從生活中來，到生活中去

姚婕

【摘 要】初中科學(xué)課程以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心理念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位，將科學(xué)本質(zhì)和教育本質(zhì)統(tǒng)一于科學(xué)探究之中。為在教學(xué)中貫穿新理念，方式之一就是在初中科學(xué)教學(xué)中滲透“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向生活”的理念，使科學(xué)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，讓科學(xué)變得生動(dòng)、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受；同時(shí)讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值。本文從“走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)科學(xué)——課堂探究學(xué)習(xí)科學(xué)——回歸生活應(yīng)用科學(xué)——制作發(fā)明創(chuàng)新科學(xué)”幾方面闡述科學(xué)教學(xué)“生活化”一些具體做法及收到的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂；回歸；生活；教育；橋梁

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”這是陶行知生活教育理論的核心，即是說生活教育認(rèn)定生活即教育，主張教育必須通過生活來實(shí)現(xiàn)，來履行。初中科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)課程，脫離了生活的科學(xué)學(xué)習(xí)，無異于無源之水，無本之木。只有將科學(xué)課的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性才能調(diào)動(dòng)起來；只有將科學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，用科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去面對(duì)生活，用科學(xué)的態(tài)度和方法去解決生活中的問題時(shí)，科學(xué)的價(jià)值和意義才能體現(xiàn)出來。初中科學(xué)正是為學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)架起的一座橋梁，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，使學(xué)校教育不再是脫離實(shí)際的教育，讓學(xué)生走出校門后會(huì)感到學(xué)校即社會(huì)，真正讓學(xué)生從課堂走向生活，從生活回歸課堂。

一、走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)科學(xué)

古時(shí)曾有“秀才不識(shí)蔥”的笑話，現(xiàn)今也有學(xué)生把麥苗當(dāng)成韭菜的怪事。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)將學(xué)生禁錮在書本與教室之中，忽視了世界的整體性，某種程度上割裂了學(xué)科與生活之間的內(nèi)在統(tǒng)一，使學(xué)生的好奇心、求知欲和有意義的生活體驗(yàn)很大程度上被湮滅、被剝奪，正如遠(yuǎn)航時(shí)沒有燈塔的指引，可能會(huì)迷失方向。而科學(xué)就是把生活的權(quán)利還給學(xué)生，科學(xué)是為生活服務(wù)的，科學(xué)探究離不開生活，從生活中來，再到生活中去。我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的過程變成生活的過程，強(qiáng)化學(xué)校教育與學(xué)生生活、社會(huì)生活的聯(lián)系。

1.挖掘教材中關(guān)于聯(lián)系生活實(shí)際的事例

初中科學(xué)新教材注重與學(xué)生生活實(shí)際、已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的科學(xué)知識(shí)編排，通過你知道嗎、STS、相關(guān)信息等插頁(yè)中的內(nèi)容閱讀與聯(lián)系的題目思考，讓學(xué)生及時(shí)根據(jù)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來分析、考慮實(shí)際問題。

下面以初一科學(xué)第四章第六節(jié)教材中“蒸發(fā)”這一節(jié)的概念為例，分析如下：①“蒸發(fā)”：發(fā)生在液體表面，緩慢的汽化現(xiàn)象。②在研究蒸發(fā)快慢跟哪些因素有關(guān)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自己去做、去觀察。例如：讓學(xué)生回家自己動(dòng)手洗一次衣服，并且晾一次衣服。教學(xué)時(shí)，將學(xué)生實(shí)際觀察得到的結(jié)果與下面提供的問題進(jìn)行對(duì)比。晾衣服時(shí)，將衣服放在：①有陽(yáng)光照射的地方——陰暗的地方；②衣服攤開——衣服疊起來；③晾在有風(fēng)的地方——不通風(fēng)的地方。然后，提出問題哪能種情況下衣服干得快些？因?yàn)閷W(xué)生課下自己動(dòng)手有了洗衣服、晾衣服的實(shí)際經(jīng)歷，因此學(xué)生很容易回答這個(gè)問題，并且易于掌握蒸發(fā)的快慢與液體溫度、液體表面積和液面上方的空氣流動(dòng)三個(gè)因素有關(guān)的這一知識(shí)。3、蒸發(fā)具有“致冷作用”。生活中我們有著最為深刻的體會(huì)。對(duì)于此點(diǎn)知識(shí)，可讓學(xué)生自己來舉例說明，老師作適當(dāng)引導(dǎo)即可。如：游泳時(shí)，從游泳池中出來，風(fēng)吹在向上，我們有冷的感覺；夏天道路上灑水車灑水、在高溫車間頂上噴水，可以降低地面和屋面的溫度；人體靠出汗來散熱以保持正常體溫；冷藏車運(yùn)輸食物時(shí)，利用液態(tài)氨或液態(tài)二氧化碳的汽化來降溫；外科醫(yī)生做小手術(shù)，或緊急治療運(yùn)動(dòng)員肌肉扭傷時(shí)，常用蒸發(fā)快的氯乙烷等作麻醉劑，使局部皮膚快速冷卻在一段時(shí)間內(nèi)失去疼痛感；打針時(shí)為了消毒要在皮膚上擦一些酒精，我們有涼的感覺等等。讓學(xué)生挖掘了生活中這樣多的實(shí)際事例之后，學(xué)生關(guān)于蒸發(fā)致冷的作用便有了深刻的理解，也水到渠成地掌握了這節(jié)的科學(xué)知識(shí)。

