“為分?jǐn)?shù)而教”，不惜犧牲學(xué)生的身心健康來提高成績，給學(xué)生造成了巨大的傷害。為了分?jǐn)?shù)，教師把所有知識點、各類題型解題方法技巧等拋給學(xué)生，包辦學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的思維和個性發(fā)展；為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生就有了整日做不完的作業(yè)、答不完的考卷，學(xué)生只能整天學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，使學(xué)生身體素質(zhì)下降。

在這種教育下，學(xué)生懶于動手，疏于思考。長此以往，學(xué)生沒了自己的興趣和特長，喪失了與生俱來的好奇心，抹殺了自己的創(chuàng)造力。這樣的教育只能培養(yǎng)通才，每個學(xué)生都像一個模子做出來的“模具”，很難培養(yǎng)出愛迪生、愛因斯坦這樣的奇才。

三、教育管理者認(rèn)為，以分?jǐn)?shù)給教師和學(xué)生排隊，會促使學(xué)生和教師雙向努力，學(xué)生能學(xué)到更多知識，學(xué)生基礎(chǔ)扎實了，以后能考上好大學(xué)

這種認(rèn)識大錯特錯。事實上，以學(xué)生成績給教師排隊，會使更多學(xué)生考不上大學(xué)或考不上重點大學(xué)。原因有：

1.因為評比，有些好勝心很強的教師，給學(xué)生的作業(yè)量很大，給學(xué)生發(fā)的試卷很多，強制學(xué)生花大量時間學(xué)他所帶的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生在其他學(xué)科上花的時間很少，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生弱門學(xué)科。

如果那些學(xué)科都壓在學(xué)生稚嫩的肩上，學(xué)生能受得了嗎？學(xué)生只能把“強勢”教師的作業(yè)擺在優(yōu)先位置，還會在“軟弱”教師的課堂上完成“強勢”教師的作業(yè)，甚至常常抄作業(yè)，這些都會使學(xué)生產(chǎn)生弱門學(xué)科。

2.因為評比，學(xué)生在小學(xué)時就被作業(yè)壓得喘不過氣來，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這種厭學(xué)使學(xué)生以后無法進行正常的高中學(xué)習(xí)，根本談不上考個好大學(xué)（現(xiàn)在，許多學(xué)生進入高中就不愿學(xué)習(xí)，原因就是這個）。

3.因為評比，教師在高一高二教學(xué)中就不能顧及高考，只讓學(xué)生死記硬背知識點，死記硬背一些題，就可渡過眼下這關(guān)口，所以說評比很難提高學(xué)生的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在，你就可以明白教師為什么布置那么多作業(yè)，布置那么多題給學(xué)生了吧，以學(xué)生的成績給教師排隊就是原因。以學(xué)生成績給教師排隊讓教師變成了學(xué)生的“隱形殺手”，還讓學(xué)生家長來協(xié)助完成。有些學(xué)生在學(xué)校和家庭雙重壓迫下垮了，選擇了不歸路。

我們不禁要問，如果連成人教育都做不到，又怎么能做到成才教育呢？教育法也沒有規(guī)定人人都得考100分，也允許考20分。教育法規(guī)定要因材施教，如果學(xué)生是20分的材，你把學(xué)生教20分那也可以，你要把一棵冬青樹培養(yǎng)成一棵參天白楊，那會拔苗助長，適得其反。

我們小時候只有課本，沒有教輔書，學(xué)習(xí)可輕松了，根本就不需減負(fù)?，F(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生花大量時間去學(xué)許多以文化知識為材料的智力題，大量做這些題根本就不能開發(fā)學(xué)生智力（正如下棋可開發(fā)智力，大量下棋就不能開發(fā)智力），高層教育者把大量做這些智力題向社會宣揚為“精英教育”，曾經(jīng)國際奧數(shù)、國際奧物、國際奧化那些奧賽獲獎精英學(xué)子，現(xiàn)在走上工作崗位都一般般。

黨和人民把下一代學(xué)生的教育問題交給了我們這些教育工作者，我們要把學(xué)生的健康成長作為教育的首要任務(wù)，就必須拋棄那些不符合時代的教育模式，就必須探究教育新路。

參考文獻：

宋曉娟.淺談應(yīng)試教育與素質(zhì)教育[N].北海日報，2009.