遠(yuǎn)程教育課件制作的創(chuàng)新初探

賀曉敏　付莉紅

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，遠(yuǎn)程教育在教育領(lǐng)域中已經(jīng)占據(jù)了非常重要的位置，網(wǎng)絡(luò)資源的共享及展現(xiàn)方式也變得多樣化，遠(yuǎn)程教育資源在已有的視頻、音頻、文本、圖片等資源基礎(chǔ)上，以更具有創(chuàng)新性的方式，把各種資源組合搭配在一起，在互動(dòng)性和吸引力上起到了非常好的效果。文章著重以“創(chuàng)新”為出發(fā)點(diǎn)來詳解遠(yuǎn)程教育資源的課件制作過程。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)課件；課件制作

中圖分類號(hào)：G724.82 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）08-0028-03

一、遠(yuǎn)程教育資源發(fā)展現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育從最早的函授教育開始，其資源也隨之形成了最早期的形式，根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和技術(shù)支持手段，教師把速記教程函寄給學(xué)習(xí)者，其資源是以文稿形式來進(jìn)行傳播共享。后來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)及其飛速的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在這種環(huán)境下，為滿足社會(huì)教育多樣性的需求，得到了空前的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育資源的形式也呈現(xiàn)包含文本、圖片、語音、視頻組合的多樣性。

現(xiàn)今中國(guó)社會(huì)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)入全盛時(shí)期，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的信息化、高等教育的大眾化等為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了新的歷史機(jī)遇。中國(guó)政府抓住機(jī)會(huì)實(shí)施了包括“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”在內(nèi)的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”。1998年教育部啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目，值此前后，還在資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)信息傳輸平臺(tái)建設(shè)、質(zhì)量管理和課題研究等方面全面啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。

如今，教育部已批準(zhǔn)了68所高等學(xué)校試點(diǎn)來開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育以其靈活性、開放性、共享性、技術(shù)先進(jìn)性等特點(diǎn)，贏得了眾多學(xué)生的青睞，通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也逐年上升，遠(yuǎn)程教育在社會(huì)教育中越來越體現(xiàn)其重要地位，其資源的配備也越來越呈現(xiàn)其顯著特點(diǎn)。然而，隨著科技的發(fā)展，電子設(shè)備特別是移動(dòng)終端的普及，遠(yuǎn)程教育資源課件在兼容性、適應(yīng)性等等問題上呈現(xiàn)出種種不足。

二、遠(yuǎn)程教育以往課件的弊端

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課件資源在早期推出時(shí)，可不受時(shí)間、地域的限制進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而備受學(xué)生的喜歡。但是，隨著手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的普及，終端的改變對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求也越來越高，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課件在兼容性、適應(yīng)性、互動(dòng)性等各方面存在著嚴(yán)重不足。

第一，形式較為單一。課件資源主要是以網(wǎng)頁(yè)形式為主，簡(jiǎn)單的以文字、圖片和視音頻的形式進(jìn)行排版。內(nèi)容形式是枯燥的、單一的，組織形式是線性的，學(xué)習(xí)者通過瀏覽器訪問網(wǎng)頁(yè)的形式來獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且局限于網(wǎng)絡(luò)條件，在這種情況下，學(xué)習(xí)者很難通過便捷的途徑獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。形式單一使得課件資源共享受限，傳播途徑受阻，并沒有很好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件資源的優(yōu)勢(shì)。

第二，技術(shù)有限。課件開發(fā)主要是以文本形式進(jìn)行，例如通過編寫網(wǎng)頁(yè)代碼，把文本、圖片等等資源進(jìn)行有效合理的組織排版，滿足各種用戶的需求，以達(dá)到很好的瀏覽效果。但課件開發(fā)的技術(shù)也局限于編寫網(wǎng)頁(yè)代碼或者課件制作的一些軟件。

第三，理念不開放。傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要是對(duì)課程進(jìn)行編排，照搬式的將書本知識(shí)以文本和圖像來展現(xiàn)，灌輸式的傳授給學(xué)生。學(xué)生只能被動(dòng)的接收所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有選擇性和自主性，教師的教學(xué)也缺少發(fā)散性。

