苦練不如巧練好，四基教學(xué)有妙招

陳玉韻

摘 要：初中數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)知識(shí)”“基本技能”“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的初中生必須具備的四大基本能力。從換位教學(xué)法的應(yīng)用原則出發(fā)，探討了創(chuàng)新型的換位教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；換位教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)知識(shí)”“基本技能”“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，合稱“四基”，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的初中生必須具備的四大基本能力。從更好地組織開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的目標(biāo)出發(fā)，在初中課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就有必要組織能夠有助于促進(jìn)初中生“四基”數(shù)學(xué)能力提升的專項(xiàng)教學(xué)知識(shí)練習(xí)課。

一、換位教學(xué)法的應(yīng)用原則

“換位教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)師生之間的位置互換在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師手中移交到學(xué)生手中。

1.創(chuàng)新教學(xué)思路

“換位教學(xué)法”的核心就是“換位教學(xué)”。顧名思義，就是將教師和學(xué)生在教學(xué)中的位置進(jìn)行互換，讓學(xué)生嘗試著站在教師的視角上去反思，反思如何才能讓其他的學(xué)生理解和掌握自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)生始終是以學(xué)習(xí)者的身份接觸初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，一旦他們可以站在施教者的角度去思考教授這些知識(shí)的方法，他們反而比教師更理解學(xué)生的思維習(xí)慣，往往可以創(chuàng)新出比較新穎的教學(xué)思路。所以，有助于教師教學(xué)思路的創(chuàng)新是應(yīng)用換位教學(xué)法的第一大原則。

2.豐富教學(xué)方法

“換位教學(xué)法”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課上，最終是以學(xué)生擔(dān)任教師的方式體現(xiàn)出來(lái)的。換句話說(shuō)，“換位教學(xué)法”不僅僅是一種教學(xué)思路上的思考，更是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)踐。由于初中生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)任何的教學(xué)技巧，也沒(méi)有真正站在講臺(tái)上從事過(guò)教學(xué)工作，所以，為了讓自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解生動(dòng)活潑并被所有聽(tīng)課的同學(xué)接受，他們一定會(huì)采取比較適合自己的教學(xué)方法組織自己的教學(xué)課。這些方法往往極具原創(chuàng)性，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師也有一定的參考價(jià)值。所以，有助于教師教學(xué)方法的豐富是應(yīng)用換位教學(xué)法的第二大原則。

二、換位教學(xué)法的應(yīng)用思路

1.分段銜接知識(shí)點(diǎn)，換位教學(xué)串聯(lián)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，“換位教學(xué)法”的應(yīng)用是以教師和學(xué)生的一次互換為主要表現(xiàn)形式的。但是在四基能力專項(xiàng)練習(xí)課上，教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)大膽放手，教師只負(fù)責(zé)階段性地導(dǎo)學(xué)和總結(jié)工作，將多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作交給學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣一來(lái)，每一名學(xué)生負(fù)責(zé)的雖然是單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但是前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)全都是由學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)的，這樣就迫使學(xué)生要在相互溝通中完成對(duì)自己所要講解的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，從而最終完成自己的知識(shí)點(diǎn)講解工作?？陀^上，學(xué)生的相互溝通其實(shí)就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的相互串聯(lián)。

2.基本技能專題化，換位出題練專項(xiàng)

從初中生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力出發(fā)，初中生很難獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和轉(zhuǎn)化任務(wù)。換句話說(shuō)，在這種將知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)工作交給學(xué)生的換位教學(xué)模式中，初中生只能借助團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)幫助自己完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和理解工作，并最終獨(dú)立完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課堂講解過(guò)程。在這樣的教學(xué)模式下，初中生在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候所運(yùn)用到的，就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題的基本技能。只要教師在布置教學(xué)任務(wù)前，提出每一名講課的學(xué)生都必須要在課后為其他學(xué)生出一道不同于課本例題的練習(xí)題的任務(wù)，通過(guò)觀察學(xué)生在講題時(shí)的思路連貫性，檢查學(xué)生在完成練習(xí)題時(shí)的知識(shí)運(yùn)用效果，就能準(zhǔn)確了解學(xué)生的技能熟練程度。

3.數(shù)學(xué)思想生活化，換位教學(xué)巧延伸

培養(yǎng)初中生具備數(shù)學(xué)的基本思想能力，最好的方法就是培養(yǎng)廣大初中生的“數(shù)學(xué)思想生活化”的思維習(xí)慣，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)理解為一種生活常識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的日常生活當(dāng)中，這樣才能真正提升初中學(xué)生的基本思維能力。在應(yīng)用換位教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以為講課的學(xué)生建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的授課模式，要求所有學(xué)生在開(kāi)始自己的講課時(shí)，必須首先列舉出一個(gè)生活案例，然后從對(duì)生活案例的講解出發(fā)來(lái)開(kāi)始自己的知識(shí)點(diǎn)講解。

三、創(chuàng)新?lián)Q位教學(xué)法的應(yīng)用積極意義

1.拓展教學(xué)空間，創(chuàng)新教學(xué)方法

從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的和作用出發(fā)，“課堂”并不是指具體的“教室”，而是師生以知識(shí)點(diǎn)的傳遞為目的共同配合度過(guò)的寶貴時(shí)間。由此出發(fā)，“換位教學(xué)法”的應(yīng)用，不僅僅可以被應(yīng)用在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，也可以作為一種教學(xué)手段，被應(yīng)用在其他師生之間的互動(dòng)交流時(shí)間里。

2.豐富溝通渠道，融洽師生關(guān)系

從在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用換位教學(xué)法的具體實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，換位教學(xué)更像教師主動(dòng)拉近師生關(guān)系的一種有意行為。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，在客觀上豐富了教師和學(xué)生之間的溝通渠道，深化了教師和學(xué)生相互溝通的互動(dòng)話題，在轉(zhuǎn)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解的同時(shí)，也讓教師看到了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冉衛(wèi)國(guó).師生換位教學(xué)法的探討[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2014（12）.