山區(qū)小學(xué)寄宿生心理健康教育

王昭君

摘要：山區(qū)寄宿制學(xué)校是教育改革后的新生事物也是一種新的辦學(xué)模式。山區(qū)寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生既解決了山區(qū)學(xué)生上學(xué)不方便的難題，又有利于集中教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)資源共享。但是在辦學(xué)的過程中，寄宿制學(xué)校寄宿生的管理相對于非寄宿制學(xué)校來說管理上也隨之出現(xiàn)了一些新的問題。其中寄宿制小學(xué)生的心理健康問題也日漸受到重視。本文根據(jù)自己的親身感受和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合寄宿制小學(xué)生的實(shí)際情況深入分析了山區(qū)小學(xué)寄宿生常見的心理問題及表現(xiàn)、成因和對策。

關(guān)鍵詞：寄宿生；山區(qū)小學(xué)生；心理問題；表現(xiàn)；成因；對策

良好的心理素質(zhì)是人全面發(fā)展的重要組成部分，也是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。這意味著我們的教育應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教育。而近年來我國山區(qū)大部分地區(qū)都對山區(qū)中小學(xué)布局進(jìn)行了調(diào)整，在有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校。越來越多寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)成為山區(qū)基礎(chǔ)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。寄宿制小學(xué)的學(xué)生大多來自并校前規(guī)模較小的教學(xué)點(diǎn)，課余的日常生活都由父母照顧。學(xué)校合并之后隨著寄宿生的增加，學(xué)校日常管理更加嚴(yán)格而學(xué)生年齡都較小，過早離開家庭獨(dú)自生活對學(xué)校集體生活的不適應(yīng)必定對其心理產(chǎn)生一定影響。這就要求我們更多地關(guān)注他們的情緒生活和情感變化關(guān)注他們的道德生活和人格形成。也就是說教師不僅要做“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，還應(yīng)該承擔(dān)起心理健康教育的新任務(wù)。學(xué)校除要在日常學(xué)習(xí)、宿舍管理、生活保障方面滿足孩子的需要外還要十分重視寄宿學(xué)生的心理健康問題。下面是本人對寄宿生常見心理問題的表現(xiàn)、成因、對策的一些看法：

一、山區(qū)小學(xué)寄宿生常見的心理問題

（一）不善交流、性格孤僻

有些人認(rèn)為在寄宿制學(xué)校就讀的孩子自理能力有所增強(qiáng)。殊不知這種自理能力的增強(qiáng)，往往是以犧牲孩子身心健康和情感為代價(jià)的。對于孩子的成長過程來說，父母的關(guān)懷和情感的交流是撫慰他們心靈的精神食糧。他們對父母長輩的依賴是必然的，正是這種依賴才能伴隨孩子健康成長。而山區(qū)大多數(shù)孩子的父母以農(nóng)為生，受教育程度又不高，他們更多的只是從物質(zhì)方面去滿足孩子，而這種思想與情感的交流卻很少。而現(xiàn)在孩子只有到周末才可以回家，這樣就導(dǎo)致一部分孩子因過分想念家人而與家人更加親近。還有一部分孩子卻與家人更加生疏變得無話可說甚至敵意相對。因此過早地隔斷孩子與父母的交流以及他們之間的情感就會導(dǎo)致孩子在情感方面的缺失。長期如此自然會出現(xiàn)情緒異常如憂郁、膽怯、孤僻、冷漠有的孩子還會出現(xiàn)心理早熟感情脆弱不易溝通等問題。

