根據(jù)中學(xué)生自信心發(fā)展特點(diǎn)研究與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系

趙曉婧

摘要：本研究采用問卷調(diào)查法對初中生的自信心水平與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果表明：初中生的自信心水平與父母家庭教養(yǎng)方式有密切的聯(lián)系，父母的情感溫暖與理解關(guān)心對學(xué)生的自信心有顯著的影響。

關(guān)鍵詞： 初中生；自信心；父母教養(yǎng)方式

隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭的的結(jié)構(gòu)越來越簡單，基本都是獨(dú)生子女，子女的自信程度與父母對其態(tài)度，對其教養(yǎng)方式有著密切的聯(lián)系。父母是子女的第一任老師，如何教養(yǎng)獨(dú)生子女，使子女形成良好成熟的人格，越來越多的受到家長和教育界及心理學(xué)屆的關(guān)注。自信心是一種重要的人格品質(zhì)，它對心理健康和成功的人生有極大影響。

在國內(nèi)， 相關(guān)研究也表明個(gè)體自信的發(fā)展與父母教養(yǎng)方式有關(guān)。但總的說來，這一方面的研究還存在諸多不足。一是研究取樣多集中于大學(xué)生群體， 對中學(xué)生自信的探究較少； 二是已有研究多考察父母教養(yǎng)方式各維度與個(gè)體自信的關(guān)系，少有研究整體分析父母教養(yǎng)類型的作用?；诖?， 本研究擬選取中學(xué)生為研究對象， 在考察中學(xué)生的自信特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探析其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系， 從而為中學(xué)生的身心發(fā)展以及家庭教育提供科學(xué)依據(jù)與支持。我的主要任務(wù)是，通過問卷法收集數(shù)據(jù)，對結(jié)果進(jìn)行分析，通過本研究來了解哪種家庭教養(yǎng)方式有利于中學(xué)生自信心的培養(yǎng)，為家庭教育提供有效地研究結(jié)論，家庭更和諧，中學(xué)生的人格發(fā)展更完善。

1.文獻(xiàn)回顧

1.1.自信心的概念及內(nèi)涵

自信心是一種反映個(gè)體對自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特征，也稱自信[1] 。自信心是一種自己相信自己的心理，它表現(xiàn)為自我有能力、能勝任的感覺。自信（ self-confidence） 最早由人本心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）（1943） 提出， 他在其需要層次理論中指出， 自信是自尊需要獲得滿足時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)， 尊重需要不能獲得滿足時(shí)就會(huì)導(dǎo)致沮喪和自卑感。在國外， 精神分析學(xué)派A dler 認(rèn)為導(dǎo)致個(gè)體自卑的因素中包含孩童時(shí)期父母的溺愛或忽視。（1975） 和Weiner （1970） 認(rèn)為如果家庭氣氛溫暖，中學(xué)生又享有與年齡相適應(yīng)的自主， 那么就會(huì)表現(xiàn)出自信。國內(nèi)研究者對自信的定義也很多，如車文博（1985） 認(rèn)為，自信是個(gè)體相信自己的能力和精力的一種自我意向；黃希庭（1991） 認(rèn)為，自信是過去獲得很多成功經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶；張春興的《張氏心理學(xué)詞典》（東華書局印行，1992） 認(rèn)為：“自信指個(gè)人信任自己，對自己所知者與所能者具有的信心，對自己所做的事或所下的判斷不存有懷疑”。

