以學為本，提升自主學習能力

鄒紅偉

教學是教師“教”與學生“學”互動共生的過程，可以理解為“師教生學”“以學定教”，也可以理解為“因學而教”“以教導學”。歸根結底，“教”是為了“學”。正如陶行知先生所說“我認為好的先生不是教書，而是教學生，乃是教學生學”。教學中只有遵循順學而教的原則，以學為本，激發(fā)學生主動學習的欲望，發(fā)展學生主動學習的潛能，營造合作探究的情境，才能使學生真正學會學習。

一、激發(fā)學習欲望。自主把握學習目標

落實順學而教，學生是否有學習的欲望，是否有明確的學習目標是關鍵。只有把學習轉化為學生內(nèi)在的需要，教師才能因勢利導，促使學生主動思考，主動質疑，為深入探究奠定良好的開局。那么，如何才能讓學生產(chǎn)生學習的欲望呢？這就需要教師針對學習內(nèi)容創(chuàng)設合適的問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)不足。解決疑問，彌補不足，正是吸引學生主動學習的原動力。

1.把握疑問的“度”

適度地感受困難，有利于學生明確學習目標，激發(fā)學習欲望。因此，教師在教學中應善于“制造”困難，使學生產(chǎn)生疑問。只有結合學生的年齡特征、心理水平、學習環(huán)境等各方面因素，自然地創(chuàng)設學習情境，使學生適度感受困難，才能讓他們產(chǎn)生釋疑的強烈愿望，推動學生主動學習。

學生的疑問應該是“從文本中來，到文本中去”。疑問應源于當前的學習情境，指向文本的深入學習，讓學生在疑問的指引下，自發(fā)地深入探究文本，提高學習效率。例如，教學蘇教版語文五年級《滴水穿石的啟示》時，師生圍繞李時珍“走遍了大半個中國，訪名醫(yī)，嘗百草”展開想象，探討李時珍是如何走、如何訪、如何嘗的，從而體會李時珍的目標專一、持之以恒。學生興致盎然之時，老師話鋒一轉，拋出一個問題：既然李時珍的經(jīng)歷這么艱辛，課文為何只用寥寥數(shù)語來介紹？學生心里顯然也存在這個問題，結合文章中心得出結論：如果詳寫事例，讀者更多關注到的是李時珍，這反而不能突出“目標專一、持之以恒”這個主題，從而讓學生對本文概括的語言特點有了深刻的了解。

2.調控不足的“距”

教學中，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于促進學生主動探究。當然，這種不足應該是在學生努力之后可以解決的。教師應善于為學生制定合理的目標，從而調動不同水平學生的學習積極性：設定教學的保底目標，幫助學困生夯實學習基礎；設定教學的發(fā)展目標，幫助大多數(shù)學生提升語文能力。適中的差距有利于學生在合作探究中共同進步：學優(yōu)生在合作中起主導作用，有利于他們構建清晰的知識體系；對其余學生而言，他們能夠從傾聽、交流中發(fā)展思維，提升能力。

例如，教學蘇教版語文六年級《夾竹桃》，教師讓學生仿寫月光下夾竹桃給人的幻想。學生寫完后進行交流，教師表示與課文還有些差距，讓學生找找差距在哪里。學生合作探究，終于有學生發(fā)現(xiàn)季羨林寫作時注意動靜結合，使畫面富有動感，而自己卻沒有注意到這一點。通過修改，學生的仿寫很好地體現(xiàn)了動靜結合。

二、調動學習心態(tài)。自主探究學習難點

教學中，要充分調動學生主動學習的心態(tài)，讓他們積極參與到學習難點的探究活動中，是學生提升知識技能，發(fā)展學習能力的需要。讓學生主動投入到學習中去，有利于教師找準學生的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，有利于教師收集來自于學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，也有利于教師有的放矢，通過點撥、啟發(fā)、引導加以解決。

1.找準理性分析的基點

與一般閱讀不同，語文課上的閱讀除了要求學生知道文章寫什么，還要求學生能探究文章為何如此寫。這就要求學生善于結合自己的已有知識進行理性分析。當學生探究遇到阻礙時，教師應及時分析出現(xiàn)阻礙的原因，能解決此阻礙的學生已有知識是什么，引導學生借助已有知識進行理性分析，化解學習難點。

