淺議小學語文研究性學習

河北省獻縣高官鄉(xiāng)尚莊中心小學 劉召東

淺議小學語文研究性學習

河北省獻縣高官鄉(xiāng)尚莊中心小學 劉召東

漢語言做為我們的母語，一直融入在我們的生活環(huán)境之中，而小學階段是教育的啟蒙階段，在奠定學生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好學習習慣中扮演著重要角色；與此同時，“能主動進行研究性學習”是《義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出的要求，研究性學習，于教師而言，可以提高教學效率；于學生而言，則對培養(yǎng)語文的綜合素質(zhì)有著積極影響。

小學語文 研究性學習 教學過程

小學語文教學的研究性學習是指學生在教師的指導下，從語文中選擇和確定專門的問題進行深入研究，并讓學生在具體的研究過程中解決研究問題，獲取語文知識，提高綜合能力，進而使學生能夠憑借教材，運用科學研究的步驟，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題，逐步形成獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實踐能力。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和工作分析，對于小學語文探究性學習的方法進行了探索和總結(jié)，本文將對此問題進行重點論述。

一、從題目中尋找問題

對于研究性學習而言，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)，若是沒有可以解決的問題，研究也就無從談起。因此，教師首先要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。那么教師應(yīng)該如何去做？筆者認為教師在對每一篇課文或者知識點的講解前，要對于該課文或者知識的特點進行介紹，以此來引導學生對其內(nèi)容進行質(zhì)疑和思考，來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，為進一步研究性學習打下堅定的“地基”。

舉例而言，在課文《七月的天山》中，筆者在揭題之后引導學生對于課文的題目進行問題發(fā)掘和質(zhì)疑，于是學生很快開始詢問“天山是一個什么樣的地方？”“天山在哪里？”“為什么是七月的天山？”經(jīng)過質(zhì)疑和提問，學生對于七月的天山擁有了極大的興趣。筆者圍繞這些問題引導學生進行思維的發(fā)散，讓學生為接下來的研究性學習提供了解決問題的前提。

二、引導學生篩選整理問題

通過對問題的思考，學生提出了一系列問題，此時教師便可帶領(lǐng)學生進行課文的閱讀，學生也基本可以順利地通讀全文。讀完之后，教師就要引導學生就剛才提出的問題進行整理和歸類。閱讀文章之后，哪些問題學生們已經(jīng)自行解決？哪些問題需要進一步研究？通過對文章的進一步理解，還有哪些新的問題？哪些問題真正需要我們?nèi)パ芯浚?/p>

在經(jīng)過熱烈的討論后，教師要對問題進行篩選，從而確定出最富有價值、最值得我們?nèi)パ芯康倪x題。由于學生們興趣的不同，所提出的要求也不盡相同，但每篇課文都有其針對的一個方面，因此教師要引導學生最終確定少數(shù)問題進行研究。比如，在《坐井觀天》這篇課文中，筆者通過引導，讓學生最終的探究問題集中到“青蛙坐在井里看世界所蘊含的深層含義”，所以重點研究的就是這個故事所得來的生活寓意。

三、通過實踐來研究問題

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，所以這個步驟是整個研究性學習過程中最為關(guān)鍵、最為核心的一個步驟。這個步驟決定著研究性學習是否具有意義。在進行這個步驟中，學生可以盡情地展示自己，根據(jù)自己的興趣、特長和能力，通過查找資料、參考書籍、上網(wǎng)搜索、詢問相關(guān)人士等方法來對問題進行分析和解決。而此時教師千萬不要懈怠，而是要以一個參與者和引導者的身份加入學生們的實踐過程，并隨時給予幫助，絕非置之度外，以一個路人的態(tài)度在旁觀，或是以一個領(lǐng)導者的態(tài)度居高臨下。

教師對這個步驟萬萬不能掉以輕心，一定要重視對學生研究方法和手段的指導，每時每刻關(guān)注著學生的研究過程，并對學生進行及時的疑惑解答。但是在解答的過程中，教師也不要輕易提出自己的主觀看法，或者說對學生的研究進行過多地干涉，這樣只會適得其反，應(yīng)先到學生的研究方向及成果，打擊學生研究的積極性。

四、解決問題的多元化

在進行資料的收集和分析后，學生們對于問題有了更深一層的認識，同時也有了自己的研究成果。而此時，教師所需要做的就是給學生一個平臺，讓學生來展示自己的研究成果，同時讓學生學會分享并且享受成功、樹立自信！而對于稍微復雜的問題以及有歧義的觀點，教師可以借此組織一場辯論賽，讓學生各抒己見，進而獲得正確結(jié)論。

諸如上文示例，學生在展示關(guān)于“坐井觀天的深層含義”的問題研究成果時，通過小鳥與青蛙之間的對話，反映了常坐于井底看世界的青蛙的眼界之狹隘，同時也通過后來跳出井底看世界的青蛙來告訴我們世界無限廣闊，知識是無窮無盡的。在展示具體成果時，有的學生通過表演他們自編的課本劇進行展示，有的通過閱讀參考資料的方式展示結(jié)果，也有的學生展示他們制作的關(guān)于青蛙走出井底的手抄報。教師利用多種形式進行了成果的交流和匯報，不僅解決了問題，也使探究性學習充滿樂趣，讓學生在歡樂中獲得知識。

五、評價由差異而產(chǎn)生的問題

研究性學習的評價異常重要，其一，這個評價會直接關(guān)系到研究性學習能否按照正確的方向發(fā)展；其二，它對將來的學習和教學也起著指導性作用。因此，教師需要謹慎評價。那么如何能保證評價的正確性呢？

首先，教師要根據(jù)教材和學生的特點，正確把握評價的總體要求和重點；其次，教師需要關(guān)注評價對象的差異性。這是由于學生的學習基礎(chǔ)和能力參差不齊，學習方法更是千差萬別，在研究的過程中必然會產(chǎn)生多種研究方式和學習過程。所以說，教師要有一雙“伯樂”的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學生這些個性化發(fā)展的價值，而非用刻板的統(tǒng)一標準進行衡量。

【結(jié) 語】

總而言之，在培養(yǎng)學生研究性學習能力的過程中，教師必須注重教學方法的合理選擇。比如說，要有意識地增加教學的可操作性，讓學生多動手操做，以激發(fā)學生對學習內(nèi)容的自主探究興趣。只有這樣才能讓學生在學習中體味到樂趣，從而更加投入到學習中，研究性學習也能獲得更好的發(fā)展！

【1】金鑫.在小學語文課堂教學中開展研究性學習的實踐探索與思考【J】.新課程導學，2015（25）

【2】王曉娟.小學語文教學中應(yīng)用“研究性學習”方式的思考與實踐【J】.閱讀與鑒賞旬刊，2011（6）