關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)策略探討

方永渠

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)美術(shù)課程是義務(wù)教育階段學(xué)生必須掌握的一門藝術(shù)教育課程。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)該保持堅(jiān)持不懈的發(fā)展勢頭，增強(qiáng)小學(xué)生對美術(shù)課程的感悟，從不同角度上提升小學(xué)生對美術(shù)課程的審美能力。針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的價值意義、常見問題及強(qiáng)化措施進(jìn)行探究，供大家借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；美術(shù)教學(xué)；審美能力；培養(yǎng)；全面發(fā)展；創(chuàng)新

俗話說，生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于小學(xué)生來說，他們的生理年齡處于7∽12周歲之間，已經(jīng)具備了探究生活之美的意識和思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，美術(shù)是義務(wù)教育階段學(xué)生必須掌握的一門藝術(shù)教育課程。但是，小學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、感知能力方面普遍較弱，這就對小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展提出了一系列的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)價值

顧名思義，審美教育是素質(zhì)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教育理念，它指的是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行的一系列美育教育，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。從根本上說，審美意識的出現(xiàn)將伴隨著人們的終生。無論是衣著、服飾、容貌、心態(tài)、言語，都凝聚著重要的審美思維。審美能力的塑造不僅包括正確的審美意識，還包括健康的價值取向和敏銳的洞察能力。增進(jìn)小學(xué)生審美教育，不僅有利于貫徹小學(xué)教育中德智體美的全面發(fā)展，而且能夠進(jìn)一步陶冶學(xué)生的道德情操，增強(qiáng)小學(xué)生對自然和生活的熱愛程度。培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感，并使他們具備尊重和保護(hù)自然環(huán)境的高尚情操，提升他們保護(hù)自然和塑造美好生活的愿望和能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足實(shí)際教學(xué)情況，通過形式多樣的教學(xué)策略，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，增加他們對生活的理解和感悟。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力遭遇的發(fā)展瓶頸

盡管小學(xué)美術(shù)教育具有如此重要的發(fā)展意義，但是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)仍然遭受著尷尬的發(fā)展局面，并且嚴(yán)重影響著美術(shù)教育的改革和深化，具體分析如下：

（一）對美術(shù)審美教育意識缺乏關(guān)注

在美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是一個重要的組成部分。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，美育教學(xué)工作的開展存在著若干問題。一方面，小學(xué)美術(shù)課程不同于語文、數(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)科，所以在美術(shù)技能、繪畫技法、創(chuàng)新思維、審美能力的培養(yǎng)上受重視的程度明顯降低；另一方面，一些美術(shù)教師仍然保持著陳舊的教學(xué)理念，只注重對學(xué)生進(jìn)行繪畫技巧上的教學(xué)，忽視了對學(xué)生審美能力的實(shí)際教學(xué)；即使是對學(xué)生進(jìn)行了一定的審美培養(yǎng)，也存在著“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，缺乏對學(xué)生審美能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

（二）審美能力課堂培養(yǎng)的技法單一

在小學(xué)美術(shù)教育中，審美能力的培養(yǎng)形式應(yīng)該是多種多樣的，這樣才能滿足小學(xué)生熱愛新生事物、保持好奇心的性格特點(diǎn)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往在審美教育技法上“犯了難”。運(yùn)用常規(guī)的理論審美教育成效不高，不夠吸引學(xué)生。而在學(xué)校教育師資力量的限制上，教師難以和學(xué)生建立起和諧互動的教育體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美實(shí)踐的機(jī)會和能力不足，只能由理論教育進(jìn)行美術(shù)教育儀式的引導(dǎo)，導(dǎo)致教師在審美課堂的技法上存在著保守、單一、傳統(tǒng)的現(xiàn)狀。

（三）缺乏公眾對審美教育的深度探討

在小學(xué)審美能力的具體實(shí)施行中，很多教育者都認(rèn)為，美術(shù)審美教育是一項(xiàng)專業(yè)深厚的理論教育，適宜于初中、高中、大學(xué)等美術(shù)教階段，而在小學(xué)美術(shù)教育中，小學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識性不高，所以不需要開展審美教育。這一錯誤的思想方法，不僅僅存在于家庭、學(xué)校，在整個社會階段都存在這樣一種誤區(qū)，缺乏對小學(xué)階段審美意識的深度探討。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)原則

