初中英語(yǔ)情景教學(xué)法的利用與控制

董毓虎

摘 要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)聽與說能力的培養(yǎng)與擴(kuò)展，只有熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯、掌握英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、積累豐富的英語(yǔ)詞匯以及表達(dá)習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)此，老師應(yīng)該主動(dòng)采用英語(yǔ)情景教學(xué)法，讓學(xué)生在英語(yǔ)情景中進(jìn)行思維、拓展表達(dá)、實(shí)現(xiàn)交流，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)與主導(dǎo)性，讓英語(yǔ)變成學(xué)生的一種基礎(chǔ)能力，才能真正做好初中英語(yǔ)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；文化導(dǎo)向型；舞臺(tái)劇教學(xué)法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，由于缺乏必要的文化環(huán)境以及語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、考試能力與實(shí)踐能力不協(xié)調(diào)等情況，而初中英語(yǔ)相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)具有更高的難度、更強(qiáng)的綜合性、更全面的實(shí)踐性。因此，老師在組織初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極利用英語(yǔ)情景教學(xué)法，讓學(xué)生在英語(yǔ)情景中學(xué)習(xí)、在模式中鍛煉、在文化背景下擴(kuò)展，進(jìn)而全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、采用多樣化英語(yǔ)情景教學(xué)法，激發(fā)英語(yǔ)課堂教學(xué)活力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

1.利用舞臺(tái)劇教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)情景，讓學(xué)生在英語(yǔ)表演過程中提高英語(yǔ)綜合能力

老師應(yīng)該利用舞臺(tái)劇進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)情景設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)劇本中人物關(guān)系、人物性格、語(yǔ)言表達(dá)等要素，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)邏輯以及表達(dá)習(xí)慣的認(rèn)知，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。比如，老師可以將“Snow White and the Seven Dwarfs”作為英語(yǔ)舞臺(tái)劇的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分角色的演繹，掌握劇本中的詞匯以及英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

2.規(guī)定英語(yǔ)辯論、演講的題目，讓學(xué)生圍繞題目進(jìn)行英語(yǔ)聽、說、寫、譯等方面綜合能力的鍛煉

老師還可以以英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)演講作為英語(yǔ)情景教學(xué)的方

式，讓學(xué)生圍繞英語(yǔ)題目進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理、寫作英語(yǔ)文章、進(jìn)行相互交流溝通，全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合素質(zhì)。比如，老師可以用“environmental protection”作為英語(yǔ)演講的題目，讓學(xué)生講述環(huán)境保護(hù)的急迫性、重要性，提出相關(guān)的具體措施，以英語(yǔ)實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.采用英語(yǔ)電影、英語(yǔ)短片進(jìn)行英語(yǔ)情景擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的視覺化與形象化

老師也可以利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與擴(kuò)展，將英語(yǔ)教學(xué)情景建立在電影、英語(yǔ)短片等視覺環(huán)境下，讓學(xué)生可聽、可看、可描述，讓英語(yǔ)教學(xué)由灌輸式轉(zhuǎn)變成為探究式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主導(dǎo)性。比如，老師可以利用“Inception”進(jìn)行視頻教學(xué)，讓學(xué)生投入在英語(yǔ)電影的故事情景中去，體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，然后讓學(xué)生進(jìn)行故事梗概的復(fù)述，其中也可以穿插某些英語(yǔ)句式或是固定搭配等教學(xué)任務(wù)。

4.使用英語(yǔ)節(jié)日文化進(jìn)行英語(yǔ)情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)文化環(huán)境下進(jìn)行思維與表達(dá)

老師需要充分結(jié)合英語(yǔ)文化與英語(yǔ)節(jié)日進(jìn)行英語(yǔ)情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸英語(yǔ)文化與英語(yǔ)生活，養(yǎng)成英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的英語(yǔ)思維能力與綜合能力。比如，老師可以將對(duì)話情景設(shè)計(jì)成為Thanksgiving Day的家庭聚會(huì)中，讓學(xué)生按照英語(yǔ)節(jié)日要求與風(fēng)俗習(xí)慣組織英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生在英語(yǔ)文化中熟悉英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣以及表達(dá)技巧，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力。

二、做好英語(yǔ)情景的控制與管理，讓英語(yǔ)情景與學(xué)生學(xué)習(xí)過程之間有機(jī)統(tǒng)一

1.控制好英語(yǔ)情景與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的對(duì)應(yīng)，可以進(jìn)行梯度性情景設(shè)計(jì)

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及語(yǔ)言能力差異，導(dǎo)致了學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在一定的差異性，因此老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受程度，規(guī)劃好英語(yǔ)階梯性情景，保障每一個(gè)學(xué)生都可以融入英語(yǔ)教學(xué)情景中來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的對(duì)應(yīng)與統(tǒng)一。

2.管控好英語(yǔ)情景的數(shù)量與質(zhì)量，讓英語(yǔ)教學(xué)情景對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用與指導(dǎo)作用

老師需要主動(dòng)控制好英語(yǔ)教學(xué)情景的數(shù)量與質(zhì)量，尤其是不能在同一節(jié)課上采用過多的英語(yǔ)情景，容易導(dǎo)致學(xué)生掌握不好英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還要避免英語(yǔ)教學(xué)情景的難度過大，阻礙學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，應(yīng)該強(qiáng)化英語(yǔ)情景與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)動(dòng)，讓英語(yǔ)情景發(fā)揮教學(xué)促進(jìn)作用。

初中英語(yǔ)教學(xué)重要的是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師應(yīng)該全面采用情景教學(xué)法，通過舞臺(tái)劇、電影、演講、文化節(jié)日活動(dòng)等情景設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過程中的參與性與有效性，讓英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)情景中的提高、完善、成長(zhǎng)，從而全面提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

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