論高職院校文化素質(zhì)教育和校園文化活動(dòng)融合

馬洪波

摘 要：學(xué)生對(duì)校園活動(dòng)一直都有濃厚的興趣，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上可以通過(guò)以校園活動(dòng)為載體，將文化素質(zhì)教育融入校園活動(dòng)，構(gòu)建以校園核心文化為軸心、以文化素質(zhì)教育為主體、以學(xué)生校園活動(dòng)為載體的“一心二體”式校園活動(dòng)與素質(zhì)教育融合模式。

關(guān)鍵詞：校園核心文化；高職院校；校園文化活動(dòng)；文化素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）04-0172-02

校園活動(dòng)一直是傳播與實(shí)踐校園文化的重要途徑之一，學(xué)生通過(guò)參加校園活動(dòng)既能豐富自己的校園生活，又能從中得到能力上的鍛煉，學(xué)生也積極主動(dòng)地參與其中。既然學(xué)生對(duì)校園活動(dòng)如此有興趣，在高職教育中可以通過(guò)校園活動(dòng)與提高學(xué)生的文化素質(zhì)相結(jié)合，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、校園文化活動(dòng)與學(xué)生素質(zhì)教育國(guó)內(nèi)外開(kāi)展情況

國(guó)外在校園文化活動(dòng)與學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是德國(guó)的學(xué)生本性發(fā)展論。德國(guó)職業(yè)教育的核心是“雙軌制”，在校園文化活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的是凸顯學(xué)生的本性發(fā)展，從授課的多樣性、學(xué)習(xí)形式的團(tuán)隊(duì)化、學(xué)生自我感覺(jué)主體化方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、能力的素質(zhì)教育，經(jīng)過(guò)幾十年的努力，已取得了一定的成績(jī)[1]。二是日本的“以人為本”論。日本的高等教育旨在把學(xué)生培養(yǎng)成既堅(jiān)守日本傳統(tǒng)道德，又具備民主知識(shí)、品質(zhì)與技能的公民。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的內(nèi)化作用，開(kāi)展了相關(guān)的特別活動(dòng)，包括課外學(xué)習(xí)室、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、俱樂(lè)部活動(dòng)和學(xué)校行政活動(dòng)等，力求培養(yǎng)學(xué)生的德智體全面發(fā)展[2]。三是美國(guó)的實(shí)用理念。美國(guó)的高等職業(yè)教育是以社區(qū)學(xué)院的形式出現(xiàn)的，在學(xué)員的年齡上存在著很大的懸殊，所開(kāi)展的校園活動(dòng)多數(shù)是以社區(qū)的實(shí)際應(yīng)用能力為主[3]。

國(guó)內(nèi)在校園文化活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展方面有這樣幾種情況：一是校園文化活動(dòng)多是以趣味性為主的活動(dòng)，注重提升學(xué)生的文藝素養(yǎng)[4-6]。二是強(qiáng)調(diào)文化自覺(jué)帶動(dòng)校園文化建設(shè)與學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展[7]。三是以“職業(yè)為導(dǎo)向，育人為核心”的校園文化體系下的校園文化活動(dòng)與學(xué)生素質(zhì)教育[8]。

從國(guó)內(nèi)外的研究情況可見(jiàn)，國(guó)外因?yàn)樵诟叩嚷殬I(yè)教育方面歷時(shí)較長(zhǎng)，在校園文化建設(shè)上相對(duì)比較完善。但各個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方式上存在著差異。我國(guó)的高等職業(yè)教育是近十幾年發(fā)展起來(lái)的，在人才培養(yǎng)模式方面還有很大的研究空間。從國(guó)內(nèi)外的資料來(lái)看，高等職業(yè)教育在校園文化活動(dòng)與學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)方面，大都是從職業(yè)教育的視角進(jìn)行體系構(gòu)建和活動(dòng)設(shè)計(jì)。而高等職業(yè)院校因?yàn)殚_(kāi)設(shè)的專業(yè)不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)也存在差異。

