返璞歸真，生活元素在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

錢奕君

【摘 要】 簡單的英語教育無法發(fā)揮其自身的價值和作用，只有與生活相結(jié)合，將更多的生活元素融入其中，才能夠讓學(xué)生感知英語的重要性，才能夠讓學(xué)生更好地對英語予以靈活應(yīng)用?；诖?，本文就生活元素在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；英語教學(xué)；生活元素

英語是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，其為學(xué)生的溝通交流開創(chuàng)新的路徑，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升鋪墊基礎(chǔ)。但是，單純的課堂教學(xué)無法真正讓學(xué)生深入其中感受英語教學(xué)的魅力，只有讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與生活元素結(jié)合在一起，讓英語的教學(xué)建立在學(xué)生的生活實際以及相應(yīng)的社會實踐之上，才能夠讓學(xué)生抓住英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生在生活中對英語予以更好的應(yīng)用，真正促進學(xué)生深入到英語教學(xué)深處，感知英語學(xué)習(xí)的魅力。

一、以教材為依托，尋找切入點

知識源于生活，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)積極挖掘英語教材內(nèi)容，找到教材中知識與生活相關(guān)的契合點，引導(dǎo)學(xué)生通過生活化的場景進入到英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，抓住英語知識的重點信息，幫助學(xué)生更好地理解教材。通過教材的學(xué)習(xí)，并以此作為依托，能夠為生活元素的融入尋找更好的切入點，讓學(xué)生不知不覺中學(xué)習(xí)到“生活英語”內(nèi)容。

在進行小學(xué)英語六年級下冊Unit 2 Good habits教學(xué)過程中，并沒有直接對習(xí)慣予以品評，而是通過教材中的生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)慣予以認識。我首先利用多媒體給學(xué)生展示了教材中的相關(guān)內(nèi)容，并通過對比的方式將兩種“習(xí)慣”展示出來。一副圖片里面的學(xué)生早睡早起，堅持鍛煉，并做到自己的事情自己做，認真完成作業(yè)；另一幅圖片中的學(xué)生則貪玩晚睡，賴床不肯鍛煉，做事情拖拖拉拉，作業(yè)的完成也非常糟糕。通過對比，我讓學(xué)生們結(jié)合自己的實際情況說說自己的“習(xí)慣”。因為圖片內(nèi)容與學(xué)生們的生活結(jié)合非常緊密，學(xué)生們的“話匣子”一下子打開了，有的同學(xué)說道：“I have a lot of problems to correct.”有的同學(xué)說道：“Habit training runs through life.”之后，我還讓學(xué)生們結(jié)合自己的實際情況說一說如何培養(yǎng)良好的習(xí)慣。通過這樣的環(huán)節(jié)引導(dǎo)，學(xué)生們對于文章的理解更加透徹，對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。

通過教材教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更深入地挖掘教材中生活化的內(nèi)容，并與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，通過讓學(xué)生參與的方式作為切入口，一方面讓學(xué)生深刻地理解教材內(nèi)容，另一方面為學(xué)生更好地生活起到啟發(fā)作用。

二、以作業(yè)為橋梁，尋找拓展點

合理巧妙的作業(yè)設(shè)計可以說是知識學(xué)習(xí)的紐帶，能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)習(xí)的知識點予以應(yīng)用，不僅可以對所學(xué)習(xí)的知識進行溫習(xí)、學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生尋找到更好的英語知識應(yīng)用方法。教師在進行英語課堂教學(xué)時，要注重以作業(yè)做為橋梁，通過此“橋梁”的建設(shè)尋找到學(xué)生知識的拓展點，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)廣度。

在進行小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 How much？教學(xué)過程中，便給學(xué)生們布置了一個關(guān)于生活的作業(yè)。我讓學(xué)生們分成多個小組，讓學(xué)生們開展相應(yīng)的社會調(diào)查。我讓學(xué)生們走入到文具店之中了解文具的價格，讓學(xué)生們走入到菜市場中了解蔬菜的價格，之后通過自己在市場的走訪，以及相應(yīng)的詢價、市場情況了解，進行情景演繹。通過“生活詢價”，學(xué)生們了解了市場行情走向，很多同學(xué)還自行查詢了市場價格波動規(guī)律，對其進行了深入學(xué)習(xí)和研究。在進行表演的過程中，用詞也非常精準，有的同學(xué)說道：“How much is the radish.”有的同學(xué)說道：“I think it could be cheaper.”正是因為“生活作業(yè)”的引導(dǎo)，學(xué)生們自學(xué)的能力得到提高，加上生活情景的展現(xiàn)，讓學(xué)生們的口語表達能力得到提高。

作業(yè)是學(xué)生對知識重溫的重要方式，其一直都受到教師的關(guān)注和重視。但在之后的作業(yè)布置過程中，教師還要注重讓作業(yè)更“接地氣”，將更多的生活元素和內(nèi)容融入到作業(yè)之中，激發(fā)學(xué)生的思維廣度，擴展學(xué)生的知識視野。

三、以社會為舞臺，尋找結(jié)合點

學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容最終將要應(yīng)用到社會環(huán)境之中，因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)穿插或者融入社會性的“活教材”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感悟生活，了解社會。通過實踐性教學(xué)內(nèi)容的開展及社會舞臺的應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生的社會感知更加深刻。

在進行小學(xué)英語三年級下冊Unit 7 On the farm教學(xué)過程中，考慮到班級中的很多學(xué)生是城市長大，對于農(nóng)村田野生活缺乏體驗，便利用課余時間組織本班學(xué)生進行了一個主題為“Let's go to the Farm”的夏令營活動。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們走入到市郊的農(nóng)場和田野之中，不僅在廣闊的田野之中游玩，而且讓學(xué)生認識田地之中的各種植物、蔬菜和水果。學(xué)生們在大自然的懷抱之中盡情感知其中的快樂，感受陽光的溫暖以及春風(fēng)的清新。在學(xué)生們參與勞動實踐下，很快便認識并熟記了pear、apple、orange等等單詞，并對其進行了應(yīng)用，也輕松地認識到了生活物品的表達方式，同時讓學(xué)生們認識到了勞動的重要性。生活實踐的活動還讓學(xué)生們感受到了英語課堂的“活性”，很多學(xué)生自發(fā)地組織開展相應(yīng)活動，參與實踐的機會越來越多，應(yīng)用英語的機會越來越頻繁。

以社會為教學(xué)平臺，英語教師能夠幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的社會意義，能夠讓其在理解英語知識的同時掌握社會常識，豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗，不僅為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助，而且為學(xué)生多種能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

“生活英語”以英語課堂學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，以生活實踐作為根基，通過英語的靈活應(yīng)用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，讓學(xué)生的英語“靈性”得以激發(fā)，讓學(xué)生真正將所學(xué)習(xí)的英語知識與生活結(jié)合在一起，讓生活陽光灑向課堂，讓課堂知識回歸生活，達到生活元素與英語教學(xué)的融合，讓學(xué)生在此環(huán)境中得以健康成長。

【參考文獻】

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