促進(jìn)初中生被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索

史淑莉

摘 要：初中生學(xué)習(xí)積極性不高、不能保持長久的現(xiàn)狀的根本原因是被動的學(xué)習(xí)方式。教師可以從“課堂教學(xué)模式，教育理念和管理方式，班級文化建設(shè)，微課、微視頻的引入”四個方面做起，逐步轉(zhuǎn)變初中生的學(xué)習(xí)方式，使其由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，才能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0223-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.145

一、轉(zhuǎn)變初中生原有學(xué)習(xí)方式的意義

調(diào)查顯示，在現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)生以被動接受方式學(xué)習(xí)的比例是：小學(xué)生大概占79%；中學(xué)生大概在90%。

試想，如果一個在學(xué)校中渡過九年或十二年學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，從未自己獨(dú)立閱讀一篇課文或一個概念，從未對課本、教師提出過質(zhì)疑和懷疑，從未提出不同于課本、教師的獨(dú)立見解，從未苦苦思索過某一個問題，從未與其他同學(xué)合作，共同探究解決過問題，從未有過刻骨銘心的激動不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，顯然，這已經(jīng)不是學(xué)習(xí)方式的問題，甚至也不單是學(xué)習(xí)問題，而是一個人的生存和發(fā)展的大問題。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。為此，我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式——所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都必然是自主學(xué)習(xí)而非被動接受。

因此，改變原有的、單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校和教師工作中的核心任務(wù)，也是當(dāng)今基礎(chǔ)教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

二、促進(jìn)初中生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的具體途徑和方法

（一）課堂教學(xué)模式的改變使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成為了可能

課堂是我們教育的主陣地。要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式真正改變，首先就要從課堂教學(xué)模式入手。經(jīng)過三年多的實(shí)踐研究，我們學(xué)校在“高效課堂”的基本理念和框架下，初步形成了具有我校特色的“541大課堂”的教育模式。其中的“5”就是我們新課堂教學(xué)模式中五個環(huán)節(jié)：“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展學(xué)、檢學(xué)”；我們課堂學(xué)習(xí)的基本單元是小組，每節(jié)課“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展學(xué)、檢學(xué)”五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣?！蔼?dú)學(xué)”讓學(xué)生整體感知所學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)；然后把發(fā)現(xiàn)的基本問題在“對學(xué)”“群學(xué)”中加以解決；對于仍然存在的較難的問題在“展學(xué)”中加以解決；每節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)是“檢學(xué)”，顧名思義，就是對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。經(jīng)過這樣幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得出自己對知識的理解，找出自己存在的問題，這就增加了對知識內(nèi)部關(guān)系研究的積極性。特別是其中“展學(xué)”環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生保持對新知識學(xué)習(xí)的激情與期待，很多學(xué)生在頭一天的預(yù)習(xí)中反復(fù)研究，爭取在第二天課堂上展示得更加精彩，從而體驗(yàn)到真正的成功喜悅。因此，這種課堂教學(xué)模式，才有可能對學(xué)生主動學(xué)習(xí)方式的形成起到持久的激勵作用。

（二）教育理念和管理方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提

1.建立新型的師生關(guān)系——民主和諧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引領(lǐng)者。因此，教師最急需轉(zhuǎn)變的應(yīng)該是角色意識?，F(xiàn)在，教師絕不再是知識的唯一的、最權(quán)威的發(fā)布者，教師的教一定是為了幫助學(xué)生的學(xué)。只有教師真正轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，掌握了“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依托學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的核心原則，才能建立起真正民主、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能夠敢于表達(dá)自己真實(shí)的思維過程，學(xué)習(xí)才能真正地“主動”起來。

2.建立教與學(xué)的有效溝通媒介——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)之間有效的溝通媒介，教師把自己對所教知識的再加工、知識之間的內(nèi)在關(guān)系的呈現(xiàn)、學(xué)情的預(yù)測以及提供給學(xué)生的幫助等都融進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)之中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程“有本可依”，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、形成良好思維習(xí)慣的有效載體。特別是對那些課堂沒跟上的學(xué)生，若是教師講授方式，學(xué)生幾乎不可能把教師的講授過程完全復(fù)述出來，也就沒辦法進(jìn)行個性化的復(fù)習(xí)。而有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生完全可以把導(dǎo)學(xué)案作為線路圖，在課下繼續(xù)回顧研究課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.限定?？純?nèi)容——強(qiáng)化考試的導(dǎo)向功能。在進(jìn)行了課堂教學(xué)模式改革之后，為了使學(xué)生主動學(xué)習(xí)方式形成更加穩(wěn)固，我們學(xué)校增設(shè)了周考、月考活動。但我們的這些?？疾⒉皇菫橛訁^(qū)考、市考進(jìn)行的應(yīng)試訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)校明確規(guī)定?？碱}目必須80%是導(dǎo)學(xué)案上的原題，目的是強(qiáng)化考試的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在“日復(fù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“周復(fù)習(xí)”“月復(fù)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動復(fù)習(xí)、總結(jié)和歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）班級文化建設(shè)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的不竭動力

我們學(xué)校每個班都有自己獨(dú)特的班名、班訓(xùn)和班規(guī)，用以標(biāo)志這個班的發(fā)展愿景。每個小組同樣在班級理念的引領(lǐng)下制定了本組的組名、組訓(xùn)、組規(guī)。班級管理的基本單位不再是一個人，而是小組。學(xué)校進(jìn)行優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀小組的評選，完全依據(jù)每個學(xué)期的學(xué)習(xí)和管理評價(jià)總積分進(jìn)行。

由此，對于初中生而言，班級和小組文化建設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的影響尤為巨大而深入，也更加全面而持久。

（四）信息技術(shù)的引入為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供了有力支撐

任何時候?qū)W生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力都會存在差異，所以學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容會存在不同的問題。若想使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的道路上更加堅(jiān)定地走下去，我們必須能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和幫助。于是“微課程”的制作和使用便成為我們當(dāng)下的重點(diǎn)研究課題。教師首先預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，制作或選用一些“微課程”，把這些資源放在學(xué)校服務(wù)器上，供教師課上使用，也可以直接發(fā)到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)終端上（家里的電腦、父母的手機(jī)、平板等），讓學(xué)生在課下、在家里學(xué)習(xí)使用。因此，“微課程”和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有力的支撐。

三、我校改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式后的成效

經(jīng)過幾年的教改實(shí)踐，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和考試分?jǐn)?shù)也得到了提高。原來存在的一些問題也迎刃而解了：學(xué)生的精神狀態(tài)發(fā)生了巨大改變！課堂上學(xué)生積極討論、爭相展示的多了，“走神兒”的少了，睡覺的沒有了；學(xué)生在家里學(xué)習(xí)被父母催著睡覺的多了，應(yīng)付家長、耗點(diǎn)兒的少了；市、區(qū)教研員們在追蹤我校的課堂教學(xué)后說：五十四中的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了深層次的變化，他們上課思想更加活躍，真得會主動思考問題和提出問題了，也更會表達(dá)了；學(xué)生在升入高中后，還被高中學(xué)校的教師喜愛；在課堂上，學(xué)生會安排學(xué)習(xí)時間，更有自主性，更有學(xué)習(xí)熱情，更加自信。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 龐偉國.論學(xué)習(xí)方式[J].課程·教材·教法，2010（5）：13-19.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]