小學(xué)生語言積累內(nèi)化與遷移實踐

付小燕

當今孩子的語言貧乏得可憐。面對喜訊，他們只會舉臂三呼“耶”，寫出的文章要么拖沓冗長、辭不達意，要么干巴無味，滿紙白話。雷同的遣詞造句更是比比皆是。不少孩子對于語言根本談不上積累，原因在于缺少在運用中鞏固積累的內(nèi)化遷移環(huán)節(jié)。盡管學(xué)生讀了不少課文，但這些文章沒有在學(xué)生頭腦中扎根，當他們運用語言進行口頭或書面表達時，所讀過的語言與其中蘊含的思想感情好似遠離了他們，留在他們頭腦中的依然是那些可憐的、干巴巴的詞句。注重語言的積累、內(nèi)化和遷移，以解決“詞匯不夠、文章貧血；句法笨拙，陰陽不調(diào)”的現(xiàn)實問題，讓孩子們在語言積累的基礎(chǔ)上構(gòu)建出內(nèi)化遷移，培養(yǎng)其主動積累的興趣，不但要吸收積累語言，豐富語言的儲備，更要掌握內(nèi)化語言，遷移運用的方法，從而豐富孩子的詞匯庫。對于夯實學(xué)生的文化功底，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強學(xué)生的語言表達和思維能力，具有積極的促進作用，也為形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

一、語言積累內(nèi)化

1.閱讀教學(xué)中

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學(xué)擔負著積累語言的任務(wù)，尤其是在閱讀教學(xué)中。重視積累，豐富語感不僅對提高學(xué)生的閱讀能力，而且對促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展都有著極其深遠的意義。

首先，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生識記課文中的妙詞佳句，品味語言文字中所蘊含的思想感情，懂得作者是怎樣用語言文字表達自己的思想感情的。這是學(xué)生無窮的語言源泉，只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能厚積而薄發(fā)。其次，閱讀各種有益的課外讀物，能更好地幫助學(xué)生積累語言。學(xué)生在課堂上所積累到的語言材料必然有限，所學(xué)到的只是一種方法而已。而課外讀物內(nèi)容豐富多彩，特別是文學(xué)名著。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@說明多讀是積累語言材料的最直接、最有效的方法，如開展“每日摘抄一句話” “每周背誦一段佳作”等，讓學(xué)生在閱讀時，有意識地摘抄、寫讀后感、背誦錦言妙句和優(yōu)美篇章，長久堅持下去，學(xué)生將其所積累的豐富材料用于“詞語接力賽”、“成語故事賽”、“詩歌朗誦賽”、 “成語警句收集評比賽”、“主題演講賽”等活潑多樣的語文活動中，不僅提高了積累語言材料的興趣，而且增加了學(xué)生語言遷移實踐的機會。

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生多讀，“多讀是我國學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗。只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感”。這兒的“多讀”一是指遍數(shù)多，古人云：“讀書千遍，其意自見”是也。二是指數(shù)量多，《語文課程標準》中規(guī)定了數(shù)量，“課外閱讀總量在400萬字以上”。三是品種多，教材本身提供的課文就展現(xiàn)了各種文學(xué)體裁，加之推薦的課外讀物中的中外文學(xué)作品，其目的是讓學(xué)生如蜜蜂釀蜜一般，從多方面吸收營養(yǎng)。四是朗讀和誦讀，葉圣陶老先生要求我們：“令學(xué)生呤誦，要使他們看作一種享受而不是一種負擔。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟境界?！?/p>

2.日常生活中

語言積累對于小學(xué)生來說是非常重要的，它不僅直接影響學(xué)生的說話、寫作能力，而且有利于學(xué)生智力的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)放手讓學(xué)生記憶，教育學(xué)生如何自主地豐富語言積累。為了教學(xué)生有效地進行積累，教師可以鼓勵學(xué)生在五彩繽紛的生活中豐富語言積累。

“語言來源于生活，生活即語文?！苯處熥龅阶寣W(xué)生跳出課堂，跳出書本在鮮活的生活中積累語言。當今傳播媒介已相當豐富，教師應(yīng)教育學(xué)生多聽廣播，多看電視，多上網(wǎng)等利用多種先進手段積累語言。學(xué)生在收聽廣播、收看電視時，會受到那精彩語言的感染和熏陶，特別是電視、多媒體那直觀、生動、形象性的特點，會牢牢地吸引住孩子們。教師必須牢固樹立“大語文觀”，充分利用語文資源，選擇性地安排學(xué)生收看節(jié)目，廣泛地參與各種語文實踐活動，能幫助學(xué)生了解社會、更有利于學(xué)生從人民群眾的生活語言中吸取營養(yǎng)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生多看、多記、多聽，就會獲得更豐富的語言材料。不僅如此，教師除讓學(xué)生隨時注意身邊的生活，還應(yīng)創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生盡量擴大積累語言的生活范圍。

二、語言遷移實踐

《語文課程標準》中指出：“在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！比魏文芰π纬傻幕就緩绞菍嵺`。語言的積累內(nèi)化，同樣需要大量的實踐活動。所謂“遷移”，就是知識的“舉一反三”，學(xué)生在課堂上所學(xué)得的詞匯、表達方式、表達技巧，這都是學(xué)生儲存在大腦中的“知識”，而語言的內(nèi)化，就是要他們將所學(xué)得的知識運用于交際之中，這就要求學(xué)會遷移。

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。也就是已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響；或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗有變化地運用于另一情境。人們所說的“舉一反三”、“聞一知十”等都可以用遷移的道理加以解釋。遷移實踐對于語文能力的培養(yǎng)具有重要意義。語文能力的形成，不是靠大量的機械的訓(xùn)練而達成的，而是大量的存在著重構(gòu)，即重新組織所學(xué)過的知識。這種“提取或建構(gòu)”、“重新組織”實際上就是“遷移”。

1.用詞造句是最基本的途徑。如用“出色”一詞造句指導(dǎo)（《精彩的馬戲》），我先讓學(xué)生朗讀原句“山羊走鋼絲表演得也很出色”，接著出示了一組句子：“①山羊的表演把大家吸引住了。②劉翔是一位跑步運動員。③劉謙是一位魔術(shù)師。④解放軍戰(zhàn)士完成了潛伏任務(wù)?！眴l(fā)孩子們將“出色”這個詞加在句中合適的地方。然后進一步啟發(fā)：我們學(xué)校的李婧剛從縣上參加書法比賽勝利歸來。請小朋友用上“出色”說一句話，把這個消息告訴全班同學(xué)。這樣，從課內(nèi)到課外使孩子們順利地實現(xiàn)了語言的遷移。

2.讀寫（讀說）結(jié)合是有效的途徑。在教學(xué)中，根據(jù)實際情況，把握合理時機，設(shè)計靈活的形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，沉淀積累。如在學(xué)完《參觀人民大會堂》后，我讓孩子們給他們外校的小伙伴當導(dǎo)游，來參觀我們的校園，學(xué)生一個個都說得非常有條理。這樣讓孩子們在當“小推銷員”、“廣告策劃員”、“小導(dǎo)游”等具體的情境中，實現(xiàn)了語言的遷移。

學(xué)生通過遷移式練習(xí)，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領(lǐng)悟了語言范式的真意，讀寫能力的遷移便成為現(xiàn)實。