自信心有其積極的內(nèi)涵：第一、自信心使人肯定自己的價(jià)值，缺乏自信者反之；第二、自信心包含了積極樂觀的情緒；第三、自信心與良好的意識品質(zhì)緊密相連。自信心是人的自我意識的重要組成部分，一個(gè)具有自信心的人往往具有較高的工作、學(xué)習(xí)效率，并能取得較好的成就。且高自信者傾向于把成功或失敗作外歸因。低自信者則往往把成功或失敗作外歸因，所以自信心在取得成就，進(jìn)行正確歸因方面的影響應(yīng)當(dāng)引起人們的重視。自信心強(qiáng)弱還與心理健康、人格特征關(guān)系密切。一般自信心強(qiáng)的人，有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能充分發(fā)揮自己的潛能，搞好學(xué)習(xí)、工作和人際關(guān)系，他們較少受到來自這些方面的壓力和困惑，心理健康狀況較好。自信心弱者，往往低估自己的能力，難以發(fā)揮自己的潛力，容易造成學(xué)習(xí)、工作困難和社會(huì)適應(yīng)不良，遇到的應(yīng)激源相對較多，容易出現(xiàn)心理問題，甚至導(dǎo)致心理疾病。

1.2.家庭教養(yǎng)方式的概念、內(nèi)涵及分類

家庭教養(yǎng)方式是指父母在對子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出來的一種具有相對穩(wěn)定的行為傾向，是教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為的綜合體現(xiàn)，它直接作用于親子活動(dòng)過程，對兒童多方面的發(fā)展具有重要的影響作用[2 ] 。它有兩層含義：一是教養(yǎng)態(tài)度，二是教養(yǎng)行為。教養(yǎng)態(tài)度是指父母在訓(xùn)練或教導(dǎo)子女方面所持有的有關(guān)認(rèn)知、情緒及行為意圖（或傾向） 。教養(yǎng)行為是指父母在訓(xùn)練或教導(dǎo)子女所實(shí)際采取的行動(dòng)與做法[3 ] 。

父母是孩子的第一任老師，也是孩子經(jīng)常接觸的家庭成員，父母對孩子的態(tài)度、評價(jià)是直接的，或贊許或反對、毫不含糊，如“你很聰明”、“你是個(gè)笨蛋”等等，這樣的評價(jià)很快被孩子接受，內(nèi)化為對自己的識別、評價(jià)。有研究發(fā)現(xiàn)，不同的教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致兒童自我認(rèn)識偏差。一般地，性情穩(wěn)定、自尊心強(qiáng)的家長其孩子的自信心也強(qiáng)。這些父母傾向于與孩子建立親密友善的關(guān)系，鼓勵(lì)孩子們自立，允許他們有相當(dāng)?shù)膫€(gè)人自由。他們與孩子在一起時(shí)，親切熱誠、充滿溫情，并通過鼓勵(lì)來激發(fā)孩子的自信心。而情緒暴躁、專橫的父母則沒有給孩子提供行為的指導(dǎo)，他們似乎對建立一種穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)缺乏信心，這樣的父母在問題出現(xiàn)時(shí)一般是用粗暴、專橫的方式來管教孩子，消除爭論，而不是探討問題。因此在這種高壓式的教育方式下，兒童常常表現(xiàn)出慎重、膽小等不自信的態(tài)度。家庭教養(yǎng)方式（ Parentin gSt yle） ，國內(nèi)有些學(xué)者也稱之為“撫養(yǎng)方式”、“養(yǎng)育方式”或“教育方式”。不同的學(xué)者對家庭教養(yǎng)的定義不同。

最早研究父母教養(yǎng)方式對兒童社會(huì)化影響的美國心理學(xué)家西蒙茲提出親子關(guān)系中的兩個(gè)基本維度：接受——拒絕，支配——服從。他研究發(fā)現(xiàn)，被父母接受的孩子一般都表現(xiàn)出社會(huì)所需要的行為。如情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、富有同情心等；被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)定、冷漠、倔強(qiáng)并具有逆反心理傾向。受父母支配的孩子比較被動(dòng)順從，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)；讓父母來服從自己的孩子表現(xiàn)為獨(dú)立性和攻擊性強(qiáng)。

