不要忽視“坐冷板凳”兒童的心理健康

葛月華

攻擊性行為在心理學(xué)上定義為他人不愿接受的出于敵意或工具性目的的傷害行為。許多研究表明就攻擊性的行為的頻率而言學(xué)前階段的兒童攻擊性最高，隨著年齡的增長呈線性下降。

然而，長期以來人們卻較重視研究青少年的攻擊性行為而對兒童的攻擊性行為研究甚少。攻擊性行為侵犯了別人的利益，隨著年齡的增長孩子的這種行為還可能造成破壞社會(huì)秩序、影響社會(huì)治安的不良后果。這些既不利于健全的個(gè)性心理品質(zhì)形成，又是日后違法犯罪行為發(fā)生的潛在影響因素。兒童攻擊性行為的產(chǎn)生有先天性原因，但更多的是與后天的教育環(huán)境因素有關(guān)。因此，家長和教師們應(yīng)盡快改變某些觀念，掌握一定的方法和策略，創(chuàng)造有利的教育環(huán)境，加強(qiáng)對兒童攻擊性行為的干預(yù)和矯正。

一、轉(zhuǎn)變父母教養(yǎng)方式，矯正攻擊行為

研究證明，父母的教養(yǎng)方式，與兒童的攻擊行為有關(guān)，所以，對父母訓(xùn)練是矯正攻擊行為的最直接和有效的方法之一。

有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用攻擊性的行為方式，不僅是因?yàn)槠渌氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且也因?yàn)樗麄兯氲降姆椒ㄆ毡閹в泄粜詢A向，這就與他們所受到的家庭教育有很大關(guān)系。如有的孩子平時(shí)生性懦弱，小朋友欺負(fù)他，他也無法反擊。于是父母就在家里教他：“有人打你，你就打他”之類的話，于是有一次就在他奮起還擊的時(shí)候，反被同伴用指甲劃破了臉。沒想到，其父母非但不在自己和孩子的身上找原因，反而嚴(yán)厲指責(zé)老師沒有看管好孩子，使教師工作不能很好地開展。

事實(shí)上，父母是孩子的第一任老師。作為父母，要學(xué)會(huì)減少消極評(píng)論的使用，例如威脅和命令，引導(dǎo)兒童使用積極的評(píng)論和對親社會(huì)行為的口頭贊許，還要訓(xùn)練他們在使用懲罰時(shí)不能使用體罰，積極指導(dǎo)兒童采取友善、助人、合作行為，兒童攻擊性行為就會(huì)減少或消失。

二、指導(dǎo)明確游戲規(guī)則，矯正攻擊行為

設(shè)計(jì)并引導(dǎo)兒童通過各種相關(guān)的游戲活動(dòng)培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，也是幫助兒童克服攻擊性行為的有效措施，如下棋、玩撲克牌等。兒童心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性，這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

小羽在班里做游戲時(shí)，時(shí)常破壞規(guī)則，誰要求他遵守規(guī)則，他就打誰。有意識(shí)地讓他做玩投球等具有競賽的性質(zhì)和固定的規(guī)則的游戲，提高他遵守規(guī)則的自覺性。如他遵守規(guī)則，可以獎(jiǎng)他多玩一次，并讓他看他愛吃的糖果。小羽喜歡做規(guī)則游戲，但興奮時(shí)，時(shí)常犯規(guī)，受罰時(shí)又著急，跳著腿喊，“我也要吃糖”。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，他能夠自覺遵守規(guī)則，減少犯規(guī)次數(shù)，直到完全自覺地遵守規(guī)則。

游戲治療請一些小朋友合作，和小羽一起做游戲，增加小羽的游戲興趣，并且讓他在游戲過程中，接受小朋友的監(jiān)督，學(xué)會(huì)約束控制自己的行為。小羽經(jīng)過一段時(shí)間的游戲治療后，改變了打人的不良行為，同時(shí)，他非常喜歡做游戲，特別是喜歡與小朋友們一起做游戲，并且他能主動(dòng)提醒別人遵守游戲規(guī)則。小朋友們不再躲避他，反而喜歡他，樂意和他一起玩。

