幼兒園中班幼兒游戲中教師介入時機(jī)探究

盧荷

【摘 要】教師對游戲介入時機(jī)的判斷和把握，與對游戲介入方式的選擇，完全取決于教師對幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時、適宜、適度地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。在游戲活動中，教師如何介入、何時介入幼兒的游戲，如何與幼兒互動都成為影響兒童發(fā)展的因素，教師積極正面的引導(dǎo)和評價可以有效地促進(jìn)幼兒自尊的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；教師；介入時機(jī)

游戲是幼兒內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，它符合幼兒生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部需要而進(jìn)行的。對于幼兒來說，游戲就是生活，而生活就是游戲。幼兒的年齡小，經(jīng)驗有限，在游戲中常常會遇到各種各樣的問題不能獨自解決。這時就需要教師選擇適宜的時機(jī)和方法介入到幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)和評價，促進(jìn)幼兒在原有的水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。但是，如果我們僅憑主觀愿望，積極主動地給予幫助，這樣很可能會干擾幼兒的游戲活動。因為教師的介入而限制了幼兒的想象，停止了幼兒的游戲。如果我們把握不住時機(jī)，又可能使教育契機(jī)白白的流失，影響到幼兒在游戲中發(fā)展。通過在實際工作中的應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)剡x擇介入時機(jī)和方法確實能夠幫助幼兒提高游戲水平，使幼兒在游戲中獲得更多的成功體驗。

1教師介入幼兒游戲的必要性

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣自愿進(jìn)行的活動，是幼兒自發(fā)性的活動。教師的介入可能會影響幼兒的自主性，從而破壞游戲。因此，教師對幼兒游戲的介入是否必要就已經(jīng)是一個問題。而實際上，幼兒園游戲是教育背景中的幼兒游戲，即使是幼兒的自發(fā)性游戲，客觀上也必然有教師的介入。與發(fā)生在自然狀態(tài)下的幼兒自發(fā)性游戲不同，幼兒園教育背景中的幼兒自發(fā)性游戲，其最大的特點是教師在其中發(fā)揮了重要的作用。在幼兒園中，教育背景下的幼兒游戲在進(jìn)行的過程中教師會為了適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行不同程度的介入，教師根據(jù)游戲需要擔(dān)當(dāng)幼兒游戲的準(zhǔn)備者、協(xié)作者、參與者等角色，使得幼兒的游戲客觀上離不開教師。所以，教師成為游戲發(fā)揮其功能的一個重要因素。

2中班幼兒游戲教師介入時機(jī)

2.1教師的介入頻率

教師介入中班幼兒游戲的頻率是指在中班幼兒在游戲中教師在單位時間內(nèi)的發(fā)生介入行為的次數(shù)。幼兒園中班每次進(jìn)行游戲的時間為35至40分鐘，除去游戲的準(zhǔn)備時間和游戲后的整理，本研究以每次游戲活動時間為30分鐘為觀察區(qū)間。結(jié)果顯示，教師在觀察的時間內(nèi)介入次數(shù)總數(shù)為8次，在每三十分鐘內(nèi)教師平均介入次數(shù)為5次。幼兒在游戲中是自由、自主的，游戲興趣也是很高漲的，所以在游戲中促進(jìn)幼兒發(fā)展介入更容易被幼兒所接受。因此教師在幼兒游戲中不要輕易放過任何一個可能促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會。處于過渡階段的中班幼兒，其游戲內(nèi)容和情節(jié)較小班更為豐富，而且參與游戲的積極性、自主性和合作性都有一定的提高，但還不具備大班幼兒的交往技能，常常與同伴發(fā)生糾紛，會出現(xiàn)較多違反游戲規(guī)則與紀(jì)律的問題，而且幼兒角色游戲時的角色意識不強(qiáng)，游戲主題不穩(wěn)定，出現(xiàn)頻繁換場的現(xiàn)象，是規(guī)則逐步形成的階段。所以中班幼兒解決問題的能力和游戲水平更需要教師介入后進(jìn)行支持，并給予更多的關(guān)注。這就是教師對于中班幼兒游戲的介入行為較多的主要原因之一。