二、校園活動(dòng)與文化素質(zhì)教育相融合的意義

1.是對(duì)黨的高職教育指導(dǎo)方針的踐行，是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會(huì)精神以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在戰(zhàn)略主題上提出堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展，全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》第12條“推進(jìn)社會(huì)事業(yè)改革創(chuàng)新” 第42項(xiàng)“深化教育領(lǐng)域綜合改革”明確指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流”。 《遼寧省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重內(nèi)涵發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)規(guī)模數(shù)量發(fā)展的同時(shí)，更加注重質(zhì)量提升。鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，注重人才培養(yǎng)特色，促進(jìn)人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一” ?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！睂?duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)單純地通過(guò)課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，將文化素質(zhì)教育融入到校園文化活動(dòng)中，讓學(xué)生在有興趣的前提下，提升文化素質(zhì)，也是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2.是提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的有力舉措。校園核心文化精神是這所學(xué)校在人才培養(yǎng)上有別于其他學(xué)校的精神特質(zhì)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，高職院校的招生壓力也不斷凸顯出來(lái)，尤其是近年來(lái)，有些本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，對(duì)于三年學(xué)制的高職院校招生是巨大的壓力。如何能在如此壓力下保證招生數(shù)量，就需要學(xué)校能夠打出特色與品牌的旗子。我國(guó)的高職院?；径冀ㄐr(shí)間短，或由中職學(xué)校轉(zhuǎn)升高職，在辦學(xué)理念上，更多是側(cè)重技能培養(yǎng)，弱化了文化育人功能。全面提升教育質(zhì)量，是解決這一問(wèn)題的途徑之一。用文化教育人、用文化熏陶人、用文化內(nèi)化人，提升高職辦學(xué)質(zhì)量。

3.是全面提升學(xué)生文化素質(zhì)的有力舉措。高職院校是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的基地。從高職院校的生源素質(zhì)來(lái)看，高職的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，現(xiàn)在全國(guó)的高職院校基本有三類學(xué)生來(lái)源：普通高中高考學(xué)生、單招學(xué)生、五年一貫制中職學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)源不同，學(xué)生接受文化教育的層次不同，大部分的學(xué)生在個(gè)人素養(yǎng)與素質(zhì)方面都較弱，需要在高職教育階段進(jìn)行知識(shí)與行為上的培養(yǎng)。王國(guó)維先生曾說(shuō)：“有境界則自成高格?！边@雖是關(guān)于詞的經(jīng)典評(píng)述，但投射到大學(xué)人的生命修為上正如從供給側(cè)的視角看，是不斷提升大學(xué)育人的境界，最大限度降低“功利”的影響。學(xué)生在這樣的大學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，再有與文化素質(zhì)教育相融合的校園文化活動(dòng)，個(gè)人修為與文化素質(zhì)也就水到渠成地提升了。

三、校園活動(dòng)與文化素質(zhì)教育融合模式研究

1.凝練校園核心文化精神，營(yíng)造高職院校人文教育氛圍。校園核心文化精神是一所學(xué)校的文化航標(biāo)，是一所學(xué)校的精神特質(zhì)。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，是培養(yǎng)未來(lái)的“匠人”和“大師”的搖籃，說(shuō)到底就是要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)在我國(guó)的職業(yè)院?；径际且詫？祁愒盒橹?，是為某個(gè)行業(yè)培養(yǎng)技能型人才，所以每個(gè)院校的核心校園文化也存在著差異。校園核心文化精神的凝練要從該校的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)職業(yè)需求等方面進(jìn)行研究、提煉。在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成一種大學(xué)精神，這種精神能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)誠(chéng)信、善良、感恩等好的道德品質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，健全學(xué)生的心智和完善學(xué)生的人格，能夠幫助學(xué)生思考生命倫理、社會(huì)責(zé)任等問(wèn)題，能形成學(xué)生在知識(shí)上的系統(tǒng)性、整體觀和通透感，在學(xué)生的成長(zhǎng)中留下明顯的印記。

《周易》中說(shuō)“天行健，君子以自強(qiáng)不息。地勢(shì)坤，君子以厚德載物”。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上能有所建樹(shù)需要有“自強(qiáng)不息”的精神，還要有“厚德載物”的文化、技能底蘊(yùn)。