三、培養(yǎng)自我保護(hù)能力，矯正攻擊行為

攻擊性行為產(chǎn)生的一個(gè)主要根源是當(dāng)兒童面對沖突情境時(shí)不能想出其他可供選擇的解決方法。兒童僅掌握有限的幾種方法使別人了解他們的想法，而他們常常最快、最容易的方式就是通過某種攻擊行為。另一方面，如果能想出很多種解決問題的可能方法，那他們就不會(huì)傾向于使用武力解決的方式。

許多研究表明，通過有計(jì)劃的活動(dòng)安排可以提高適當(dāng)解決問題的技能，即使年齡很小的孩子也可以做到。方法之一就是和孩子一起進(jìn)行群體討論，討論的中心圍繞攻擊性行為的影響、用以達(dá)到愿望的非暴力的方法、如何解決問題情境和如何應(yīng)付他人的攻擊性行為。有攻擊性行為的幼兒采取的攻擊方式各不相同，有的幼兒不加選擇地攻擊任何一個(gè)小伙伴，有的幼兒則專門向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認(rèn)識(shí)到攻擊強(qiáng)壯的小伙伴會(huì)遭到反擊的緣故吧。根據(jù)帕特森的“消極反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化幼兒攻擊性行為”的觀點(diǎn)，我們有意識(shí)地教給被攻擊者自我防御的能力，如：當(dāng)小朋友想打你時(shí)，你可以提醒他不許打人，或者直接把他的手推開。如果沒有察覺他的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時(shí)，可明確表達(dá)自己的憤怒之情。我們想這既是引導(dǎo)幼兒自我保護(hù)，也是讓他遭受適度的“挫折”。

專家發(fā)現(xiàn)這些技巧可以兒童提高認(rèn)識(shí)、描述并提議采用社會(huì)贊許的方式而非攻擊性行為的能力。

四、對非攻擊性給予獎(jiǎng)勵(lì)，矯正攻擊行為

因?yàn)閮和袝r(shí)表現(xiàn)攻擊性是為了吸引注意，所以減少攻擊性行為的一個(gè)策略就是不予理睬，只有當(dāng)兒童采取合作性行為時(shí)才給予注意。當(dāng)教師使用這個(gè)選擇注意策略時(shí)，班中兒童的攻擊性行為就會(huì)顯著減少。

一年級(jí)的強(qiáng)強(qiáng)就是一個(gè)具有較強(qiáng)攻擊性的兒童。自本學(xué)期開始，我就和班級(jí)的其他教師一起運(yùn)用代幣制的方法對強(qiáng)強(qiáng)的攻擊性行為進(jìn)行矯正研究。所謂代幣制，就是一種用代幣做強(qiáng)化物來進(jìn)行的行為矯正程序。我們矯正強(qiáng)強(qiáng)攻擊性行為所使用的代幣制以嬌陽娃印章為代幣，當(dāng)他達(dá)到預(yù)定的行為目標(biāo)后就得到一個(gè)印章，得到3個(gè)印章后就會(huì)獲得一朵小紅花，積累到一定數(shù)量的小紅花后，就可以得到他想要的禮物或者滿足他的一次心愿，讓媽媽帶他到游樂場玩一次，通過代幣、強(qiáng)化物及后援強(qiáng)化物的激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)矯正強(qiáng)強(qiáng)的攻擊性行為。

對有攻擊性行為的孩子采用輕度的懲罰也是有效的，例如：對比較沖動(dòng)、不冷靜的兒童，必要時(shí)可以實(shí)行短時(shí)間的“做冷板凳”的懲罰，讓其獨(dú)自呆在單獨(dú)的房間里或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等。這樣即可以使孩子體會(huì)到是攻擊性為發(fā)生后的不良反應(yīng)，也可以使其平靜認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

對有攻擊性行為的兒童，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。從環(huán)境，教育中去認(rèn)識(shí)它，去尋找原因并積極加以矯治。