中學(xué)英語語法教學(xué)中的智慧學(xué)習(xí)

王曉男+李經(jīng)天

[摘要]目前我國中學(xué)英語存在教學(xué)方法片面性、教學(xué)評價單一性、學(xué)生主體積極性不高和學(xué)生實(shí)踐能力不夠的問題。為了解決這些問題，提出重點(diǎn)在于應(yīng)當(dāng)重視中學(xué)英語語法的智慧學(xué)習(xí)，并引入對分課堂的形式，分析了對分課堂下的語法智慧學(xué)習(xí)和對分課堂之語法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并通過對分課堂的教學(xué)模式提出對分課堂之語法教學(xué)的操作模式來促進(jìn)中學(xué)語法的智慧學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]語法教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)；對分課堂

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）02011704

0引言

語法之于英語學(xué)習(xí)，一直存在很大爭論。究竟是有用還是無用？怎么學(xué)？如何學(xué)好？一直都是大家討論的話題。毋庸置疑，語法十分重要，它貫穿英語語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫之中。那么語法究竟應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，又應(yīng)如何實(shí)施，本文對其進(jìn)行了探討。

1目前我國英語語法學(xué)習(xí)存在的問題

1.1教學(xué)方法片面性

目前我國主要采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的語法翻譯法和近年來興起的交際法。

傳統(tǒng)的語法翻譯法認(rèn)為語法知識最重要。教師一般通過大量機(jī)械操練和書面練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生通過掌握語法規(guī)則，以達(dá)到精準(zhǔn)地掌握語言知識。傳統(tǒng)語法翻譯法采用演繹法教學(xué)，這也是我國最初語法學(xué)習(xí)的方法，其弊端是過于重視結(jié)構(gòu)，易忽略語言的交流功能。它強(qiáng)調(diào)語法知識學(xué)習(xí)和掌握的重要性，但用孤立而靜止的方式看待語法，屬于知識本位的學(xué)習(xí)法，該方法培養(yǎng)出的多是應(yīng)試能力強(qiáng)而實(shí)際運(yùn)用能力弱的學(xué)生。

鑒于語法翻譯法的弊端，交際法應(yīng)運(yùn)而生。交際法對語言準(zhǔn)確性要求有所降低。它著重強(qiáng)調(diào)意義與交流，反對教師演繹法的直接講授知識，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過交流的方式學(xué)習(xí)語言，與語法翻譯法相比，其重點(diǎn)在于去結(jié)構(gòu)化，表意為上。在此之后，英語教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了淡化語法的現(xiàn)象。這導(dǎo)致很多教師認(rèn)為語法在英語教學(xué)中并不重要，仿佛只要提起語法學(xué)習(xí)，就會認(rèn)為是傳統(tǒng)觀念。于是他們走向另一個極端，即輕視甚至不愿意講解語法，從而導(dǎo)致學(xué)生正確使用語言的能力降低，不利于學(xué)生的發(fā)展。程建平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生不知道英語單詞的詞性， 也不知道什么詞可以修飾什么詞， 對句子成分更是模糊不清[1]。這是一個很恐怖的現(xiàn)象，對語言學(xué)習(xí)非常不利。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“對一種語言，語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴(yán)重影響交際能力?！盵2]

所以在當(dāng)前教學(xué)中，若片面采用以上任一種教學(xué)方式，其實(shí)都是以分離的方式看待語法學(xué)習(xí)，將語法和交流置于一個非此即彼的地位，割裂了語言本身的整體性。正如曾賢模對我國英語教學(xué)歷史總結(jié)后得出結(jié)論：“語法教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)了，會給英語教學(xué)帶來負(fù)面影響；若忽視了，則會帶來不可彌補(bǔ)的缺憾?！盵3]所以，語法的智慧學(xué)習(xí)是將規(guī)則與交流相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)評價單一性

目前，中學(xué)英語學(xué)習(xí)的評價方式主要是考試?！耙钥荚囎鳛楹饬繉W(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一根據(jù)的觀念由來已久，教師往往都是用同一把尺子衡量所有學(xué)生，認(rèn)為教學(xué)評價就是考試，考試就是分析分?jǐn)?shù)，分析分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)排隊(duì)，這種觀點(diǎn)是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)。”[4]韓丹在對高中英語教學(xué)過程中發(fā)展性學(xué)生評價進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評價方式有95%是通過測驗(yàn)與考試[5]。

考試固然是評價的一種手段，但絕不是唯一手段。若單一用考試成績對學(xué)生做出評價，非常不利于學(xué)生發(fā)展。從多元智能理論來分析，教育并不是只為了促進(jìn)智力的發(fā)展，教育是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以語法的智慧學(xué)習(xí)一定是教學(xué)評價多樣化的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，這才是關(guān)鍵。

1.3學(xué)生主體積極性不高

提起語法，學(xué)生多半都感覺十分枯燥。究其原因，語法教學(xué)一般是教師先講解語法的知識結(jié)構(gòu)，然后布置大量的練習(xí)來讓學(xué)生完成。單純的背誦和題海戰(zhàn)術(shù)對于語法的掌握而言，非但無益，而且徒增學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的排斥厭惡情緒。