第四，缺少評(píng)價(jià)和反饋。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，僅僅是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)和考試的評(píng)價(jià)，大部分網(wǎng)絡(luò)課件只是在每節(jié)課的課后設(shè)置一些習(xí)題。然而，學(xué)習(xí)者完成與否，完成的方式，完成的質(zhì)量等都沒有得到很好的反饋。同時(shí)也很少有學(xué)習(xí)者對(duì)自身的評(píng)價(jià)內(nèi)容，或?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)內(nèi)容。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也只是在課后習(xí)題中給出題目答案，并沒有給出適當(dāng)?shù)姆治龊头答?。學(xué)習(xí)者只能自己猜測(cè)，不能較好的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的各種交互，使學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)是孤立的，非人性化的。

鑒于遠(yuǎn)程教育資源的各種弊端，我們有必要尋求好的方法來解決所出現(xiàn)的問題，把遠(yuǎn)程教育資源的制作推向一個(gè)新的平臺(tái)，也將授課的模式推向一個(gè)新的高度。

三、遠(yuǎn)程教育課件制作的創(chuàng)新

綜合上述所列的各種弊端，我們?cè)谶h(yuǎn)程教育課件制作中采取了以下創(chuàng)新。

第一，形式上的創(chuàng)新。在形式上，不再僅是簡(jiǎn)單的文本、圖像或影視的編排，而是采取了更多樣化的組合。鑒于網(wǎng)絡(luò)情況的不同，可以只接收文本、音頻或視頻教學(xué)，學(xué)習(xí)者有多種選擇。如圖 1所示，我們采用電子書的形式，分類擺放在書架上，學(xué)習(xí)者可以整體打包下載，在無網(wǎng)絡(luò)情況下也能進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受限于網(wǎng)絡(luò)狀況。

在內(nèi)容和形式上，以學(xué)習(xí)者為主體，將學(xué)習(xí)者作為課件資源設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)課件資源。這就要求以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)建一個(gè)可以發(fā)散學(xué)習(xí)者思維和讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；其次要重視交互性設(shè)計(jì)，提高學(xué)生與課件資源，學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，盡可能的挖掘各種資源的交互潛能，增加互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)獲得反饋；最后要體現(xiàn)個(gè)性化，考慮學(xué)習(xí)者已有的文化水平、接受能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，讓所有學(xué)習(xí)者都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式、學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，以及它們和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系。

第二，技術(shù)上的創(chuàng)新。在技術(shù)創(chuàng)新上，要注重課件中的交互性，交互性包括教師和學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)課件之間的交互，良好的交互性可以讓教與學(xué)有效順利地進(jìn)行[1]。對(duì)此，我們采用了iBooks Author軟件來制作網(wǎng)絡(luò)課件，該軟件可以對(duì)資源進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，如圖 2和圖 3所示，它擁有精美的模版，文字和版式，其中還包括Multi-Touch互動(dòng)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可以達(dá)到很好的用戶交互體驗(yàn)，如圖 4所示。

圖文混排的自由版式，增加了課件資源的多樣性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能體驗(yàn)到多方位，不同角度的學(xué)習(xí)氛圍。

交互式設(shè)計(jì)，提升課程趣味性，帶動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不覺得枯燥，緩解學(xué)習(xí)的緊張。

實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也能在實(shí)驗(yàn)操作中，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握。

在iBooks Author軟件中集合各種資源，文本，圖片，音頻，視頻，交互等等，在完成所有資源設(shè)計(jì)制作后，可以打包上傳到蘋果商城，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入商城下載所有課件資源，實(shí)現(xiàn)很好的共享傳播。

第三，理念上的創(chuàng)新。以學(xué)習(xí)對(duì)象理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)對(duì)象理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，將有利于資源設(shè)計(jì)者，根據(jù)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與要求，對(duì)各類資源進(jìn)行重組和整合，開發(fā)出多層次有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源；有利于規(guī)范學(xué)習(xí)資源建設(shè)，提高學(xué)習(xí)資源的使用率；同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