2.圍繞校園核心文化精神系統(tǒng)設(shè)計(jì)校園文化素質(zhì)教育內(nèi)容。高職學(xué)生良好的素質(zhì)培養(yǎng)是靠一種包含智能文化、物質(zhì)文化、規(guī)范文化和精神文化的校園文化深層次影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在確立校園核心文化的基礎(chǔ)上要以其為軸心，系統(tǒng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的文化素質(zhì)培養(yǎng)體系，包括人文、藝術(shù)、體育等內(nèi)容。本文以遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例加以具體說(shuō)明?！邦櫩途褪巧系邸?，這是服務(wù)行業(yè)遵循的服務(wù)理念，因此該校核心文化精神是“禮文化”。圍繞核心文化精神，該校開(kāi)設(shè)了公共必修文化課、專業(yè)必修文化課、公共選修文化課、專業(yè)選修文化課，建立了以必修課程為主線、以選修課程為輔線的公共與專業(yè)文化課齊頭并進(jìn)的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的既通又專的目標(biāo)。同時(shí)還開(kāi)設(shè)了公共文化活動(dòng)課程和專業(yè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程，充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，讓學(xué)生在校期間一直都處在一種提升自身文化素養(yǎng)的教育中。如開(kāi)設(shè)了公共必修課程“大學(xué)語(yǔ)文”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“禮儀”“體育”“大學(xué)英語(yǔ)”，公共選修課程“藝術(shù)賞析”“瑜伽”“形體”“書(shū)法”等。專業(yè)必修課程根據(jù)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的發(fā)展史課程如形象設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課“中外服裝史”、選修課“藝術(shù)史”。

3.構(gòu)建“一心二體”模式的校園活動(dòng)與素質(zhì)教育融合模式。校園核心文化是一所學(xué)校的精神，硬件的課程支撐，再輔以活動(dòng)的開(kāi)展，就能將素質(zhì)教育全方位地與校園活動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到全面提升學(xué)生素質(zhì)的目的。

校園活動(dòng)與素質(zhì)教育相結(jié)合采用的是教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、競(jìng)賽提升的模式。素質(zhì)教育是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑，而提升的高度是無(wú)形的，是潛在的，是需要時(shí)間的檢驗(yàn)的。所以在文化素質(zhì)教育與校園文化融合中開(kāi)設(shè)了除必修課程之外的活動(dòng)課程，在活動(dòng)課程中教師采用講座的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的引導(dǎo)，在學(xué)生入校之初就要進(jìn)行引導(dǎo)，因此在新生的入學(xué)教育中開(kāi)設(shè)了“文化類素質(zhì)教育”講座，讓學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育有一個(gè)整體的認(rèn)知與了解。之后還開(kāi)展了“讀書(shū)方法”“普通話能力訓(xùn)練”“應(yīng)用文寫作能力訓(xùn)練”“口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練”講座，并配有學(xué)?？蒲刑庨_(kāi)展的專業(yè)教師講壇，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，掌握素質(zhì)文化的知識(shí)，為活動(dòng)提供知識(shí)上的積累。同時(shí)開(kāi)設(shè)了“讀百本好書(shū)”“寫好規(guī)范字”“用好常用字”“說(shuō)好英語(yǔ)900句”“體育體能達(dá)標(biāo)”“學(xué)生心理健康篩查”等公共文化素質(zhì)活動(dòng)課程。在競(jìng)賽提升模塊中主要開(kāi)展了“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”“硬筆書(shū)法比賽”“演講比賽”“優(yōu)秀讀書(shū)筆記展”“英語(yǔ)脫口秀”“趣味體育競(jìng)賽”“辯論賽”等活動(dòng)。專業(yè)系部組織學(xué)生參加本專業(yè)相應(yīng)的比賽，如酒店管理專業(yè)的西餐擺臺(tái)、烹飪大賽，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)組織的人物化妝造型展等活動(dòng)。校園文化活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)院團(tuán)委開(kāi)展的系列活動(dòng)，在以學(xué)校核心文化精神為指導(dǎo)的前提下，學(xué)校團(tuán)委開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)也要圍繞其指導(dǎo)思想，學(xué)生在學(xué)校參加的每項(xiàng)活動(dòng)都深深地印有學(xué)校核心文化精神的印記，同時(shí)也能將素質(zhì)教育融入其中。

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