“動機(jī)（motivation）是外語學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個體差異之一，是影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個重要心理因素，它是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動并致使其學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?！盵6]動機(jī)又分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。外部動機(jī)主要是外部環(huán)境的因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生較容易因?yàn)橥獠恳蛩氐母淖兌鴨适W(xué)習(xí)動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)主要是學(xué)生內(nèi)心對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，它能促進(jìn)學(xué)生更持久地學(xué)習(xí)。所以，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，語法的智慧學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.4學(xué)生實(shí)踐能力不夠

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)語法主要是為了應(yīng)試，而非真正的實(shí)踐。這導(dǎo)致一些考試分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生在日常進(jìn)行口語交流時依然是語法錯誤百出。從實(shí)踐的角度來說，這樣的教學(xué)結(jié)果是失敗的。

以上現(xiàn)象說明現(xiàn)行的英語語法學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)踐中正確表達(dá)的語用目的。過于重視背語法規(guī)則做對單選題拿到高分，這絕不是語法的智慧學(xué)習(xí)。語法的應(yīng)用領(lǐng)域絕不應(yīng)該是考場，而應(yīng)是實(shí)踐生活。所以，語法的智慧學(xué)習(xí)應(yīng)是在實(shí)踐中通過正確的語言運(yùn)用，聽懂確切的信息和正確地表達(dá)自我。

2智慧學(xué)習(xí)改進(jìn)學(xué)生英語語法的思考

智慧學(xué)習(xí)不僅是學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，它有更為廣泛的含義。“廣義的智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育， 它主要包含著3個既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面： 即理性（求知求真）智慧的教育、價值（求善求美）智慧的教育和實(shí)踐（求實(shí)踐行）智慧的教育?！盵7]

根據(jù)這3個層面，筆者認(rèn)為語法的智慧學(xué)習(xí)也分3個方面：（1）通過語法的學(xué)習(xí)，掌握語法知識并訓(xùn)練邏輯思維能力。讓學(xué)生掌握語法知識是語法智慧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。但是這一層次中的培養(yǎng)邏輯思維能力容易被教師們忽視。授人以魚不如授人以漁，良好的邏輯思維能力能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中去分析、建構(gòu)自己的知識體系，也能幫助學(xué)生在實(shí)際生活中遇事進(jìn)行分析和判斷；（2）通過語法學(xué)習(xí)過程中的師生互動、生生互動能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。近年來，高校學(xué)生殺害同學(xué)的案件不在少數(shù)，每次都能讓大家震驚。造成悲劇的原因有些僅僅是因?yàn)槌臣?、誤會等，這其實(shí)都是與人交流能力欠缺的表現(xiàn)；（3）通過語法的學(xué)習(xí)，最終能在實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)新?！案叻值湍堋爆F(xiàn)象在現(xiàn)代社會屢見不鮮。究其原因是學(xué)生所學(xué)的知識是僵化的，實(shí)際運(yùn)用中往往漏洞百出。這也是現(xiàn)在很多用人單位不愿意招收應(yīng)屆生的原因，他們認(rèn)為應(yīng)屆生缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力。實(shí)際運(yùn)用之于創(chuàng)新，筆者認(rèn)為是遞進(jìn)關(guān)系，不會運(yùn)用何來創(chuàng)新？只有在實(shí)際中會應(yīng)用了才能去思考高一層次的創(chuàng)新。

2.1對分課堂下的語法智慧學(xué)習(xí)

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出?！皩Ψ终n堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。對分課堂的創(chuàng)新關(guān)鍵在于把講授和討論時間錯開，學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收?！盵8]雖然對分課堂最初是針對大學(xué)課堂提出的，但是筆者認(rèn)為它同樣適用于中學(xué)課堂。首先，其目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。對分課堂不同于傳統(tǒng)的講授式課堂，也有別于最近興起的討論式課堂，將兩者和諧地結(jié)合起來，既能消除傳統(tǒng)講授課的枯燥，又注重了教學(xué)效率，非常適合中學(xué)課堂。其次，中學(xué)生與大學(xué)生有部分的心理特質(zhì)相似，能夠接受此課程。再者，中學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時期，更需要進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，來達(dá)到全方位的協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)對分課堂的教學(xué)模式，對分課堂之語法教學(xué)的操作模式做如下安排，第一節(jié)課教師首先講授本單元語法內(nèi)容，只做大概講解，隨后教師布置作業(yè)。本次語法作業(yè)的目的有兩個：一是需要有書面語法知識作業(yè)，這能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度；二是需要有整理語法等探索類作業(yè)，這能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。作業(yè)一定要獨(dú)立完成，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為下節(jié)課的討論做準(zhǔn)備。第二節(jié)課進(jìn)行分組討論，每個成員都應(yīng)參與討論，隨后教師再解答小組沒討論出的問題。具體如圖1所示。