（二）環(huán)境適應(yīng)能力較弱

有些孩子在寄宿之前過著“衣來伸手飯來張口”的日子，養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣。一旦離開父母的呵護(hù)他們就不知所措。而實(shí)際上每個(gè)孩子在他人生的不同時(shí)期，無論是學(xué)習(xí)方法還是人際交往的范圍和方式，都在發(fā)生變化。如果在短期內(nèi)不能很快適應(yīng)就會出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)障礙。有的變得煩躁不安、喜怒無常；有的變得沉默寡言、孤僻任性。針對這一點(diǎn)還包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1、過早獨(dú)立生活導(dǎo)致情緒波動大。尤其是年齡較小的寄宿生，他們突然離開了家庭、親人很容易產(chǎn)生膽怯心理。行為上表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。當(dāng)他們獨(dú)自面對問題時(shí)經(jīng)常會消極、不自信地面對周圍的一切，因缺乏安全感而變得情緒焦慮。我曾遇到好幾個(gè)低年級學(xué)生，剛住宿因?yàn)椴贿m應(yīng)周圍環(huán)境而每天都在哭，甚至要跟家長回家不再上學(xué)。

2、監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)不高教育方法不恰當(dāng)。當(dāng)孩子寄宿于學(xué)校后家人一般不再過問孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子學(xué)習(xí)上有了問題，他們不但不給予關(guān)心與鼓勵(lì)反而辱罵、體罰孩子，從而導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)了問題。還有一部分孩子在寄宿之前獨(dú)來獨(dú)往不善于交流，再加上習(xí)慣了以往的家庭生活，剛住在學(xué)校就和宿舍的其他人鬧別扭。曾有一個(gè)五年級的女孩就是如此。她和宿舍其她人相處不太融洽，想去別的宿舍住，她的父母也想讓我們給調(diào)換一下。當(dāng)時(shí)我沒有立刻答應(yīng)，只是給孩子和她的父母說我們每一個(gè)人都應(yīng)該嘗試著去適應(yīng)我們周圍的環(huán)境，而不是讓環(huán)境來適應(yīng)我們?，F(xiàn)在的學(xué)校只是一個(gè)小環(huán)境，如果連這樣的小環(huán)境都不能適應(yīng)，將來我們怎樣去適應(yīng)社會這個(gè)大的環(huán)境呢？每個(gè)人遲早都是要走向社會的。聽了這些話她的父母也開始勸說孩子。后來這個(gè)孩子再也不說換宿舍的事了，因?yàn)樗呀?jīng)和宿舍的其他人相處的很好，這樣的結(jié)果也讓我們很欣慰。

3、寄宿制學(xué)校規(guī)范化的管理與無形的競爭給他們帶來的壓力。在“應(yīng)試教育”體制下學(xué)生的考試成績成為評斷學(xué)生綜合素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)也成為老師、家長的聚焦點(diǎn)。這一點(diǎn)對寄宿制學(xué)生而言危害更大。因?yàn)樗麄兊拇蟛糠謺r(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)，又經(jīng)?？荚?，學(xué)習(xí)一旦出現(xiàn)問題缺少不良情緒的緩解渠道，缺少放松心情的時(shí)間和空間，求勝心更切壓力更大心理更敏感脆弱。

（三）行為習(xí)慣與自我約束力較差

住宿后的孩子遠(yuǎn)離了家長的監(jiān)管自我約束力和控制力較差攀比和模仿的心理較強(qiáng)，易出現(xiàn)亂花錢、說臟話、衛(wèi)生習(xí)慣差、偷竊、打架等行為。尤其是留守兒童和單親家庭的孩子，家長對其過分溺愛疏于管教甚至對孩子聽之任之。他們更多的是從生活方面滿足孩子的需要而很少去了解孩子的內(nèi)心世界。

（四）小幫派頻頻出現(xiàn)

寄宿之前孩子放學(xué)后面對的是他的家人及朋友，在學(xué)校發(fā)生的不愉快可以向他們傾訴并幫其解決。寄宿后他們的課后生活也是在學(xué)校度過的。時(shí)間長了三五個(gè)“志趣相投”的同學(xué)難免會走在一起形成一個(gè)小幫派，專門欺負(fù)那些低年級或性格懦弱、內(nèi)向的學(xué)生向他們要錢、要吃的、指使他們干活等等。這樣就造成這些被欺負(fù)的學(xué)生更加膽小、怕事影響他們的學(xué)習(xí)與成長。