馬克比和馬?。∕accoby&Martin，1983 ） 采取綜合方式，將家庭教養(yǎng)方式分為“父母的要求與控制”與“父母的接納與反應(yīng)”兩大向度，又將前者區(qū)分為“要求、控制”與“不要求、不控制”兩類，將后者區(qū)分為“接納、反應(yīng)”與“拒絕、不反應(yīng)”兩類，再由這兩類綜合交錯(cuò)而形成四個(gè)基本類型：權(quán)威撫養(yǎng)型、獨(dú)斷扶養(yǎng)型、寬容溺愛型和寬容冷漠型。日本心理學(xué)家詫摩武俊也作過類似的研究，表明母親采取拒絕的、干涉的、溺愛的、支配的、獨(dú)裁的和壓迫的教育態(tài)度，兒童將表現(xiàn)出適應(yīng)能力差、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定和富有反抗性等。我國大陸有的學(xué)者表述為拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛型、期待型、分歧型等。這些分類是通過不同角度進(jìn)行的，而從不同角度對家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行分類，可幫助人們選擇最佳的家庭教養(yǎng)方式，對家庭的和睦和孩子的成長都非常有益。

2、研究對象和方法

2.1.研究對象

選取七十一中學(xué)初一、初二、初三三個(gè)年級，共120名學(xué)生作為被試，每個(gè)年級四十人，男生53名，女生67名。

2.2.研究方法

2.2.1. 個(gè)人評價(jià)問卷（PEI）

在心理學(xué)中，一個(gè)人對自己的認(rèn)識往往表現(xiàn)為對自己的評價(jià)?！皞€(gè)人評價(jià)問卷”用來評定自我評價(jià)的一個(gè)重要方面——自信。一般認(rèn)為自信是一個(gè)人對自己能力或技能的感受，是對自己有效地應(yīng)付各種環(huán)境的能力主觀評價(jià)。這個(gè)問卷考察的是您在以下六個(gè)方面對自己的評價(jià)：學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)、外表、愛情關(guān)系、社會(huì)相互作用及同人們交談。測驗(yàn)使用的是自測法，也就是請您對自己的各個(gè)健康指標(biāo)做一個(gè)主觀評定。量表的總分范圍54―216，得分越高表示您越自信。

2.2.2.父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表（EMBU）

父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表（EMBU），該量表是1980年由瑞典Umea（于默奧）大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C·Perris等人共同編制用以評價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為 的問卷，由我國岳冬梅等于80年代末引進(jìn)并修訂。EMBU包含11個(gè)因子，其中有關(guān)父親的6個(gè)因子依次為：Ⅰ情感溫暖、理解，Ⅱ懲罰、嚴(yán)厲，Ⅲ過分干涉， Ⅳ偏愛被試，Ⅴ拒絕否認(rèn)，Ⅵ過度保護(hù)。有關(guān)母親的5個(gè)因子依次為：Ⅰ情感溫暖、理解，Ⅱ過分干涉和過度保護(hù)，Ⅲ拒絕、否認(rèn)，Ⅳ懲罰嚴(yán)厲，Ⅴ偏愛被試。（建議：對獨(dú)生子女家庭的父母養(yǎng)育方式評測，可從父親教養(yǎng)方式中抽取5個(gè)主因素：情感錫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、過度干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)，共包含52個(gè)條目；從母親教養(yǎng)方式中抽取4個(gè)主因素：情感溫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、過度干涉和過度探護(hù)、拒絕否認(rèn)，共包含53個(gè)條目。）

2.3.施測和數(shù)據(jù)處理

為避免本次調(diào)查結(jié)果受不同主試及其它因素的影響，將被試集中在一起，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語。個(gè)人評價(jià)和家庭教養(yǎng)方式屬于個(gè)人生活范疇，為取得真實(shí)情況，問卷采用無記名方式進(jìn)行，兩份量表分別施測，間隔時(shí)間15 分鐘。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用Excel 和SPSS17.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。

3、研究結(jié)果與分析

3.1. 自信心水平基本情況

3.1.1. 自信心水平的基本狀況

對所有被試的自信心水平進(jìn)行單變量頻數(shù)分布分析可知（見上圖），對三個(gè)年級所有學(xué)生的自信水平進(jìn)行單變量頻數(shù)分析可知，大部分學(xué)生自信心水平處于中等，三個(gè)年級的自信水平優(yōu)和較差的人比較少， 但自信心水平處于最低水平100到105之間的學(xué)生較次于低水平的105到110之間的學(xué)生多，且很顯著。自信心水平分布呈“ 兩頭小， 中間大” 的趨勢。

