基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學實踐探討

溫秀歡

【摘 要】數(shù)學是小學階段的必修課程，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要課程。在素質(zhì)教育全面推進和提倡發(fā)展學生核心素養(yǎng)的當下，小學數(shù)學教師需轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化方法，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，本文探討了小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；教學實踐

一、核心素養(yǎng)概述

2014年，國家教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京發(fā)布，并將核心素養(yǎng)界定為以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與三個大的方面，并指出核心素養(yǎng)應綜合表現(xiàn)為科學精神、人文底蘊、健康生活、學會學習、實踐創(chuàng)新、責任擔當六大素養(yǎng)，且從微觀的角度將其具體為十八個基本要點。從該項研究成果對核心素養(yǎng)的界定我們可以提煉出，學生所發(fā)展的核心素養(yǎng)即指學生需具備的，能夠適應其終身發(fā)展及社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。

對于小學數(shù)學而言，數(shù)學學科核心素養(yǎng)需包含四個方面的內(nèi)容，即語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，語言能力，即學生對數(shù)學符號和數(shù)學文字的感知及領(lǐng)悟能力，是學生學好數(shù)學的基礎(chǔ)；學習能力，即在數(shù)學學習過程中逐漸形成的自主學習能力；思維品質(zhì)，即學生的數(shù)學思維能力，包括批判思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維等；文化品格，即學生對數(shù)學學習的“情感態(tài)度價值觀”。小學數(shù)學教師只有明確學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，才能在具體教學工作中有的放矢，提高整體教學效率，促進學生健康成長。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學實踐策略

（一）聯(lián)系生活實際設(shè)置探究性問題，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

知識源于生活，小學數(shù)學教學只有緊密聯(lián)系學生的實際生活，才能使學生更易于理解所學知識，用知識指導實踐，提高學習效率。因此，在具體教學實踐中，教師需基于學生生活設(shè)置探究性問題，使學生在實踐探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，為了考查學生數(shù)學綜合應用能力，發(fā)散學生思維，指導學生實踐創(chuàng)新，筆者設(shè)計了如下問題：“康康要與2個朋友去杭州旅游4天，總共的旅游費用為2800元，且至少要游覽5個景點，請為他們計劃具體行程，設(shè)計最佳旅游方案。在設(shè)計中一定要注意住宿、交通、游覽景點、時間與經(jīng)費安排等問題?！苯又P者要求學生通過網(wǎng)絡來搜集資料、設(shè)計方案。學生充分發(fā)揮主動意識，自主進行實踐探究，有的學生基于景點最優(yōu)來設(shè)計方案，有的學生基于交通最便捷來設(shè)計方案，有的學生基于來回時間點最佳來設(shè)計方案……每一位學生的設(shè)計都各有特色，在這類實踐探究中，學生的創(chuàng)新能力得到了極大的培養(yǎng)，思維敏捷性也有所發(fā)展。

（二）利用小組合作探討數(shù)學難題，培養(yǎng)學生溝通合作能力

學會學習和與人交往是學生所需具備的核心素養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中教師應對此進行關(guān)注與培養(yǎng)，可利用小組合作的方法來培養(yǎng)學生的學習能力和與人溝通合作的能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

例如，在進行“比例尺”教學時，筆者將學生分為4人一組，每組發(fā)放一張白紙，讓學生在白紙上畫出講臺和課桌的縮放比例圖。在學生動手之前，筆者提醒學生要把握好實物和簡易圖的比例，不可將圖作的太大，也不可太小，要根據(jù)白紙的大小合理作圖。學生紛紛以小組為單位開展了積極的探討，并合作分工，有的負責測量實物尺寸，有的負責記錄數(shù)據(jù)，有的負責畫圖，大家集中探討如何選擇“比例”，用怎樣的方式作圖效果最好。通過組員共同出謀劃策，合作溝通，最終解決了這一教學問題。在此過程中，學生的與人合作能力、溝通能力和知識運用能力等核心素養(yǎng)都得到了有效發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境引導學生思考，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

小學生以形象思維為主，而數(shù)學學習需要學生具有一定的邏輯思維能力，能夠通過對知識的聯(lián)系與整合來解決數(shù)學問題。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來啟發(fā)和引導學生思考，訓練學生邏輯思維能力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

例如，在教學完“圓”的知識后，教師可通過多媒體創(chuàng)設(shè)如下教學情境：小軍想騎單車玩耍，面前擺了三輛單車，他先騎上車輪為正方形的那輛，結(jié)果無法移動；接著，他騎上車輪為橢圓形的那輛，能移動了卻跑不快，也不好騎；最后，小軍騎上車輪為圓形的那輛單車，跑得很快。學生們邊看視頻邊議論，課堂氛圍十分活躍。筆者適時提問引導：“單車的車輪為什么要制成圓形的，其他形狀為什么不行，你能結(jié)合所學知識進行解答嗎？”問題一提出，學生們開始交頭接耳，甚至開始翻閱書本，紛紛結(jié)合正方形、圓形、橢圓形的特點來談自己的認識，很好地運用了所學知識來解答問題，邏輯思維能力得以培養(yǎng)和訓練，如此，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)亦獲得了較好發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)人，而育人的關(guān)鍵則是培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。在人才競爭日益激烈的當下，小學數(shù)學教師應秉持教書育人之宗旨，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]方小溪.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學中計算器運用策略研究[J].教育視界，2016（04）：19-21.

[2]李星云.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016（11）：47-50.