馬克思主義基本原理概論課研究型教學(xué)的模式創(chuàng)新與功能價(jià)值

李彩飛

[摘要]通過(guò)比較研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特色以及教學(xué)主體上的差別，闡述研究型教學(xué)在高校“馬克思主義基本原理概論”課中的優(yōu)越性及實(shí)效性，分析目前研究型教學(xué)中采取的互動(dòng)教學(xué)模式、立體化教學(xué)模式以及綜合教學(xué)模式，總結(jié)高校研究型教學(xué)過(guò)程中的基本原則、方法理念與注意事項(xiàng)。從而使“馬克思主義基本原理概論”課教育從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向信仰體系，成為真正受學(xué)生歡迎的思想政治教育課程。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義基本原理概論；研究型教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)方法；教師與學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）02007305

“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)原理課）與高校其它思想政治教育課程一樣，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育和思想政治教育的雙重任務(wù)。由于原理課所講述的內(nèi)容與其他課程相比相對(duì)抽象且知識(shí)涵蓋面更廣，因此，迫切需要結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的主體特點(diǎn)在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)模式有助于原理課教育從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向信仰體系，增強(qiáng)原理課教學(xué)的實(shí)效性。19世紀(jì)初，德國(guó)洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀(guān)點(diǎn)之后，許多大學(xué)紛紛把科研引入教學(xué)，形成研究型教學(xué)模式[1]。在教學(xué)改革中，研究型教學(xué)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容與形式、過(guò)程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，較之傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式有突出優(yōu)點(diǎn)，在當(dāng)前高校思政課教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著積極的作用。因此，在原理課的教學(xué)過(guò)程中采取研究型教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生接受到辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和崇高的理想信念。

1從傳統(tǒng)型教學(xué)到研究型教學(xué)：教學(xué)模式的變革表征研究型教學(xué)是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式而提出的，是將理論教學(xué)與學(xué)術(shù)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)比，研究型教學(xué)模式更看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的主體作用。教師則由主要講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力及獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.1教學(xué)目標(biāo)從“注重結(jié)果”到“注重過(guò)程”

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要指以紐斯、赫爾巴特、凱羅夫等人為代表所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)主要有灌輸式教育模式、填鴨式教學(xué)模式等，他們大都以教師、書(shū)本和課堂為中心，注重教學(xué)結(jié)果而忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用和感受。研究型教學(xué)模式則是以知識(shí)傳授為依托，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合以引導(dǎo)學(xué)生深度參與、主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)模式[3]。從傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)果的直接講授到研究型教學(xué)中結(jié)果獲得過(guò)程的實(shí)際參與，這個(gè)轉(zhuǎn)變會(huì)在很大程度上提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感與參與度。同時(shí)，將研究型教學(xué)模式引入目前高校思想政治教育課，使得學(xué)生更容易理解和接受書(shū)本上和教師講授的知識(shí)。此外，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程也由之前的“結(jié)果式”獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程式”獲取知識(shí)，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

1.2學(xué)生從“被動(dòng)”接受到“主動(dòng)”探求

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式往往容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性與能動(dòng)性。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得，認(rèn)為學(xué)生只要記住書(shū)中或教師講授的結(jié)論即可，忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果形成過(guò)程的探究。研究型教學(xué)模式在學(xué)習(xí)方式上具體表現(xiàn)為：以研究為本，并與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，改變了以教師為中心的教學(xué)傳統(tǒng)，使學(xué)生成為教學(xué)中心和教學(xué)主體[4]。學(xué)生也由過(guò)去的被動(dòng)式接受知識(shí)到主動(dòng)研究、探索知識(shí)形成的過(guò)程。所以，在研究型教學(xué)過(guò)程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)獲得的主體，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于書(shū)本結(jié)論的探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3教學(xué)主體從 “教師”單一主體到“教師”“學(xué)生”雙主體傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅是教學(xué)的客體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中則強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威至上，教師處于主導(dǎo)地位而學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位。并且，學(xué)生要聽(tīng)從教師的“教”，主要任務(wù)是“學(xué)會(huì)”。因此，傳統(tǒng)教學(xué)論忽視了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，其實(shí)質(zhì)是教師決定論。研究型教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，其最大的特點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)科、文化以及各方面的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，從而對(duì)學(xué)科進(jìn)行比較深入的了解、探究，進(jìn)而達(dá)到類(lèi)似研究的能力[3]。研究型教學(xué)不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)變主動(dòng)，而且更注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

