混合教學(xué)模式下的程序設(shè)計(jì)課程MOOC建設(shè)

韓慶龍+李瑛+呂潔

（海軍航空工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，山東 煙臺(tái) 264001）

摘 要：針對(duì)MOOC教學(xué)模式存在的不足，提出將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程，給出教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并就混合模式下程序設(shè)計(jì)課程MOOC建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：混合式；MOOC；教學(xué)模式；建設(shè)方案

0 引 言

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，即大規(guī)模公開在線課程。2008年，Cormier等人首次提出了MOOC概念[1]，同年，Siemens等人開設(shè)了第一門真正的MOOC 課程[2]。經(jīng)過(guò)短暫的“蓄力”，MOOC自2012年開始了井噴式發(fā)展，MOOC概念幾乎席卷了整個(gè)世界。目前為止，MOOC研究仍在質(zhì)疑聲存在的情況下保持著極高的熱度[3]。

對(duì)于MOOC的質(zhì)疑主要集中在以下幾個(gè)方面[4-5]：第一是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)，存在非常高的退學(xué)率；第二是交流互動(dòng)不足，而且對(duì)于實(shí)踐教學(xué)占有一定比例的課程而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不能滿足交流互動(dòng)的要求；第三是教學(xué)模式受到MOOC運(yùn)行平臺(tái)限制，甚至有人認(rèn)為MOOC就是一個(gè)大型演講廳，是一種無(wú)效的學(xué)習(xí)模式；第四是結(jié)課認(rèn)證方式不可靠，由于難以監(jiān)控考試過(guò)程，因此無(wú)法分辨“替學(xué)”，不能杜絕“作弊”。

然而，MOOC自身的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的[6]。目前，在無(wú)法完全克服MOOC自身存在缺點(diǎn)的情況下，教育工作者們開始嘗試研究將MOOC與傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合，以求獲得更佳的教學(xué)效果[7-10]。

1 MOOC 與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC模式無(wú)法滿足理論型課堂“生問(wèn)師答”的實(shí)時(shí)性要求，“師問(wèn)生答”的結(jié)果也無(wú)法對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)展產(chǎn)生有效影響。實(shí)踐性課堂中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程有教師的指導(dǎo)效果更好，很明顯傳統(tǒng)課堂的模式更加科學(xué)。不過(guò)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解、案例的選取、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的布置與回收、實(shí)驗(yàn)原理的講解、實(shí)驗(yàn)的基本演示、預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定等環(huán)節(jié)，集合高水平教育專家、高質(zhì)量教學(xué)素材、全方位觀察角度的MOOC模式則具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

如何將二者進(jìn)行結(jié)合，主要決定因素在于課程的具體特征。例如大學(xué)英語(yǔ)等語(yǔ)言類課程，可以利用MOOC進(jìn)行知識(shí)講解，而在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練[7，11]。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，則可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式將MOOC和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行結(jié)合[12]。

2 程序設(shè)計(jì)課程的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 程序設(shè)計(jì)理論課混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)理論課的主要內(nèi)容包括程序基本概念、算法、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型的基本概念、使用方法、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。這部分內(nèi)容均可以錄制成“微視頻”，讓學(xué)生在MOOC平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，回到課堂后進(jìn)行疑難討論、重點(diǎn)解析、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進(jìn)行教學(xué)。

該混合模式可以極大發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)踐證明該模式很大程度上提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，具體實(shí)施的難點(diǎn)在于翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)組織。

2.2 程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課的主要作用是利用程序設(shè)計(jì)開發(fā)平臺(tái)對(duì)理論課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和訓(xùn)練。一般的流程是確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟并繪制程序流程圖，編程實(shí)際調(diào)試、修改程序錯(cuò)誤直至程序運(yùn)行成功，總結(jié)調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了提高實(shí)驗(yàn)效果，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課老師會(huì)在實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，有時(shí)會(huì)示范相似實(shí)例。因此，可以將實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)和范例錄制成MOOC視頻，學(xué)生在課前或課中進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告步驟外，其他環(huán)節(jié)基本上與MOOC平臺(tái)相脫離。MOOC模式在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課中主要充當(dāng)輔助作用。

該混合模式能夠保留傳統(tǒng)課堂對(duì)于實(shí)踐課程現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，并充分利用MOOC資源對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備進(jìn)行高質(zhì)量指導(dǎo)。

2.3 兩種模式的組合

可以看出，兩種模式在同一平臺(tái)運(yùn)行是沒(méi)有沖突的。但是，為了兩種模式都順利運(yùn)行，授課人員需要在上次課結(jié)束時(shí)對(duì)下次課進(jìn)行針對(duì)性的布置。對(duì)于理論課，要布置預(yù)先學(xué)習(xí)的任務(wù)、討論題目、小組討論安排等；對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，需要明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并提醒學(xué)生在課前或課程剛開始時(shí)觀看MOOC微視頻，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和范例學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用至關(guān)重要。