對自信心數(shù)據(jù)的正態(tài)性進(jìn)行單樣本K-S檢驗(yàn)，K-S Z=0.936 P=0.345﹥0.05 說明自信心成正態(tài)分布。

3.1.2.年級不同對學(xué)生自信心水平的影響

以自信心為因變量，以年級作為自變量進(jìn)行分析

表1結(jié)果顯示：學(xué)生自信心水平在年級不同的情況下沒有顯著的差異。年級不同對學(xué)生的自信心水平?jīng)]有顯著影響。

3.1.3. 地區(qū)不同對學(xué)生自信心水平影響

以自信心為因變量，以地區(qū)作為自變量進(jìn)行分析

表2結(jié)果顯示：不同地區(qū)的學(xué)生自信心水平?jīng)]有顯著性差異。地區(qū)的不同對學(xué)生的自信心水平?jīng)]有顯著的影響。

3.1.4. 性別對學(xué)生自信心水平的影響

以自信心為因變量，以性別作為自變量進(jìn)行分析

表3結(jié)果顯示：自信水平在男女性別上得分差異不顯著。性別不同對學(xué)生自信心水平?jīng)]有顯著的影響。

3.2.父、母教養(yǎng)方式的基本情況

3.2.1.年級不同的學(xué)生受到的父母教養(yǎng)方式分析

以父、母教養(yǎng)方式為因變量，以年級作為自變量進(jìn)行分析

表7結(jié)果顯示：不同年級的學(xué)生父母的教養(yǎng)方式各因子得分無明顯差異。父母的教養(yǎng)方式與學(xué)生所處于哪個(gè)年級無關(guān)。

3.2.2.地區(qū)不同的學(xué)生的受到的父母教養(yǎng)方式分析

以父、母教養(yǎng)方式為因變量，以地區(qū)作為自變量進(jìn)行分析

表8結(jié)果顯示：城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生在父母情感溫暖與理解關(guān)心因子得分和母親拒絕否認(rèn)因子得分上有非常顯著的差異。城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生在父母親過度干涉因子得分上和父親懲罰嚴(yán)厲因子得分上有顯著差異。

3.2.3. 男女學(xué)生受到的父母教養(yǎng)方式分析

以父、母教養(yǎng)方式為因變量，以性別作為自變量進(jìn)行分析

表6顯示：學(xué)生性別不同在父母教養(yǎng)方式的父母親拒絕否認(rèn)和母親偏愛被試因子得分上存在顯著差異。而在父母教養(yǎng)方式的父母親情感溫暖與理解關(guān)心、父親懲罰嚴(yán)厲、父母親過度干涉、父親偏愛被試、母親懲罰嚴(yán)厲、父親過度保護(hù)等因子得分無顯著差異。

3.3.父母家庭教養(yǎng)方式對自信心水平的影響的狀況分析

3.3.1.學(xué)生自信心水平受父親教養(yǎng)方式各因子影響的分析

表9結(jié)果顯示：學(xué)生的自信心水平在父親教養(yǎng)方式中因子一即父親情感溫暖與理解關(guān)心因子的得分上有顯著差異。即對學(xué)生自信心水平影響顯著的因子是父親情感溫暖與理解關(guān)心因子。

3.3.2.學(xué)生自信心水平受母親教養(yǎng)方式各因子影響的分析

表10結(jié)果顯示：學(xué)生的自信心水平在母親教養(yǎng)方式中因子一即母親情感溫暖與理解關(guān)心因子的得分上有顯著差異。即對學(xué)生自信心水平影響顯著的因子是母親情感溫暖與理解關(guān)心因子。

