初中英語課堂用語使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究

章于紅　黃心雨　桂歡

【摘要】課堂用語是教師教學(xué)的重要組成部分。通過文獻查閱以及實地調(diào)查，如今初中英語課堂用語具有著實用性、友好性等優(yōu)點，也有著英語缺失、英語不規(guī)范、僅以教師為中心等缺點。本文通過調(diào)查初中英語課堂用語的使用現(xiàn)狀，分析該提倡之處與需改進之處，希望引起更廣泛的關(guān)注，以求創(chuàng)造更好的英語課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂用語；現(xiàn)狀

課堂用語是指在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中教師所運用的言語。它貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，具有講授知識、示范目標語、引導(dǎo)鼓勵學(xué)生等作用。初中作為學(xué)生教育中承上啟下的特殊階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期。在對初中英語課堂用語的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)了一些值得提倡的地方，也找到了普遍存在的不足之處。

一、初中英語課堂用語得當之處

（一）課堂用語的實用性

在現(xiàn)在的英語課堂中，教師使用的課堂用語會有意貼近實際生活，而不是單純地依賴課本創(chuàng)立情境，鼓勵學(xué)生在真實語境中使用英語交流。這符合任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者Willis提出的觀點，即在任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)，是指學(xué)習(xí)者以交流為目的使用目標語言，從而收獲某一成果。常熟某初中就引進國際組織Toastmaster的口語培訓(xùn)方式開展課堂教學(xué)，包括有準備的演講訓(xùn)練、即席問答訓(xùn)練、講評員訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。教師會將課本中的主題生活化，在即席問答環(huán)節(jié)拋磚引玉，也可能在前幾次的Toastmaster課堂上暫時負責(zé)各環(huán)節(jié)之間的串詞，還會作為總體情況的講評員，集中運用有效的反饋語針對各個角色進行評價，“注重實踐，因材施教，不斷促進”，而不會像傳統(tǒng)課堂那樣，由于時間限制只運用簡單的慣性表揚語。此時的課堂用語能夠跳脫課本固定句型的條框束縛，強調(diào)語言知識的實際運用。這樣不僅教師能避免教學(xué)的單調(diào)乏味，學(xué)生也能在實用的課堂用語引導(dǎo)下，進行模仿與再創(chuàng)造。

（二）課堂用語的友好性

英語課堂用語可大致分為問候語、指令語、提問語和反饋語。在現(xiàn)在的英語課堂上，教師言語的友好性在這四類用語上都有所體現(xiàn)。在強調(diào)教師權(quán)威的同時，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。授課結(jié)束之時“Thank you”等感謝詞，顯示出教學(xué)活動中教師與學(xué)生間的互相配合。在指令語上，教師會盡量避免使用學(xué)生聽不懂的詞匯，同時“please”“l(fā)ets”總是與指令配合出現(xiàn)，盡量避免措辭生硬。教師在提問與反饋時也會考慮到學(xué)生的焦慮情緒。例如，在學(xué)生回答問題之前，教師會留下適當時間供學(xué)生思考；對于回答得不太準確的同學(xué)，不是直接否定，而會給予更多機會，注重學(xué)生的情緒體驗。在實際教學(xué)中，經(jīng)驗豐富的教師既能在學(xué)生當中不失威嚴，又能保持適當?shù)目捎H形象。所謂教學(xué)相長，使用友好的課堂用語體現(xiàn)著教師不斷反思與進步的姿態(tài)。

二、初中英語課堂用語的不足之處

（一）評講課的英語缺失

課堂上習(xí)題評講時，教師在講解詞匯、結(jié)構(gòu)等語言點時往往會使用中文串聯(lián)少數(shù)英文，如“doubt在否定句中的用法是I have no doubt that”。教師習(xí)慣于使用中文講解英語語法所需的專業(yè)名詞，而這一現(xiàn)象在初三階段尤其明顯。此外，教師忽略對學(xué)生英語系統(tǒng)性語言的輸入，學(xué)生沒有形成英語的系統(tǒng)性理解意識。因為課本上基本沒有涉及這方面的專門講解，學(xué)生大都沒有專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了教學(xué)進度的正常開展，高年級教師不得不在涉及語法點時，避免使用英語。

（二）口語課中的英語不規(guī)范

作為初中英語教師的第二語言，教師在詞匯、語法、思維等方面運用英語時都可能出現(xiàn)不規(guī)范之處。在詞匯上，可能涉及詞性轉(zhuǎn)換、加前綴等。例如，將動詞“expect”轉(zhuǎn)換為名詞時誤用“expection”。在語法上，可能涉及語序錯誤、搭配錯誤等，如“who knows”很容易與“what does it mean”連用。在思維上，由于受母語負遷移影響，有中式英語的味道。另外，有些教師由于語速過快可能會造成一些差錯，有時又會多次重復(fù)這些錯誤，而這往往可能被學(xué)生習(xí)得。另外，英語課堂用語的不規(guī)范性也表現(xiàn)在語音語調(diào)上。教師英語語音上的不規(guī)范具有傳承性。

（三）新授課中以教師授課為主的課堂現(xiàn)狀

新授課上時常出現(xiàn)的一個現(xiàn)象是，教師說的很多，學(xué)生埋頭記的很多。教學(xué)經(jīng)驗不豐富的教師就很容易“一言堂”傳授知識，學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)者，語言輸入與輸出互動幾乎沒有。

三、結(jié)語

初中英語課堂用語是英語教學(xué)中重要的一部分，教師能正確運用課堂用語是對自己專業(yè)能力的考驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。從對初中英語課堂用語的使用現(xiàn)狀來看，有做得尚可之處，也有更多的需要改善之處。我們應(yīng)該正確地認識課堂用語的使用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)好的方面并大力提倡，發(fā)現(xiàn)存在的問題并著手解決，力求創(chuàng)造更好的英語課堂用語大環(huán)境。

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【本文系江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項目省級重點項目“初中英語課堂用語使用現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”（201610333017Z）的階段性成果】

（作者單位：常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院）