初中語文有效教學(xué)的構(gòu)建策略探究

張志軍

摘 要：在新課改的大背景之下優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，是初中語文有效教學(xué)構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，也是深化語文教學(xué)改革的重要途徑。立足初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，從構(gòu)建問題驅(qū)動式教學(xué)、實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動、巧用動態(tài)生成資源三個方面，闡述了初中語文有效教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；以生為本；有效教學(xué)；構(gòu)建策略

有效教學(xué)突出教的多元化、學(xué)的多樣化，著力于教與學(xué)的良性互動。語文作為初中課程體系中的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、推進多學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。以改促教、以創(chuàng)新促發(fā)展，是新課改下初中語文實現(xiàn)有效教學(xué)的“抓手”。以生為本，構(gòu)建開放式多元化語文教學(xué)，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”在師生之間的互動交流中推進，在有效教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，搭建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的平臺。因此初中語文有效教學(xué)的構(gòu)建，關(guān)鍵在于切實做好以下幾個方面：

一、以“問”促教，構(gòu)建問題驅(qū)動式教學(xué)

“問”是推進教與學(xué)的重要元素，以問題創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)向，促進學(xué)生發(fā)散性思維，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)語文課堂僵化，教師的“問”，難以形成學(xué)生有效的“答”，進而造成問而不答，答而不思考的教學(xué)現(xiàn)狀。為此以“問”促教，教師依托問題驅(qū)動式教學(xué)，以問題推進教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開啟。中學(xué)生探究能力強，問題的趣味性、探究性，契合了學(xué)生個性發(fā)展需求，有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以《故鄉(xiāng)》課時教學(xué)為例，教師在教學(xué)中緊扣教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，促進學(xué)生的學(xué)，并在發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)之下，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。教師在學(xué)生閱讀課文時，設(shè)置問題：魯迅筆下的故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？學(xué)生帶著教師的問題，有目的性地展開閱讀，并在閱讀中加入自己的情感，進而了解故鄉(xiāng)的面貌、人都發(fā)生了哪些變化。隨著學(xué)生的閱讀，教師繼續(xù)拋出問題：故鄉(xiāng)變了，從作者的字里行間，同學(xué)們可以找出內(nèi)在的原因嗎？作者寫故鄉(xiāng)的變化是要闡述什么嗎？問題的深入，讓學(xué)生在閱讀中有了更清晰的思考方向，進而在用心讀、用心思考的有效學(xué)習(xí)中強化對文章的理解。

二、以生為本，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動

學(xué)生是教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，是實現(xiàn)教與學(xué)良性互動的重要基礎(chǔ)。新課改的推進，強調(diào)“生本”理念的踐行，著力于教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。因此初中語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，來構(gòu)建有效教學(xué)，搭建教與學(xué)良性互動的平臺。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，往往只有教師的“教”，而缺乏學(xué)生積極主動的“學(xué)”。學(xué)生的學(xué)更多的是課堂之外，以家庭作業(yè)、考試的方式實現(xiàn)。這樣形態(tài)下的教學(xué)顯然難以獲得良好的教學(xué)效果。以生為本，就是要實現(xiàn)教與學(xué)的同步性，依托教與學(xué)的良性互動，促進有效教學(xué)。初中生實踐能力強，在教學(xué)設(shè)計中可以通過靈活變化的方式，將教與學(xué)搭建起來。如通過角色扮演、趣味知識比賽等活動形式，為教與學(xué)添加樂趣。以《背影》的課時教學(xué)為例，教師為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以角色扮演的方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生還原課文描寫的送別場景，蹣跚的父親和感動的作者。走進文中的“父親”和作者的內(nèi)心情感世界之中，進而讓學(xué)生更好地感受到文中字里行間流露出的情感。語文課堂不是枯燥的讀、寫，而是趣味良多的良性互動。通過開放式課堂的搭建，讓教學(xué)更加有興趣，學(xué)生心中的“語文”有了新的變化，就更能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，拉近與語文之間的距離。

三、以課堂為中心，巧用動態(tài)生成資源

傳統(tǒng)語文課堂僵化，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦。處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，對語文缺乏情感，進而造成課堂“死氣沉沉”，缺乏活力。為此，在有效教學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)以課堂為中心，巧用動態(tài)生成資源，盤活課堂，為教學(xué)添加新元素。教學(xué)是師生之間、生生之間共同參與的過程，期間生產(chǎn)的動態(tài)資源應(yīng)有效應(yīng)用，順勢而上，更契合初中生個性發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師照本宣科，過于控制課堂，造成課堂中的動態(tài)生成資源成為“節(jié)外生枝”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以不變應(yīng)萬變，應(yīng)對課堂中生成的動態(tài)資源。學(xué)生的問、學(xué)生的錯，都是動態(tài)生成資源，這些資源的有效應(yīng)用，更能實現(xiàn)有效教學(xué)。如在《社戲》的課時教學(xué)中，學(xué)生輕聲說道：“作者之前說‘豆很普通，但在文章結(jié)尾卻說‘真的，一直到現(xiàn)在，也沒吃到過那夜似的好豆。感覺作者這樣前后矛盾。”對于學(xué)生的這一疑惑，教師順勢將其作為教學(xué)資源，對學(xué)生的這一不解，教師展開討論。學(xué)生的不解，說明學(xué)生在思考，而且這一思考正是教師闡述文章主旨的重要突破口。為此教師將課堂的這一動態(tài)生成資源作為討論問題，一方面迎合了學(xué)生的個性發(fā)展需求，

另一方面也抓住了學(xué)生不解后對問題的迫切心理，以更好地激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。

總之，初中語文教學(xué)的改革發(fā)展，是突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，創(chuàng)新教學(xué)方法的過程，強調(diào)教與學(xué)的良性互動。在新課改的大環(huán)境之下初中語文有效教學(xué)的構(gòu)建，一是要堅持以學(xué)生為本，搭建教與學(xué)的互動平臺；二是以“問”促教，培育學(xué)生發(fā)散性思維能力；三是巧用動態(tài)生成資源，學(xué)生的“問”、學(xué)生的“思”，可以得到回應(yīng)，盤活課堂。課堂活起來了，學(xué)生參與進來了，語文教學(xué)更加

有效。

參考文獻：

方天友.農(nóng)村初中語文有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（3）.