2.2教師介入時機(jī)選擇

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲中蘊(yùn)含提升幼兒經(jīng)驗的教育契機(jī)時，教師介入次數(shù)為5次，是所有介入時機(jī)的情境中比重最大的一個。這說明了教師在選擇介入時機(jī)上首先關(guān)注的是為了引導(dǎo)、支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時機(jī)。在尊重幼兒為游戲主體的前提下，教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒將游戲向促進(jìn)幼兒發(fā)展的方向進(jìn)展。因此，在幼兒游戲過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主動性及觀察敏感性，時刻關(guān)注教育契機(jī)的出現(xiàn)，把握好適當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)。當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時，教師的介入次數(shù)為3次，居次。這說明幼兒主動為教師提供了很多的介入機(jī)會。幼兒的主動尋求幫助，使幼兒對教師的介入行為較容易接受，所以教師應(yīng)該抓住這類介入時機(jī)，主動把握幼兒的需要，把這種機(jī)會轉(zhuǎn)化為有利的介入時機(jī)，使介入的正向效果達(dá)到最大化。

3幼兒園游戲中的教師介入有效策略

3.1深入觀察解讀，把握幼兒基點

教師的每一次介入和干預(yù)都是基于對幼兒游戲的觀察，以及對幼兒的深入解讀與分析。在主題建構(gòu)游戲開展的進(jìn)程中，教師首先作為幼兒游戲的旁觀者去觀察和分析幼兒已有的游戲經(jīng)驗和游戲水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒已能憑借對真實事物的印象，對物體外形特征進(jìn)行再現(xiàn)，并具備了交叉連接、對稱、壘高等搭建技能，同時也出現(xiàn)了發(fā)展的瓶頸。于是教師有目的地將包含連接、延長、加高、螺旋等新經(jīng)驗在內(nèi)的“翻滾列車”搭建任務(wù)拋給幼兒，這同時也是契合幼兒興趣點的，所以幼兒欣然接受了挑戰(zhàn)。此外，在游戲過程中出現(xiàn)分歧、遇到困難時，教師也同樣是先觀察、分析孩子，而后給予指導(dǎo)。可見，教師是否要介入以及介入的時機(jī)和方法，全在于對幼兒游戲行為的觀察，在于對這些行為意義的分析。

3.2開展合作探究，深入討論交流

在介入指導(dǎo)過程中，教師可以嘗試通過合作探究、討論交流的方式提升幼兒參與性。例如，在進(jìn)行植物角觀賞植物的游戲過程中，在對每一個植物進(jìn)行觀察以及了解之后，無疑幼兒們對于植物有了更加深入的了解，同時他們對于植物的種植也有了較大的興趣。因此，教師可以在日常觀察的基礎(chǔ)之上，讓孩子們嘗試去合作種植植物。其可以是和家長們一起種植，也可以是幾個幼兒之間的合作種植。在種植過程中，幼兒之間能夠在一起合作，并互相交流探討怎樣完成新的工作，一起去努力完成這樣一個有趣的任務(wù)，在不斷的溝通與交流中提升了自己的語言表達(dá)能力。同時，在種植之后，教師可以嘗試開展一些討論活動，可對幼兒日常種植過程中所存在的一些問題以及大家疑惑的地方進(jìn)行探討，目的在于通過討論，拓展思路，尋求解決問題的方法與途徑。

總之，教師以何種方式、方法適時適宜地介入到幼兒的游戲當(dāng)中，是一種極富靈感性、創(chuàng)造性的工作，在實際操作中，我們還需根據(jù)幼兒的活動情況，不斷修整和反思，使自己具備敏銳的觀察力、決策力、隨機(jī)應(yīng)變的能力。

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