4、討論

4.1.自信心水平和家庭教養(yǎng)方式都是比較穩(wěn)定的因素，不會(huì)因?yàn)槟昴昙壍牟煌杏绊?/p>

研究表明年級不同學(xué)生的自信水平無顯著差異。自信心是一種反映個(gè)體對自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特征[5]，是一個(gè)人的自身的心理特征，不會(huì)因?yàn)槟昙壐叨@示出自信強(qiáng)，也不會(huì)因?yàn)槟昙壍惋@示出自信弱。

研究結(jié)果顯示不同年級的學(xué)生父母的教養(yǎng)方式?jīng)]有明顯的差異。家庭教養(yǎng)方式是指父母在對子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種具有相對穩(wěn)定的行為傾向，父母的教養(yǎng)方式是一種長久以來的“習(xí)慣”，不會(huì)隨學(xué)生所處年級階段的不同而產(chǎn)生差異。

4.2.城鎮(zhèn)學(xué)生自信心可能源于家庭條件優(yōu)越，鄉(xiāng)村學(xué)生的自信心可能源于學(xué)業(yè)成功

研究表明所處地區(qū)不同學(xué)生的自信水平無顯著差異。通常人們會(huì)認(rèn)為由于城鎮(zhèn)的學(xué)生生活條件較鄉(xiāng)村學(xué)生優(yōu)越，所以他們的自信水平要高于鄉(xiāng)村學(xué)生，但在本研究結(jié)果看來并不是如此。城鎮(zhèn)學(xué)生的生活條件比較優(yōu)越，他們在自己的外在條件生活物質(zhì)等方面的自信是比較強(qiáng)，但也正是因?yàn)檫@種優(yōu)越感使得有些城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，所以在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面他們的自信不強(qiáng)，鄉(xiāng)村學(xué)生由于生活條件不優(yōu)越，會(huì)缺少這些方面的自信，相反鄉(xiāng)村學(xué)生由于生活條件不優(yōu)越而更加努力學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面往往優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生。所以在自信水平方面城鎮(zhèn)學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生各有各的自信。

4.3.男女生的自信水平?jīng)]顯著差異

以往有的研究表明男生的自信高于女生的自信心[6]，源于社會(huì)的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為男孩比較重要，很聰明有能力，這對男孩的自信高于女生有一定的影響。但本研究顯示男女生在自信心水平上沒有顯著差異。由于現(xiàn)在社會(huì)的觀念逐漸改變，主張男女平等，所以不會(huì)因?yàn)樾詣e的原因而影響學(xué)生的自信水平。

4.4.城鎮(zhèn)父母表現(xiàn)出情感溫暖與理解關(guān)心，鄉(xiāng)村的母親表現(xiàn)出拒絕與否認(rèn)， 鄉(xiāng)村的父親表現(xiàn)出懲罰嚴(yán)厲

研究表明其中城鎮(zhèn)地區(qū)的父母親比鄉(xiāng)村地區(qū)的父母親更表現(xiàn)出情感溫暖與理解關(guān)心，鄉(xiāng)村的母親比城鎮(zhèn)的母親更表現(xiàn)出拒絕否認(rèn)。鄉(xiāng)村的父母親比城鎮(zhèn)的父母親更表現(xiàn)出過度干涉，鄉(xiāng)村的父親比城鎮(zhèn)的父親更表現(xiàn)出懲罰嚴(yán)厲。這種差別可能是城鄉(xiāng)兩地父母的文化程度和經(jīng)濟(jì)水平不同引起的。城市經(jīng)濟(jì)環(huán)境優(yōu)越，父母接受過良好的教育，他們在教養(yǎng)子女方面顯得更加理性科學(xué)，他們傾向于給予子女更多的理解、溫暖和溝通，而鄉(xiāng)村的父母大都不擅長表達(dá)自己對孩子的感情。鄉(xiāng)村的母親對于孩子的需求由于家庭條件的關(guān)系也易呈現(xiàn)拒絕與否認(rèn)的現(xiàn)象。鄉(xiāng)村的父母親璧城鎮(zhèn)的父母親更多的表現(xiàn)出干涉，城鎮(zhèn)的父母親多主張孩子發(fā)展其個(gè)性，主張理解與關(guān)心，而鄉(xiāng)村的父母希望孩子有出息則會(huì)強(qiáng)勢的去干涉孩子的活動(dòng)。鄉(xiāng)村的父親由于文化水平較低，在教育孩子時(shí)多采用武力，不計(jì)后果。