要建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，需要特別把握好以下關(guān)鍵點(diǎn)：第一，要處理好網(wǎng)絡(luò)課件資源與書本教材的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)課件資源與書本教材互為關(guān)系，互相制約和促進(jìn)。書本教材是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的依據(jù)，網(wǎng)絡(luò)課程的作用主要有三個(gè)方面：一是對(duì)書本教材進(jìn)行深化拓展；二是讓學(xué)習(xí)者從視覺和聽覺等方面感受課程內(nèi)容；三是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)[2]。

第四，評(píng)價(jià)和反饋。我們?cè)谡n件中加入了交互性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)，學(xué)生可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋實(shí)時(shí)更新和改進(jìn)課件資源，更新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的有效溝通。同時(shí)，在眾多的學(xué)生之間，也可以通過此系統(tǒng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第五，分享功能。本著資源共享的精神，我們?cè)谡n件制作中添加了共享功能。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中，如果發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的資源或者精彩的筆記，就可以分享到大眾平臺(tái)上，讓更多的人共享你的資源，如圖 5所示。

四、 遠(yuǎn)程教育課件制作技術(shù)展望和總結(jié)

第一，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和應(yīng)用狀態(tài)，適當(dāng)?shù)倪x取課件制作工具?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，軟件的種類也是層出不窮，課件制作工具也是五花八門，種類很多。于是，選擇合適的制作工具也變得尤其重要。資源制作者可以根據(jù)自身的實(shí)際需求和網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，選擇最適合自己的課件制作工具。例如我們?cè)谏厦娼榻B的iBooks Author軟件，它在文本編排和互動(dòng)應(yīng)用的設(shè)計(jì)方面都能體現(xiàn)其特性，由此完成優(yōu)秀的課件設(shè)計(jì)。

第二，課件交互性的提升。良好的交互性可以讓學(xué)習(xí)獲得非常好的效果，同時(shí)也增加學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性。交互的形式可以是多種多樣的，例如在線學(xué)習(xí)、在線考試、實(shí)驗(yàn)交互、互動(dòng)論壇、在線答疑等等。在交互性的設(shè)計(jì)過程中，我們要遵循友好性、適應(yīng)性、簡(jiǎn)單性等原則，提高網(wǎng)絡(luò)資源課件與學(xué)習(xí)者之間的交互體驗(yàn)，也增加學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

第三，提供良好的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件資源的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求和意見是非常重要的，它對(duì)提高課件資源的普及度和適用性起著決定性作用。所以，在課件制作中，我們可以增加對(duì)課件資源的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)意見，讓教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)計(jì)以及對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)能有清楚的掌握，從而對(duì)改進(jìn)課件資源提供幫助[3]。

第四，設(shè)計(jì)清晰的課件導(dǎo)航功能。學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者需要有明確的引導(dǎo)，如何讓學(xué)習(xí)者在課件資源中自由穿行，就需要我們?cè)O(shè)計(jì)清晰、簡(jiǎn)明的導(dǎo)航功能。由此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行步驟性、階段性的學(xué)習(xí)。

第五，提供微信公眾帳號(hào)，學(xué)習(xí)者添加公眾帳號(hào)，可以獲取學(xué)習(xí)資源的最新動(dòng)態(tài)；微信公眾平臺(tái)可以根據(jù)關(guān)鍵字自動(dòng)回復(fù)，也可以根據(jù)需要，一對(duì)一進(jìn)行特殊疑問的解答。

總之，在遠(yuǎn)程教育課件制作中，有很多亟待我們解決的問題，同時(shí)也有很多提升和改進(jìn)的空間，這就需要我們廣開思路，充分利用已有的資源，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀完美的課件資源，從而讓廣大教師和學(xué)生共同受益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李爽. 遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)：從教學(xué)資源到學(xué)習(xí)資源[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2011.

[3]劉莉. 開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：理論與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2011.

（編輯：郭桂真）