2.廣泛收集實(shí)驗(yàn)器材，為課堂探究做好充分準(zhǔn)備

生活中的許多日常用品都是利用了科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)制造出來的，倘若我們善于將科學(xué)與生活緊密的聯(lián)系起來，實(shí)驗(yàn)的器材、課堂的教具便俯首可拾：一根筷子、一把湯匙、一支圓珠筆桿，甚至是手指都可以作為光學(xué)的教具；一個(gè)廢舊牙膏皮和一塊橡皮泥便可演示出物體沉浮的內(nèi)涵；橡皮筋和松緊帶可以做成簡(jiǎn)易的測(cè)力計(jì)；一次性紙杯可以做成土電話、照相機(jī)、也可演示小孔成像；用完油的圓珠筆芯可以演示流體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系，等等。試想一個(gè)喝完了水的礦泉水瓶又能幫助學(xué)生們做多少實(shí)驗(yàn)？弄清多少科學(xué)規(guī)律和問題呢？

3.收集生活中的科學(xué)現(xiàn)象，為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第一手材料

在科學(xué)課堂上，教師經(jīng)常遇到這樣的情景：在學(xué)習(xí)科學(xué)新概念后，老師讓學(xué)生舉出生活中與之相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，課堂上一片沉默，很少能舉出貼切的例子，盡管老師努力創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)啟發(fā)誘導(dǎo)，而學(xué)生還是茫茫然不知所以然，最后只好由老師舉出相關(guān)的例子來。讓他們用科學(xué)的知識(shí)來解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生更是不會(huì)用科學(xué)語言來回答。而通過課前收集生活中的相關(guān)信息，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來了，并且養(yǎng)成了虛心、好問、勇于探索的良好習(xí)慣。記得學(xué)習(xí)初一科學(xué)第四章第八節(jié)《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》時(shí)有位學(xué)生突然問道：“老師，水是無色的透明液體，為什么用杯子盛水向下倒，形成水流的時(shí)候，好像這些水流是白色的呢？”我耐心的問；“你見過瀑布嗎？瀑布是什么顏色的？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情形？等到我們學(xué)到光學(xué)的知識(shí)，你就會(huì)明白的”。給這個(gè)同學(xué)埋下了伏筆，果然后來學(xué)到光學(xué)的時(shí)候，這個(gè)同學(xué)學(xué)的非常好，并且向老師談出了這其中的奧妙。去年學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系時(shí)，有一個(gè)同學(xué)忽然問我：“老師，小時(shí)候經(jīng)常聽老人講見到‘鬼火時(shí)要把鞋子退下來倒過來穿，鬼火就追不上你了，這是不是也與流體壓強(qiáng)有關(guān)？”我及時(shí)的啟發(fā)，你自己根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識(shí)分析一下，什么時(shí)候空氣流速快、壓強(qiáng)?。渴裁磿r(shí)候空氣流速慢、壓強(qiáng)大？經(jīng)過我們的一番討論。這個(gè)同學(xué)高興地說：“我明白了，老師，看來老人們還真有辦法，雖然把鞋倒過來穿跑不動(dòng)，但卻能把鬼火給丟到后面了”。生活中的好多現(xiàn)象、器具、用品都與科學(xué)息息相關(guān)：如：海市蜃樓、雨后的彩虹、茶壺蓋上的小孔等等，只要你認(rèn)真去搜集、總結(jié)，總是能給人以驚喜，給人以收獲的。

二、課堂探究，學(xué)習(xí)科學(xué)