4.5.父母對男孩子教養(yǎng)方式呈現(xiàn)出拒絕與否認(rèn)及母親對其偏愛，可能受中國傳統(tǒng)“重男輕女”思想影響，對男孩期望更高

異性子女所受到的教養(yǎng)方式有很大差別，父母在對不同性別的子女的教養(yǎng)方式上存在明顯的差異。通常父母對男孩比女孩要求嚴(yán)厲，但父母給予男生的偏愛又顯著高于女生。這反映了父母對兩性子女的看法及關(guān)注不同，一是因?yàn)槟泻⒍嗪脛?dòng)，支配欲強(qiáng)烈，行為富有沖動(dòng)性和攻擊性，多喜歡冒險(xiǎn)，常因此而受到父母的嚴(yán)厲懲罰。女孩則比男孩細(xì)致敏感，多喜歡服從，易受人支配。二是因?yàn)樯鐣?huì)文化賦予男女不同的性別要求，受中國傳統(tǒng)“重男輕女”思想影響，不論社會(huì)還是家庭都認(rèn)為男兒應(yīng)該有淚不輕彈，特別強(qiáng)調(diào)男子漢大丈夫要頂天立地，父母對男孩的期望值很高，因此導(dǎo)致父母對其更嚴(yán)厲有加，使男孩得到拒絕否認(rèn)的機(jī)會(huì)相對較多；同時(shí)，受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為男孩承擔(dān)著傳宗接代的任務(wù)，因此父母給予的偏愛會(huì)多于女孩。

4.6.中學(xué)生的自信心水平與其父母的教養(yǎng)方式有著密切的關(guān)系

研究表明對中學(xué)生自信心水平影響顯著的因子是父母的情感溫暖與理解關(guān)心因子。中學(xué)生的自信心與父母的情感溫暖、理解因子存在很密切的關(guān)系?？梢赃@樣理解父母對子女的情感溫暖、理解越高，其子女的自信心越強(qiáng)。研究還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的父母越偏愛被試，其自信心也越強(qiáng)。這是因?yàn)樵谕ǔＧ闆r下父母親比較喜歡優(yōu)秀的子女，對他們的贊揚(yáng)和肯定當(dāng)然也越多，子女對父母的偏愛體會(huì)很深刻，從而愈加肯定自己在兄弟姐妹中的受寵地位，如果是獨(dú)生子女他也是能感到父母是愛他的，相信父母對自己的偏愛是因?yàn)樽约旱膬?yōu)秀，因此使他們對自己越自信。

結(jié)論

通過問卷調(diào)查、結(jié)果分析，可以歸納出以下結(jié)論：

1.中學(xué)生的自信心水平不受學(xué)生的年級、地區(qū)、性別的影響

2.城鎮(zhèn)的父母比鄉(xiāng)村的父母更顯出情感溫暖與理解關(guān)心，鄉(xiāng)村的母親比城鎮(zhèn)的母親更表現(xiàn)出拒絕否認(rèn)，鄉(xiāng)村的父母親比城鎮(zhèn)的父母親更表現(xiàn)出過度干涉，鄉(xiāng)村的父親比城鎮(zhèn)的父親更表現(xiàn)出懲罰嚴(yán)厲。

3.城鎮(zhèn)的母親比鄉(xiāng)村的母親更顯出對孩子的偏愛

4.父母對男孩均表現(xiàn)出更多的拒絕與否認(rèn)

5.母親對男孩表現(xiàn)出更多的偏愛，可能源于傳統(tǒng)的重男輕女傾向

6.父母的情感溫暖與理解關(guān)心對學(xué)生的自信心水平影響顯著

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