2原理課中研究型教學(xué)的3種新型教學(xué)模式目前，在高校原理課的講授過(guò)程中，可以采用以下幾種新型的研究型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)結(jié)果灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)型教學(xué)模式到關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得過(guò)程的研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

1） 互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生的共同合作與共同學(xué)習(xí)，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的相互結(jié)合。通常有課堂討論、小組合作、自由研討等具體表現(xiàn)形式。在互動(dòng)式教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意兩個(gè)方面：（1）教師要注重互動(dòng)式教學(xué)模式在課堂上的啟動(dòng)，即教師應(yīng)提前向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生掃清適應(yīng)新模式的障礙，并提供相關(guān)的文本或影像材料，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要在學(xué)生的互動(dòng)討論過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與解說(shuō)；（2）要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生通過(guò)相互討論能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

在以互動(dòng)式教學(xué)為主的原理課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持4大原則：（1）主體性原則。即在互動(dòng)式的課堂教學(xué)過(guò)程中要突出并確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生有充足的時(shí)間和空間來(lái)思考相關(guān)問(wèn)題；（2）過(guò)程性原則。即在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，以便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（3）交流性原則。即在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生自由發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的空間，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生達(dá)到知識(shí)和能力的雙重收獲；（4）創(chuàng)造性原則。即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)重視創(chuàng)新，并且在創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力上給學(xué)生做出表率，從而帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

在原理課的具體教學(xué)過(guò)程中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生已有的認(rèn)知系統(tǒng)受到?jīng)_擊，以便引起其對(duì)課程內(nèi)容的好奇與關(guān)注。由于原理課的課程特點(diǎn)，教師首先要根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。例如，在講量變與質(zhì)變關(guān)系之前可以先給學(xué)生講述《百句譬喻經(jīng)》中的“愚人吃鹽”和“笨人吃餅”這兩則小故事，以此引起學(xué)生的興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生探索、自發(fā)交流提問(wèn)。馬克思主義的生命力源于它本身就是科學(xué)真理，是實(shí)踐基礎(chǔ)上的科學(xué)性與革命性的統(tǒng)一。毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“馬克思主義必須在斗爭(zhēng)中才能發(fā)展，不但過(guò)去是這樣，現(xiàn)在是這樣，將來(lái)也必然是這樣。正確的東西總是在同錯(cuò)誤的東西作斗爭(zhēng)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！盵5] “有比較才能鑒別。有鑒別，有斗爭(zhēng)，才能發(fā)展?！盵5]所以，在原理課教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生各抒己見(jiàn)、互幫互助、共同提高，注重學(xué)生辨證思維的鍛煉以及合作與團(tuán)體精神的培養(yǎng)。通過(guò)這些具體的教學(xué)方式形成融洽的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果，并且潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。

2）立體化教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是利用新教育理念、新技術(shù)手段、新教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與考核緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)完整的、豐富的、互動(dòng)的、系統(tǒng)的課程教學(xué)模式[6]。立體化教學(xué)模式主要提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重區(qū)別教學(xué)。在原理課的教學(xué)過(guò)程中采取立體化的教學(xué)模式，有利于學(xué)生在提高馬克思主義基本原理知識(shí)積累的同時(shí)提升自己的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及社會(huì)適應(yīng)能力。