3 混合教學(xué)模式下程序設(shè)計(jì)課程MOOC建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

MOOC課程建設(shè)主要圍繞微視頻錄制、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、電子教案制作、電子教材編寫、案例選取、例題解答制作、測(cè)試題庫(kù)建設(shè)等進(jìn)行。維護(hù)階段主要是進(jìn)行測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)、互動(dòng)社區(qū)維護(hù)、題庫(kù)完善、結(jié)課證書發(fā)放等工作。

3.1 微視頻制作

微視頻是MOOC的核心組成部分。微視頻的錄制質(zhì)量對(duì)于是否能夠?qū)崿F(xiàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)起著決定性作用。因此，必須將錄制的各個(gè)環(huán)節(jié)理順清楚，保證主講老師、助理老師、攝制團(tuán)隊(duì)、后期制作方分工協(xié)作、緊密配合[13]。

對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程的理論課部分，我們的建議是采用演播室錄制加操作截屏相組合的方式進(jìn)行制作。其中，理論講解與分析完全采用錄播室錄制方式，案例講解和習(xí)題視頻解答采用錄像和截屏方式進(jìn)行。建議制作時(shí)使用提綱式腳本，主要原因是確定性腳本容易造成主講人語(yǔ)調(diào)平緩，重點(diǎn)不突出。提綱式腳本會(huì)造成后期制作工作量加大、成本提高，但效果相對(duì)較好。主講人出境方式建議采用切換方式。在實(shí)驗(yàn)課部分，由于時(shí)長(zhǎng)較短、內(nèi)容較單一，錄制時(shí)可完全采用錄屏方式，不出現(xiàn)主講人，腳本可采用確定性腳本，一方面提高制作效率，降低制作成本，同時(shí)也不存在對(duì)課程授課效果的影響。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程，教學(xué)設(shè)計(jì)可以借鑒文獻(xiàn)[14]中的理論導(dǎo)學(xué)型教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題研學(xué)型教學(xué)設(shè)計(jì)、案例研學(xué)型教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)中對(duì)理論課部分主要采用理論導(dǎo)學(xué)型和問(wèn)題研學(xué)型，對(duì)于實(shí)踐課部分則主要采用案例研學(xué)型和實(shí)驗(yàn)探究型。為了加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生間的討論交流，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工。

由于程序設(shè)計(jì)課程的概念較多，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意每個(gè)概念結(jié)束后設(shè)計(jì)即時(shí)題目，以便增強(qiáng)學(xué)生印象，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)提供教學(xué)進(jìn)度參考。

3.3 課程結(jié)課考試方式選擇

純MOOC教學(xué)模式下，結(jié)課考試是利用線上考試系統(tǒng)進(jìn)行，學(xué)生在指定的時(shí)間范圍內(nèi)，登錄考試系統(tǒng)進(jìn)行在線考試。混合模式下，課程的結(jié)課方式往往趨向于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的考試方式，即線下考試模式。隨著教育理念的更新，教學(xué)人員逐漸開始推崇全程考核，重視平時(shí)成績(jī)，而MOOC平臺(tái)恰恰能夠非常全面地提供學(xué)習(xí)者的平時(shí)表現(xiàn)。將線下結(jié)課考試成績(jī)和MOOC平時(shí)表現(xiàn)綜合考慮，給出的結(jié)論將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者有更加全面的評(píng)價(jià)。

對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程而言，目前，結(jié)課線下考試可以采用類二級(jí)考試系統(tǒng)進(jìn)行。MOOC部分除設(shè)定知識(shí)點(diǎn)即時(shí)問(wèn)答之外，還可設(shè)定課前測(cè)驗(yàn)、課后測(cè)驗(yàn)以及階段性測(cè)驗(yàn)?zāi)K，主要題型可包括選擇、判斷、程序填空、程序改錯(cuò)等。這些環(huán)節(jié)的得分，可作為學(xué)習(xí)者的平時(shí)成績(jī)。

4 結(jié) 語(yǔ)

在MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)都存在明顯不足的情況下，結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，采用混合模式進(jìn)行教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一種良好選擇。對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程而言，不僅重視理論，而且實(shí)踐環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。因此，程序設(shè)計(jì)課程的混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)及在此基礎(chǔ)上的MOOC建設(shè)具有一定的特殊性。本文著重就混合教學(xué)模式下的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和MOOC建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)探討，給出了具體的建議，希望對(duì)類似課程的建設(shè)具有參考價(jià)值。

基金項(xiàng)目：教育部高教司課程改革項(xiàng)目（2-1-ZXM-05）。

第一作者簡(jiǎn)介：韓慶龍，男，講師，研究方向?yàn)橹悄軆?yōu)化算法及應(yīng)用，hanqkent@163.com。

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（編輯：孫怡銘）