著名的美術(shù)教育學(xué)家紫杜榮曾經(jīng)針對審美能力提出，教師要想讓學(xué)生獲得較好的發(fā)展成效，必須要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使審美教學(xué)的課堂氛圍融洽，進(jìn)一步拓寬審美教育能力的培養(yǎng)水平。因此，教師要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加深對審美能力培養(yǎng)原則的研究和探討：

（一）情感性

眾所周知，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)依賴于他們對現(xiàn)實(shí)生活存在的情感感受。我國近代教育美學(xué)家蔡元培也曾經(jīng)說：“美育者最終應(yīng)該以陶冶情操為根本目的?！蓖ㄟ^藝術(shù)和情感的相互融合，進(jìn)一步調(diào)動小學(xué)生的情感反應(yīng)，使他們能夠在幼小的心靈中，感受到與日常生活相互地接的真摯情感。因此，教師可以將美術(shù)創(chuàng)作型活動和學(xué)生的日常生活相互連接起來，在有限的教育范圍內(nèi)，開展無限的美術(shù)教育活動。例如，通過舉行一系列的主題性繪畫比賽活動，創(chuàng)辦“我眼中可愛的人”圖畫大賽、“我是小小繪畫家”手抄報展覽等活動，增加小學(xué)生對美術(shù)課程的情感感受。

（二）互通性

審美能力不單單存在于美術(shù)學(xué)科中，在語文、英語、德育等其他學(xué)科中都有所涉及。這一特征的提出也印證了“美是互通”的發(fā)展原則，代表了學(xué)生審美能力培養(yǎng)上所要重視的一系列問題。因此，審美能力的培養(yǎng)也需要和其他學(xué)科的相互配合。美術(shù)教師必須要尊重審美互通的發(fā)展原則，和語文組、音樂組等教學(xué)小組組合在一起，開展一系列豐富多彩的審美活動。例如，和語文組開展“重溫經(jīng)典、古今情懷”的古詩詞繪畫大賽，和英語組開展“看圖說英文”演講繪畫大比拼等，將美術(shù)審美能力教學(xué)中的互通性充分展示出來，從而實(shí)現(xiàn)“1+1=N”的美術(shù)教育成效。

（三）實(shí)踐性

正所謂“實(shí)踐出真知”。對于小學(xué)美術(shù)審美教育而言，實(shí)踐性是教育思想中的重中之重。在小學(xué)美術(shù)課程中，審美欣賞課程、繪畫技術(shù)課程和手工操作課程的開展均離不開“實(shí)踐”一詞。只要讓學(xué)生親自動手操作、親自體會觀察、親自學(xué)習(xí)探討，才能加深他們對審美教育的感受，使審美教育課程的形式更加直觀具體。因此，教師通過組織學(xué)生參加書畫展、開展美術(shù)校內(nèi)展覽等活動，使每一個學(xué)生都能夠充分展示自己的藝術(shù)才華，更加積極地投身于美術(shù)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)中。

四、如何提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

（一）深化美學(xué)思想、完善審美能力培養(yǎng)觀念

美學(xué)思想觀念是人們進(jìn)行實(shí)踐活動的先導(dǎo)，也是審美能力培養(yǎng)的理論先驅(qū)。首先，教師必須要在學(xué)生思想理念上入手，通過具體的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的想象力、觀察力和創(chuàng)作力，幫助學(xué)生對“健康審美”建立完善的印象，建立一個客觀、藝術(shù)、豐富的審美眼光。例如，教師可以在小學(xué)一年級的美術(shù)課程上，通過線條的聯(lián)系，讓學(xué)生了解什么是美的，怎么樣才能做到美？教師可以先用一段歪歪斜斜的線條畫出一只小白兔，然后讓學(xué)生說出他們看到這只小兔子時的心里感受。他們有的說“別扭”，有的說“丑”，這時教師可以順勢導(dǎo)入，畫一只線條流暢、曲線優(yōu)美的兔子，再讓學(xué)生來說出心中的感受。在這時，學(xué)生的答案已經(jīng)變成了“很漂亮”“很可愛”等詞匯。通過兩只不同兔子之間的對比，教師可以向?qū)W生灌輸“美”和“丑”之間的區(qū)別，讓學(xué)生理解美存在的形象和價值，幫助小學(xué)生樹立先進(jìn)的審美理論體系。