已有知識是學生進行理性分析的基點，找到這些基點，學生便能“跳起摘到果子”。例如，學習蘇教版語文六年級《理想的風箏》，學生在體會“一陣歡笑過后，同學們心中泛起一股酸澀的味道，對劉老師的尊敬也增添了幾分”一句中“泛”的表達效果時遇到了困難。教師首先引導學生回憶生活中看到的“泛”的現(xiàn)象，再要求學生結合劉老師的精神品質來考慮，使學生體會到：劉老師的樂觀使大家對他的同情只是淡淡的，從而對劉老師有了更深刻的認識。

2.搭準情感共鳴的脈搏

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^多次閱讀，讀者會被文章的情感所感染，自然也就明白了作者表達的用意。在閱讀教學中，只有讓學生與文本產(chǎn)生情感共鳴，才能化解學習中的難點。

與文本產(chǎn)生情感共鳴，讀是基礎。在此階段，教師不應多作提示，而應讓學生靜靜地讀，批文入境，把自己沉浸到文字中去，品味文字的魅力，體驗情感的流淌，感受思維的脈動。例如，蘇教版語文五年級《灰椋鳥》，這篇文章文質兼美，筆者在教學“歸林后”這一節(jié)時，讓學生大聲地讀，有感情地讀，要求學生邊讀邊思考：閱讀中哪些地方吸引了你？文中的對仗句、比喻句、反問句句式優(yōu)美，情感充分，一遍又一遍地朗讀，能讓學生在感受到灰椋鳥充滿活力、生機勃勃的同時，也體會到了上述句式的表達效果。

三、理清學習思路，自主歸納學習策略

學習的目的并不是單純地掌握知識，而是掌握解決問題的方法和培養(yǎng)獲取知識的能力。教師應重視引導學生回顧學習的過程，理清學習思路，歸納學習策略。在此過程中，教師不應越俎代庖，也不應放任自流。教師應準確處理好學生主體與教師主導的關系，因勢利導，有效歸納。

1.先說后教，提升策略的效度

對于那些目標明確、過程清晰的學習活動來說，教師可以讓學生先“說”，讓他們自主歸納學習過程中的策略。教師可以引導學生回顧問題的產(chǎn)生、解決，以及在此過程中所遇到的阻礙及突破方法。在此基礎上，教師再“教”，此時的“教”可以是歸納總結，即以比較科學準確的語言歸納學生交流的結果；也可以是舉一反三，即讓學生嘗試利用剛剛歸納出來的方法去解決一個相似的問題；還可以是拓展延伸，即在學生已有知識水平上提出新的問題促其思考，或補充相關聯(lián)的知識，充實認識?？傊?，教師應通過鞏固深化，提升學習策略的效度。

2.先教后說，增強策略的品質

對于那些目標模糊、過程復雜的學習活動來說，教師應該先“教”。按照學習過程的難易程度，教師的“教”也應該有所不同?？梢允腔仡?，即教師通過回顧學習過程歸納學習策略；可以是引導，即在教師的引導下，師生共同完成學習策略的歸納；可以是點撥，即策略的歸納以學生為主，教師只是在學生遇到困難時予以點撥。在此過程中，學生的“說”不可忽視?！罢f”是學習知識化于內(nèi)的體現(xiàn)，通過說能促進新知與舊知的聯(lián)系，形成意義理解；“說”是學習技能顯于行的體現(xiàn)，它能提升學生解決實際問題和學會學習的能力；“說”是學習品質沉于品的體現(xiàn)，通過說，能使學習在學生靈魂深處留下人性品性和學習素養(yǎng)的印記。

教學中遵循順學而教的原則，是對學習方式的變革，體現(xiàn)的是以往單一的被動接受知識向主動獲取知識的轉變；是對學生潛能的激發(fā)，通過呵護學生的好奇心、探究欲，促進了人的全面和諧發(fā)展；是對教學效能的提升，它促進了學生的學習狀態(tài)、思維方式的積極變化。只有遵循順學而教的原則，才能幫助學生真正學會學習，成為學習的主人。