2.2對分課堂之語法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。傳統(tǒng)課堂上，教師全盤講解，學(xué)生被動接受，久而久之學(xué)生覺得非?？菰铩Ｓ绕涫钦Z法學(xué)習(xí)，大量的知識結(jié)構(gòu)和具體規(guī)則的背誦，以及做大量習(xí)題的檢測方式，讓學(xué)生覺得語法枯燥沉悶。而對分課堂的優(yōu)點(diǎn)是：首先，語法作業(yè)的布置不再是題海戰(zhàn)術(shù)，更注重趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。例如讓學(xué)生自己發(fā)揮靈感設(shè)計(jì)屬于自己的思維導(dǎo)圖，不僅可以通過作業(yè)的趣味和新奇調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠訓(xùn)練其邏輯思維能力，而且在繪制思維導(dǎo)圖時可以發(fā)展學(xué)生的多元智能。其次，在第二節(jié)討論課中，讓每個成員都參與討論的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生強(qiáng)烈地感覺到參與了課堂，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時采取鼓勵態(tài)度，讓學(xué)生不產(chǎn)生畏難情緒，繼續(xù)保有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是智慧學(xué)習(xí)的重要前提，興趣是最好的老師。在動機(jī)的激勵下，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，從而促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。

2） 教學(xué)方法的創(chuàng)新。講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能在短時間內(nèi)獲得結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容明了的知識。但是由教師全程主導(dǎo)的課堂，學(xué)生容易形成不思考、只記憶的不良學(xué)習(xí)模式。討論法能啟發(fā)學(xué)生思想，但是討論的內(nèi)容容易走偏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不理想。對分課堂將兩者結(jié)合，既注重知識的講解，又注重學(xué)生的討論，能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

對于語法教學(xué)而言，前面探討的傳統(tǒng)翻譯法的重點(diǎn)在于知識本位，重視語言結(jié)構(gòu)的講解，但是容易造成具體語境意義不準(zhǔn)確；而交際法的重點(diǎn)在于意義本位，重視語境，但是卻容易造成語言使用的正確性降低。對分課堂在語法教學(xué)法上，也能夠很好地將兩者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。在第一堂課的講授法后，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握語法的基本知識，再通過學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化知識的階段后進(jìn)行討論，能夠加深對知識的理解并明白具體語境的運(yùn)用，從而促進(jìn)語法智慧學(xué)習(xí)中理性智慧的發(fā)展。

3） 教學(xué)評價更科學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價多為考試型終結(jié)性評價，僅以分?jǐn)?shù)論英雄。這樣的評價方式單一，且不具有完整性。期中和期末考試的成績有時會受到學(xué)生心理素質(zhì)、外界干擾等影響，不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對分課堂中，強(qiáng)調(diào)形成性評價。形成性評價的對象是學(xué)生，主體是學(xué)生與教師。一方面是作業(yè)評價。教師記錄學(xué)生作業(yè)的完成情況，學(xué)生也自行記錄在獨(dú)立完成作業(yè)時的困難，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，并做出下階段相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整。另一方面是討論評價。通過不斷改善如交流時的態(tài)度、語氣或方式等來提高學(xué)生在師生交流和生生交流中的社交能力，由此來促進(jìn)語法智慧學(xué)習(xí)中價值智慧的發(fā)展。

4） 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提升。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出的學(xué)生，大多會考試而不會在實(shí)踐中運(yùn)用，而實(shí)踐運(yùn)用是智慧學(xué)習(xí)最重要的一方面。在對分課堂中，教師第一節(jié)課講解語法結(jié)構(gòu)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)該語法的語用場景。通過第二節(jié)課的討論和總結(jié)，學(xué)生能真正明白該語法的用法，進(jìn)而再設(shè)計(jì)真實(shí)場景的實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力。比如，在被動語態(tài)的學(xué)習(xí)后，教師可以在下個語法知識點(diǎn)之前，課間布置一個用被動語態(tài)進(jìn)行表達(dá)的小比拼。由小組長記錄情況，在下次語法學(xué)習(xí)之前進(jìn)行獎勵，從而促進(jìn)語法實(shí)踐智慧的發(fā)展。

3結(jié)束語

本文以語法學(xué)習(xí)作為討論對象，認(rèn)為語法的學(xué)習(xí)絕不僅是知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)是智慧學(xué)習(xí)。語法的智慧學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用對分課堂的形式，是因?yàn)槠淠芎芎玫亟Y(jié)合了語法教學(xué)中一直存在對立的傳統(tǒng)翻譯法和交際法。希望通過更好的方式促進(jìn)學(xué)生的語法智慧學(xué)習(xí)。

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AbstractDuring recent years， major problems of grammar learning are onesided teaching method， insufficient assessment，the lack of students′ enthusiasm and the deficiency of students′ practical ability. In order to solve these problems，this essay believes that we should focus on the wisdom learning of grammar teaching.It introduces a new view named PAD class including the aspects about wisdom learning under PAD class and the merits to discuss how to solve current problems.According to the teaching steps of PAD class，the author comes up with the teaching procedures of grammar teaching based on the view of PAD class to truly promote the wisdom learning of grammar teaching.

Keywordsgrammar teaching； wisdom learning； PAD class