（二）交流審美觀點(diǎn)，組織學(xué)生開展作品評價

美術(shù)是一種獨(dú)特的視覺藝術(shù)，而在不同人的眼中，都會呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)形象。因此，開展審美能力的教育，教師要針對小學(xué)生實(shí)際的生理年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們用自己的眼睛去觀察世界，從而為自己喜歡、欣賞的美學(xué)作品奠定基礎(chǔ)。教師要注重運(yùn)用信息交流研討的形式，引導(dǎo)孩子們用自己的眼睛觀察大自然中一切美好的事物。

例如，教師可以借助于小組合作教學(xué)的形式，以4∽6人為一個單位，組織開展繪畫研討工作。讓大家針對自己的畫作，說出自己覺得作品的優(yōu)點(diǎn)在哪里、缺點(diǎn)在哪里，并通過教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、生生互評的形式，共同交流審美觀念，通過理論研討、實(shí)際修改達(dá)到最終的作品效果，從而確定小學(xué)生的審美能力能夠得到全方位的發(fā)展。

（三）豐富審美形式，開展多項(xiàng)社會實(shí)踐活動

社會和自然是人生最美好的舞臺，也是學(xué)生藝術(shù)靈感的發(fā)源地、審美課程的主戰(zhàn)場。筆者認(rèn)為，社會實(shí)踐活動因其存在的風(fēng)險性，對小學(xué)低年級學(xué)生來說會存在一些潛在的危險。因此，建議廣大教育工作者要針對三、四、五年級進(jìn)行審美實(shí)踐研討。因?yàn)檫@一階段，小學(xué)生的審美思想、能力初步形成，正處于需要教師引導(dǎo)的重要時期。同時，教師可以組織學(xué)校美術(shù)小組的其他教師，一起帶領(lǐng)學(xué)生來到附近的公園、廣場舉行“創(chuàng)意繪畫”活動。以一個小時為單位，讓學(xué)生選擇自己喜愛的工具，觀察自己認(rèn)為最美的一個事物進(jìn)行繪畫。在寫生的過程中，教師也要積極參與到學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作中，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特長，描繪出不同的藝術(shù)作品。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生來到當(dāng)?shù)氐奈幕^、少年宮等地，多多觀察一些資深藝術(shù)家的繪畫、書法表演，帶領(lǐng)他們參與到傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)中來，使學(xué)生在價值取向、藝術(shù)素養(yǎng)、審美標(biāo)準(zhǔn)等方面得到提高。

（四）加深參與意識，建立全面的信息反饋

增加小學(xué)生的美術(shù)審美能力，除了要開展必要的審美活動，還要建立起一套全面的的信息反饋機(jī)制，使更多的人們能夠走出審美教育的發(fā)展誤區(qū)，從根本上重視小學(xué)美術(shù)中審美教育的實(shí)際作品。例如，教師可以采取《美的教育》致家長的一封信、家長交流會等活動，從家庭的層面收集和整理審美教育的相關(guān)信息，然后供教師進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整。同時，教師可以聯(lián)合相關(guān)教育部門，在一定的時間和節(jié)點(diǎn)，大力宣傳審美教育活動，使學(xué)生、家長、公眾等能夠積極參與到審美教育中來，讓學(xué)生學(xué)會在快樂中感受美、在自由中塑造美、在客觀中評價美。

五、結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)教育中，小學(xué)生審美藝術(shù)及能力雖然處于初級階段，但是所積蓄的審美能力將會伴隨學(xué)生一生。審美能力是小學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個分支，也是探究小學(xué)美術(shù)教育機(jī)制的重要力量。筆者認(rèn)為，當(dāng)前，重視小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代美術(shù)教育的迫切需求，只有為審美能力的培養(yǎng)提供有效的發(fā)展措施，才能夯實(shí)教學(xué)理論、打好實(shí)踐基礎(chǔ)，從而循序漸進(jìn)、因人而異地融入各項(xiàng)培養(yǎng)措施。

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作者單位：

廣東省揭陽市普寧市梅塘鎮(zhèn)遠(yuǎn)光小學(xué)