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究過程的必要條件?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！碧骄渴且环N實(shí)踐的過程，一種體驗(yàn)的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。要提高科學(xué)探究效率，有效選用探究材料是基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。

1.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用

課堂是師生交往、共同發(fā)展的必經(jīng)之路。課前搜集的信息現(xiàn)象、器材、工具、用品等無一不是通過課堂的展示、探究來升華學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在教與學(xué)的分工上：教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。如：在學(xué)習(xí)初一科學(xué)第一章四節(jié)《科學(xué)測(cè)量》時(shí)，學(xué)生展示長(zhǎng)度的各種測(cè)量工具的同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)他們的共同點(diǎn)：都有“零刻線”，每把尺都有各自的“量程”，它們的“分度值”各是多少？進(jìn)一步探討它們的使用規(guī)則、讀數(shù)方法，進(jìn)而延伸到與其他測(cè)量工具的共性。在學(xué)習(xí)中探索，在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生很快就掌握了刻度尺的應(yīng)用。然后結(jié)合教材了解比較精密測(cè)量的工具。再讓學(xué)生測(cè)量一拃、一庹、一步的距離，腳與髖骨的高度，這樣就可以在沒有尺的情況下，憑借自身特殊部位的長(zhǎng)度來估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度了。

通過這樣的課堂，促使教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。既提升了教師的教育觀念，又創(chuàng)新了教師的教學(xué)行為，為學(xué)生的發(fā)展提供了充分的條件和必需的空間，進(jìn)一步體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，從科學(xué)中理解生活

科學(xué)來源于人們的生活實(shí)踐，揭示的是自然規(guī)律。從生活中搜取相關(guān)的信息、器材，可以加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也是激勵(lì)學(xué)生從生活發(fā)現(xiàn)科學(xué)，從科學(xué)中理解生活的一條捷徑。對(duì)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率起到了事半功倍的效果。如：在學(xué)習(xí)初一科學(xué)下第二章第二節(jié)《聲音的發(fā)生與傳播》時(shí)，我和學(xué)生首先利用搜集到的大量器材、事實(shí)，通過實(shí)驗(yàn)證明了氣體和固體都能夠傳聲后，激勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)“液體也能傳聲”的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們頓時(shí)來了興趣，你一言我一語，設(shè)計(jì)的方案多種多樣。其中一個(gè)同學(xué)交流道：找一條魚，放在一盆水中，用手輕輕敲打盆壁，看魚是否運(yùn)動(dòng)：若魚運(yùn)動(dòng)，就說明魚聽到了敲打聲，說明水能傳聲，進(jìn)而說明液體能傳聲。一個(gè)同學(xué)馬上站了起來：“老師，我認(rèn)為他的方案不妥：若是條死魚，任你敲打，它也不動(dòng)；若是活魚，你不敲打，魚也能跑?！蔽荫R上讓同學(xué)們思考，他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是什么？是否明白各自的意思？又一個(gè)同學(xué)站起來；“老師，他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是魚聽到了敲打聲是‘突然運(yùn)動(dòng)或是‘發(fā)驚的運(yùn)動(dòng)？”我再不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)語言回答問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從生活中的現(xiàn)象學(xué)習(xí)科學(xué)。

3.注重過程，更要注重科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的研究來不得半點(diǎn)馬虎，在課堂探究學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，既要注重探究的過程，同時(shí)還要注重于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)《聲音的發(fā)生與傳播》時(shí)，一位同學(xué)對(duì)“液體也能傳聲”的實(shí)驗(yàn)是這樣設(shè)計(jì)的：找一個(gè)水桶盛一些水，把響著的鬧鐘放入水中，若能聽?zhēng)曇粽f明水能傳聲。這個(gè)同學(xué)話音剛落，又一名同學(xué)馬上站了起來：“不可，我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)問題：一是聽到聲音也不能說明這聲音就是水傳播的，可能是桶底傳播的；二是容易把鬧鐘浸濕了損壞鬧鐘。”“那么怎樣讓鬧鐘浸入水中又不與桶底接觸”？同學(xué)們馬上總結(jié)出：用塑料袋把鬧鐘包起來，再用細(xì)線把鬧鐘吊起來放入水的中央。這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有了更清析的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)了在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各方面考慮要周到，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、又拓展了學(xué)生的視野；既注重了探究過程又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、回歸生活，應(yīng)用科學(xué)

科學(xué)教學(xué)與生活是雙向的，當(dāng)科學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，科學(xué)對(duì)學(xué)生來說才是鮮活的，富有生命力的。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)分析、認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象；把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值，這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)。

