農村偏遠地區(qū)小學思想素質教育的途徑和方法

羅剛

摘 要：思想素質教育在小學的實施開展，既是我國基礎教育教學改革的內在要求，也是提升全體國民素質的必然趨勢，應引起教育工作者的高度重視。但是農村偏遠地區(qū)小學由于受到諸多因素的限制和影響，思想素質教育的開展情況并不理想，導致小學生素質提升效果不盡如人意。從我國農村偏遠地區(qū)小學思想素質教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探究開展思想素質教育的途徑和方法，對提高小學思想素質具有一定的意義。

關鍵詞：農村偏遠地區(qū)小學；小學思想素質教育；綜合素質；途徑方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.057

一、 前言

農村小學作為我國基礎教育的重要組成部分，其素質教育開展的有效與否，將是影響全民素質是否順利提升的重要力量。但是當?shù)馗骷壗M織，教育部門以及一線教師由于對思想素質教育的認知觀念不到位，同時由于農村偏遠地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，缺乏開展思想素質教育的相應資源，教學水平、辦學條件、信息接收等雖然在近幾年有所發(fā)展，但與城市小學相比仍十分落后。加之農村偏遠小學近年來的工作重點，始終是圍繞著提升兒童入學率以及改善校舍兩大方面，對思想素質教育的重視度還不夠，這樣最終導致農村偏遠小學思想素質教育進程緩慢，更與我國大力提倡全面開展思想素質教育的政策方針相距甚遠。鑒于此，立足當?shù)貙嶋H，轉變觀念，全面改善思想素質教育的不利局面，已成為農村偏遠地區(qū)小學不容忽視的教學任務，刻不容緩。

二、 我國農村偏遠地區(qū)小學思想素質教育現(xiàn)狀剖析

（一）教師思想素質教育觀念較淡薄

農村偏遠地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，生活條件較差，教師受自身觀念以及老一輩思想的影響，認為只有讓學生考上大學，離開農村，才是成功的人生。同時在我國應試教育大環(huán)境的引領下，農村偏遠地區(qū)小學教師想盡一切辦法開展教學，努力提升學生成績。至于思想素質教育，教師認為農村小學生思想單純，勤奮好學，已經(jīng)沒有必要實施開展。再者，進行思想素質教育對于提升學生成績沒有任何幫助，而且浪費時間，還不如將這些時間利用起來，讓學生多做幾道練習題，這樣學生的成績將更加有保障等。正是由于教師這種思想素質教育較淡薄的觀念，才會導致農村偏遠地區(qū)小學素質教育發(fā)展緩慢。

（二）師資力量較薄弱

每年我國有大量的師范類畢業(yè)生走向全國各地的教師崗位，而這些綜合素質較高，具備先進教學觀念的教師們卻優(yōu)先選擇了在城市學校任教。農村偏遠地區(qū)由于條件差，待遇低被教師所遺忘。在此情況下，只有一些學歷不高的本地教師在學校任教，一名教師往往擔任多門課程的教學，開展正常的教學已經(jīng)耗盡心力，再開展思想素質教育已是“心有余而力不足”，因此，為農村偏遠地區(qū)補充師資是極為重要且迫切的。

三、 農村偏遠地區(qū)小學思想素質教育的途徑和方法

在農村偏遠地區(qū)小學開展思想素質教育，要立足于本地實際，多管齊下，利用一切可以利用的資源，努力探尋新途徑，新方法，切實有效提升小學生的綜合素質，為國家培養(yǎng)綜合性新型人才打下堅實的基礎。

（一）轉變教師觀念

一線教師是學生學習道路上的領航者，知識的直接傳授者，只有教師重視思想素質教育，才會想方設法，通過各種途徑開展教育活動，即使是在條件不允許，資源不充分的情況下，也要創(chuàng)造條件，挖掘資源。學生受教師觀念的影響，也會逐漸意識到素質教育的重要性，就會在課上學習，課下日常實際行動中嚴于律己，團結同學，尊敬師長等。同時，教師要多多參加當?shù)亟逃块T組織的教學活動外，還要不斷學習，加快轉變自身教學觀念，以便為學生帶來更加豐富多彩的思想素質教育活動。

（二）大力提升教師自身素質

一線教師僅僅具備重視思想素質教育的觀念是遠遠不夠的，自身還要具備良好的綜合素質。小學生正處在模仿學習的年齡階段，缺乏一定的辨別能力，認為老師所做的一切都是正確的，好的習慣會引導學生積極向上，樂于助人，壞習慣則會將學生帶入歧途，如教師講課經(jīng)常使用不文明語言，學生則會在和同學，家人交流時就有可能臟話連篇，而學生自己有可能沒有發(fā)覺，在這樣教師的帶領下，又何談思想素質教育呢。教師是否具備良好的綜合素質，關系到農村偏遠地區(qū)小學素質教育是否能夠順利開展，并取得有效成果，關系到課程教學改革是否能夠順利推進，并讓學生掌握豐富的文化知識，更關系到新一代是否能夠健康，快樂地成長，大力提升教師自身素質，是順利開展農村偏遠地區(qū)小學思想素質教育的關鍵所在。

（三）開足開齊課程，使學生全面發(fā)展

目前，在一些農村小學只有三樣課，那就是語文、數(shù)學、外語，課表是寫給別人看的，有些科是只發(fā)書不上課。主要原因是真正能勝任這些學科的教師很少，課表形同虛設也就不足為怪了。因此，在農村小學實施素質教育應從開齊課程入手，但這對于農村小學來說并非易事，可以說是，一缺師資，二無設備，三欠精力。現(xiàn)在小學基礎設施陳舊，生源偏少，師資不配套。一個小學班主任每天至少上四節(jié)課，有不少學校在應試教育的指揮棒下，根本就沒有上過所謂的“副課”。一些音樂、美術、體育等專業(yè)的師范生，因所在的學校教師少，語、數(shù)、英課節(jié)多，不得不棄體、棄美而從語、從數(shù)，再加上缺少器材，一些在音、體、美上即使有天賦的學生也不能被發(fā)現(xiàn)、被培養(yǎng)。因此，在農村小學實施素質教育，首先要開足開齊所有課程，只有這樣，才能使學生得到全面發(fā)展。

（四）建立全新的教學評價體系

改變以往“分數(shù)決定一切”的教學評價體系，學生考分高，教師就是好老師，反之則為差老師，在這種成績壓力之下，教師只能舍棄其他，專攻教學成績。因此，建立全新的教學評價體系是非常有必要的。對教師的考核不再局限于分數(shù)的高低，而是將思想素質教育，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展學生的任務納入其中，這樣在雙重標準教學評價體系中，教師只有兩方面共同努力，才會將思想素質教育擺放到與語數(shù)外學科同等重要的位置，才能真正行動起來，在農村偏遠地區(qū)小學開展思想素質教育活動。

四、 結語

農村偏遠地區(qū)小學由于受到諸多不利因素的限制，在開展思想素質教育的過程中，不能操之過急，而是要腳踏實地，并立足于本地實際，轉變教師觀念，通過多種途徑和方法開展行之有效的思想素質教育教學活動，最終達到為國家培養(yǎng)綜合型高素質人才的目標。

參考文獻：

[1] 何全明. 農村小學素質教育實施途徑初探[J]. 成都師范學院學報， 2003， 19（8）：65.

[2] 吳月紅. 農村小學的素質教育淺議[J]. 湖北理工學院學報（人文社會科學版）， 2004（4）：115-118.

[ 責任編輯 張敬亞 ]