“微寫作”在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

李健明

摘 要：信息時(shí)代的蓬勃發(fā)展，不斷促進(jìn)了現(xiàn)代化教育體系的健全，在這種流行趨勢(shì)下，“微寫作”教育模式不斷得到推廣。在初中語(yǔ)文的日常教學(xué)中，“微寫作”模式的開(kāi)展，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有利于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，闡述了“微寫作”授課的現(xiàn)實(shí)意義，解析了“微寫作”方案開(kāi)展的三個(gè)教學(xué)模塊，旨在減輕初中生的寫作壓力，提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“微寫作”；初中語(yǔ)文課堂；閱讀教學(xué)；協(xié)作教學(xué)

一、“微寫作”是開(kāi)啟學(xué)生興趣之門的鑰匙

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，“微寫作”作為一種新型教育名詞出現(xiàn)在大眾視野，微博是“微寫作”詞匯的誕生地，微博平臺(tái)發(fā)表的文章具備短小精悍的特性，被許多網(wǎng)民所喜愛(ài)。“微寫作”是一種新型的作文模式，屬于模仿式作文的范圍，“微寫作”模式的應(yīng)用可以有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這種寫作方法具備精簡(jiǎn)、凝練的特點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)的作文形式，這種模式所占篇幅比較小，內(nèi)容比較集中，寫作方法靈活，比較吻合現(xiàn)實(shí)生活情境，為廣大學(xué)生所喜愛(ài)。

“微寫作”方法的開(kāi)展，有利于克服學(xué)生寫作難的問(wèn)題，幫助學(xué)生克服作文學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼感，有利于疏導(dǎo)學(xué)生的寫作壓力，幫助學(xué)生樹(shù)立寫作的自信心，學(xué)生通過(guò)“微寫作”能夠獲得學(xué)習(xí)上的成就感。“微寫作”模式篇幅較小，內(nèi)容短小精悍，易于學(xué)生學(xué)習(xí)，在只言片語(yǔ)中，學(xué)生的文筆掌控能力大大得到提升，幫助其找到初中作文的寫作感，讓學(xué)生充分感悟?qū)懽鞯臉?lè)趣。

二、“微寫作”方案開(kāi)展的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）找到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

興趣是高效學(xué)習(xí)模式的不二法門，在初中寫作引導(dǎo)過(guò)程中，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)是非常必要的，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造積極、和諧的“微寫作”教學(xué)氛圍。細(xì)節(jié)決定成敗，在“微寫作”引導(dǎo)中，教師可以讓學(xué)生自由選擇“微寫作”的筆記本，讓學(xué)生在合理范圍內(nèi)自行進(jìn)行寫作的發(fā)揮。教師要營(yíng)造一種民主、積極的課堂教學(xué)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

命題是初中作文的核心要素，“微寫作”的命題要吻合初中生的心理特點(diǎn)，外部環(huán)境的創(chuàng)造是推動(dòng)學(xué)生寫作的外在要素，核心興趣的引導(dǎo)是推動(dòng)學(xué)生寫作的根本動(dòng)力，學(xué)生只有具備真正的學(xué)習(xí)興趣，才能真正意義上端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)命題模式的合理化應(yīng)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在興趣。

寫作是一種創(chuàng)意性活動(dòng)，正是因?yàn)槿狈?chuàng)意性的頭腦，有些學(xué)生才會(huì)感到寫作充滿壓力，胸中無(wú)溝壑，下筆難有神，創(chuàng)意性的思維可以迸發(fā)出寫作的火花。豐富的作文寫作素材的積累是學(xué)生創(chuàng)造力的源泉，只有平日多多積累語(yǔ)文素材，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意性思維的迸發(fā)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以布置一些日常寫作小任務(wù)，比如在《最后一課》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生為課文的結(jié)尾補(bǔ)上幾個(gè)續(xù)集；引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充課文中主人公的心理對(duì)話片段；引導(dǎo)學(xué)生凝練課文內(nèi)容，將其精簡(jiǎn)為一個(gè)片段。在這個(gè)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，思維能力也得到有效的提升，通過(guò)“微寫作”方法的開(kāi)展，學(xué)生接觸到不同的寫作方法，有利于保持學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（二）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生只有形成良好的寫作習(xí)慣，才能在寫作領(lǐng)域中如魚得水，作文語(yǔ)言的熟練使用屬于技能方法的范疇，需要學(xué)生通過(guò)后天實(shí)踐及積累獲得。在“微寫作”方法引導(dǎo)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用各種寫作手法，比如仿寫、改寫、續(xù)寫等，“微寫作”模式的精髓在于推陳出新，前期的模仿是為了后期更好地創(chuàng)作。比如，在《故鄉(xiāng)》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生仿寫該文中捕鳥(niǎo)片段的寫作手法，以此鍛煉學(xué)生的詞句提煉及創(chuàng)造能力，從而形成學(xué)生寫作過(guò)程中的良性循環(huán)。

（三）不斷更新學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法

流水不腐，戶樞不蠹。這個(gè)道理適用于日常的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為了保持學(xué)生的寫作新鮮度，教師需要不斷變化現(xiàn)有的寫作教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，創(chuàng)造出一套新型的語(yǔ)文寫作引導(dǎo)體系。教師可以通過(guò)微博“微寫作”的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)對(duì)微博作文轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊等方式的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主性寫作學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)。

總之，微博浪潮的發(fā)展，誕生了一種新型的作文形式，這種“微寫作”模式有利于矯正學(xué)生消極的寫作態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意性思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中，為了適應(yīng)不斷變化的教育形式，教師要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)方法，抓住初中生的語(yǔ)文寫作心理，投其所好，讓學(xué)生敢于寫作、愛(ài)上寫作，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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