1.運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力越來越重視。新課標(biāo)不僅注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更重要的是提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。部分同學(xué)雖然對(duì)科學(xué)規(guī)律、概念、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴煊?，但?duì)他們的原理、技巧弄不清，理解不透，更談不上應(yīng)用這些規(guī)律、技巧來解決生活中的實(shí)際問題。他們?cè)诩抑写蠖际仟?dú)生子女，父母出于溺愛，剝奪了孩子們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，什么事都由大人來包辦，使他們遠(yuǎn)離了變幻多姿的自然世界和豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活。個(gè)別同學(xué)甚至連火柴都不敢劃。在課堂上特別注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多分析、把學(xué)到的理論應(yīng)用到生活中去，解決生活中的實(shí)際問題，解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象。如：學(xué)到大氣壓，學(xué)生明白了醫(yī)生拔“火罐”的原理；學(xué)習(xí)了摩擦，同學(xué)們知道了“花紋”的道理；學(xué)習(xí)了流體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系，他們明白了噴霧器原理、知道了為什么刮風(fēng)天樹葉會(huì)滿天飛、也清楚了兒時(shí)玩“紙排子”的訣竅了等等。通過這些實(shí)例、現(xiàn)象的解釋，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.回歸生活，提高學(xué)生的生存能力

科學(xué)來源于實(shí)踐，揭示自然規(guī)律。它是人們?yōu)樯娴男枰a(chǎn)生發(fā)展的一門科學(xué)。為此，在實(shí)施科學(xué)教與學(xué)的過程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生存教育。如：隨著人們生活水平的提高，學(xué)生們將來的代步工具必然是汽車。安全就成了重要的隱患。圍繞著汽車對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識(shí)（慣性、摩擦、杠桿等等）的安全教育；電已廣泛的進(jìn)入家庭，你總不能接個(gè)小線頭也去求人吧。通過這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴使他們懂得了科學(xué)在他們一生中的價(jià)值，提高他們的生存能力。

四、制作發(fā)明，創(chuàng)新科學(xué)

在許多學(xué)生看來創(chuàng)新是神秘的，是遙不可及的，為了幫助學(xué)生了解創(chuàng)新的涵義，體會(huì)到創(chuàng)新并不神秘，讓學(xué)生敢于嘗試創(chuàng)新。在教學(xué)中經(jīng)常介紹科學(xué)家的故事如詹天佑發(fā)明“人字”火車軌道，魯班發(fā)明鋸子等等；及一些青少年小改小革的成果，讓學(xué)生明白創(chuàng)新并不神秘。在科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一種啟發(fā)式教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生不斷去探索新的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新，珍視創(chuàng)新的靈感，將會(huì)大大地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：在學(xué)完《磁場(chǎng)》，張金鵬同學(xué)找來幾根大頭針、縫衣針、子母扣。將磁化后的縫衣針穿到子母扣上，讓大頭針當(dāng)支架，便做成了非常靈敏的指南針。但大頭針必須用手捏著，不能放到桌面上。怎樣使大頭針有一個(gè)較大的“底座”？他先后試用了紙板、蘿卜塊，效果都不理想。后來，又改用圖釘當(dāng)?shù)鬃?，效果也不理想。教師及時(shí)鼓勵(lì)：“效果一次比一次好。再想想。這可是你制作的一個(gè)技術(shù)難題，任何發(fā)明、制作都不是一帆風(fēng)順的。老師相信你能解決這一技術(shù)難題”。后來，他帶來的作品別具一格，底座也最穩(wěn)定。他是用蠟油把大頭針固定在紙板上當(dāng)指南針底座的。我問他怎樣想到的。他回答：昨天晚上因?yàn)橥ｋ?，在點(diǎn)蠟燭寫作業(yè)時(shí)，把蠟油滴在桌面上，讓蠟燭立在桌面上想到的。由此看來，不經(jīng)意間的一個(gè)小動(dòng)作，一個(gè)事實(shí)，都能給學(xué)生以啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，碰撞著學(xué)生智慧的火花。不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的動(dòng)手操作能力，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生克服難題、改革技術(shù)的信心。

教育專家朱永新教授說：“生活的味道越濃，教育的意義就越大，堅(jiān)持下去就會(huì)產(chǎn)生奇跡。”這種說法體現(xiàn)了教學(xué)回歸生活的課程理念。真實(shí)有效的科學(xué)教學(xué)必須是選擇和巧用生活資源，以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化的教學(xué)，使學(xué)生真正做到從課堂走向生活，又從生活回歸課堂。

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