立體化教學(xué)模式在原理課的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，面對(duì)課程的實(shí)際情況要在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下遵守以下3個(gè)原則：（1）目的性原則。即在原理課的教學(xué)過(guò)程中要處理好學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同為堅(jiān)定學(xué)生信仰、弘揚(yáng)社會(huì)主旋律服務(wù)。例如，在課程的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的歷史虛無(wú)主義進(jìn)行講解，以便對(duì)學(xué)生的思想給予恰當(dāng)合理的引導(dǎo)；（2）實(shí)踐性原則。即教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要以原理課所特有的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)引入當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情景，使學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義的相關(guān)原理對(duì)其作出解釋或提供策略。另外，要擺脫以課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，可以合理利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間舉辦相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，比如實(shí)地調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研討等。采取豐富多樣的課外教學(xué)方式使學(xué)生更加具體、形象地對(duì)課程所講內(nèi)容有一個(gè)深入的理解，有利于學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸；（3）立體化原則。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重三維教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的立體化融合。即原理課的教學(xué)目標(biāo)要由知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值觀(guān)和情感目標(biāo)3部分組成；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要有馬克思主義基本原理的概念、方法論等知識(shí)性?xún)?nèi)容，更要有與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)的現(xiàn)實(shí)性?xún)?nèi)容，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到課程與社會(huì)、與時(shí)代的銜接性；教學(xué)方法上要積極開(kāi)發(fā)和組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間立體化。采用立體的、多層面的、多角度的教學(xué)方法，尤其是要利用多媒體教學(xué)直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，以此來(lái)營(yíng)造立體化、交互式的教學(xué)情境，獲得最佳的教學(xué)效果[6]。

教師將立體化教學(xué)模式應(yīng)用到具體的原理課教學(xué)中時(shí)，要克服向?qū)W生單純輸送知識(shí)的誤區(qū)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如在講辯證法的時(shí)候，要讓學(xué)生了解到辯證法在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中的廣泛應(yīng)用，避免單純講解相關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的知識(shí)講座、實(shí)踐活動(dòng)等深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要重視教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，要相互溝通、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，爭(zhēng)取達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

3）綜合教學(xué)模式。即在原理課的具體教學(xué)過(guò)程中將諸如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及其他教學(xué)媒介有機(jī)結(jié)合起來(lái)交互使用，這樣可以在現(xiàn)有技術(shù)條件下，將傳統(tǒng)教學(xué)媒介與新型教學(xué)媒介有機(jī)結(jié)合，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

在以綜合教學(xué)模式為主的原理課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上做到以下3個(gè)方面：（1）要有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想信念。原理課與其他課程不同，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用唯物辯證的方法對(duì)待學(xué)習(xí)、生活和工作中的事情，更重要的是肩負(fù)著高校學(xué)生的理想信念教育和馬克思主義在高校學(xué)生中的傳播。因此，原理課教師首先要樹(shù)立崇高的理想信念以及擁有對(duì)馬克思主義的堅(jiān)定信仰；（2）要有完備的知識(shí)體系和知識(shí)儲(chǔ)備。原理課教師不僅要有寬廣的知識(shí)面，更要有對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀(guān)合理解讀的能力。使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到原理課所講授內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的緊密聯(lián)系，避免只注重知識(shí)講授而忽視社會(huì)現(xiàn)實(shí)的做法；（3）合理、適當(dāng)?shù)剡x取多種教學(xué)媒體。由于原理課的特殊性，部分原理和方法論難免枯燥乏味，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采用多種教學(xué)模式與教學(xué)方法，以便提高課程對(duì)于學(xué)生的吸引力，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

由于馬克思主義原理概論課程的特殊性，授課教師要有馬克思主義的堅(jiān)定信仰和倡導(dǎo)“主旋律”的自覺(jué)意識(shí)，擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的責(zé)任使命。因此，在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行原理課教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)事物的現(xiàn)象，分析和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

3研究型教學(xué)引入原理課的功能價(jià)值

在目前高校原理課的教學(xué)過(guò)程中，研究型教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更容易受到學(xué)生的青睞，更能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其功能價(jià)值主要體現(xiàn)在4個(gè)方面。

1） 有利于突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是由教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生3個(gè)因素組成，關(guān)注的主要是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。因此，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，主體性易被忽略，最終導(dǎo)致學(xué)生求知欲的下降。在研究型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的地位與扮演的角色都發(fā)生了重大變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者、解惑者的角色。教師在教學(xué)的過(guò)程中也擺脫了以往的灌輸式講授，變?yōu)閷?duì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)、合理的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而通過(guò)自主研究和師生的共同探討，學(xué)生則是在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)。將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于當(dāng)前高校的原理課實(shí)際教學(xué)中，有利于學(xué)生把在書(shū)本上、課堂上接受的知識(shí)潛移默化地內(nèi)化于自身的認(rèn)識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正掌握，從而達(dá)到入腦入心見(jiàn)于行的目的。在知識(shí)獲得的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高其科研能力。

2） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。馬克思主義在揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上能隨著社會(huì)實(shí)踐的變化不斷發(fā)展。馬克思和恩格斯早在《共產(chǎn)黨宣言》的德文版序言中就指出，“這些原理的實(shí)際運(yùn)用，正如《宣言》中所說(shuō)的，隨時(shí)隨地都要以當(dāng)時(shí)的歷史條件為轉(zhuǎn)移。”[7]并且，研究型教學(xué)不僅重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得過(guò)程的理解，重視研究問(wèn)題在具體教學(xué)過(guò)程中的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在研究型的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)、各抒己見(jiàn)也能感受到各種思想的辨析和交鋒，學(xué)會(huì)反思、批判與創(chuàng)新。此外，在研究型教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科原理知識(shí)出發(fā)，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，進(jìn)而發(fā)展探索精神。

3） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得是研究型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)則是研究型教學(xué)模式的終極目標(biāo)。在研究型教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的各個(gè)環(huán)節(jié)與過(guò)程，可以使學(xué)生在知識(shí)獲得的過(guò)程中提高對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度與敏感度。同時(shí)，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的基本原理和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際事例結(jié)合起來(lái)，并且進(jìn)行相應(yīng)的分析與解讀，體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。這些都有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)。所以，研究型教學(xué)模式在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4） 有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神是當(dāng)代職場(chǎng)必需的基本素質(zhì)[2]。在研究型教學(xué)模式中，分組討論以及團(tuán)體合作是常用的教學(xué)方法。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)人所處的環(huán)境不同，因此會(huì)有不同的看法，換個(gè)角度去看同一個(gè)問(wèn)題就有可能產(chǎn)生不同的思路和方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人的交流不僅是知識(shí)的交流而且也是思想情感的交流，學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)與其他學(xué)生進(jìn)行交流與合作可以共同解決問(wèn)題。此外，研究型教學(xué)模式還增加了師生之間的相互借鑒與學(xué)習(xí)，這些都有助于提高學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作精神。

綜上所述，研究型教學(xué)模式作為目前高校原理課教學(xué)采取的主要教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠更加有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的觀(guān)念。更為重要的是，在原理課中采用研究型教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于馬克思主義的學(xué)習(xí)興趣，拓寬對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)視野，提高馬克思主義理論素養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)原理課從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向信仰體系。當(dāng)前，作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在高校原理課教學(xué)過(guò)程中全面推行研究型教學(xué)還需要高校、教師、學(xué)生共同努力，才能真正有效地將原理課研究型教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉國(guó)榮，陳達(dá)強(qiáng)，吳碧艷.高校本科生教育中研究型教學(xué)模式探討[J].中國(guó)高教研究，2009（3）：9091.

[2] 李曉晴.研究型教學(xué)模式在“馬克思主義基本原理概論”課中的實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2013（7）：165167.

[3] 籍建東.研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].職教論壇，2011（5）：4345.

[4] 白福臣，尹萌. 研究型教學(xué)模式及其推廣研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2009（6）：6668.

[5] 毛澤東.毛澤東文集（第7卷）[M].北京：人民出版社，1999.

[6] 李衛(wèi)平，宋強(qiáng).立體化教學(xué)模式的研究與探索[J].中國(guó)成人教育，2010（18）：163164.

[7] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：248.

AbstractBy comparing the researchoriented teaching and traditional teaching in the teaching goal，teaching characteristics and teaching subject，we explore the superiority and effectiveness of the interactive teaching mode，stereo teaching model and integrated teaching mode in the researchoriented teaching.Then we analyze the process of the researchoriented teaching in colleges to turn "Introduction to the Principle of Marxist" education from the knowledge system to the belief system，making which become truly popular ideological and political education courses.

Keywordsintroduction to the principle of marxist；researchoriented teaching；traditional teaching；teaching method；teacher and student