二、山區(qū)小學(xué)寄宿生常見心理問題的成因

（一）家庭因素

1、家長認(rèn)識不到位家庭教育方式不當(dāng)?，F(xiàn)代社會教育體制與方式的改變致使許多家長對教育的功利性與目的性增強(qiáng)。在這種思想觀念的影響下學(xué)生的成績直接成為評斷孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)。孩子取得了好成績家長就到處炫耀，孩子也被這種光圈包圍著。一旦孩子的成績不再那么理想，家長不加分析就一頓辱罵或暴打而此時(shí)的孩子也自認(rèn)為自己是個(gè)笨蛋、沒用的人情緒也失落到了極點(diǎn)。家長如此的行為極度損傷了孩子的自尊心，會讓孩子產(chǎn)生不正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。都說父母是孩子的第一任教師，寄宿在學(xué)校的學(xué)生雖然在學(xué)校度過了大部分時(shí)間，但對家庭仍有極強(qiáng)的依賴感。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，過高或過低的成就期待都不利于孩子的身心健康。

2、家長過分溺愛家庭氣氛不和諧。隨著社會的發(fā)展獨(dú)生子女家庭越來越多，有的父母視子女為掌上明珠過分溺愛。而這樣的孩子自理能力卻較差，寄宿后很容易產(chǎn)生心理障礙。父母離異對子女的不良影響是顯而易見的。在寄宿制小學(xué)生中，有很多孩子的父母離異，他們長時(shí)間見不到自己最親的人所以他們變得異常敏感、、脆弱、膽怯。我曾在一次家庭情況摸底調(diào)查中碰到了一個(gè)一年級的小女孩，她的母親去世了父親進(jìn)了監(jiān)獄現(xiàn)在由她姑媽照顧。當(dāng)她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地告訴我這些情況的時(shí)候我的內(nèi)心為之一震，不由后悔了起來我當(dāng)時(shí)問她話的時(shí)候?yàn)槭裁礇]有再溫柔一點(diǎn)，給她一種母愛的關(guān)懷。想到她這么小就失去了家的溫暖現(xiàn)在還要獨(dú)自面對生活，可想而知她的內(nèi)心世界是多么孤獨(dú)、無助以后她能健康地成長嗎 。

（二）學(xué)校因素

1、教育方法不當(dāng)。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。然而一些教師認(rèn)為學(xué)生只有考高分才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。往往缺乏理解、耐心，總是覺得他們愚鈍而老師卻不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去了信心產(chǎn)生了消極、悲觀的情緒。特別是在后進(jìn)生的身上體現(xiàn)的更明顯。

2、每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心、理解和愛護(hù)特別是寄宿生。他們遠(yuǎn)離父母背負(fù)著父母的希望和老師的期望，遇到問題后他們渴望能在老師那里說說心里話得到心理上的幫助、理解、關(guān)心和疏導(dǎo)。而我們不能拒孩子于千里之外要，和他們打成一片用自己的愛心去溫暖孩子那幼小的心靈，讓他們真正感受到集體生活的溫暖。

三、山區(qū)小學(xué)寄宿生常見心里問題的教育對策

（一）建立家校聯(lián)系制拓寬溝通渠道樹立正確的教育觀念。

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系及時(shí)了解學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)情況。定期召開家長會或不定時(shí)家訪，通過溝通了解學(xué)生不同時(shí)期的心理狀況，向家長宣傳正確對待和教育子女的方式引導(dǎo)。家長注重學(xué)生心理健康教育為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境。同時(shí)家長也要與孩子多溝通，尤其是單親家庭的孩子和留守兒童這些孩子的家人，不只是在生活上要給予照顧更要在心靈上給予呵護(hù)。而老師對這些孩子表現(xiàn)出的不良心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，要及時(shí)引導(dǎo)和教育還要教育其他的學(xué)生不要歧視、諷刺和挖苦這些孩子，多幫助、關(guān)心他們主動與他們交朋友幫助他們克服困難。因此，只有家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，才會使學(xué)生的健康心理和健 全人格得以形成和發(fā)展。

（二）幫助孩子正確認(rèn)識自我正視自己成長中的變化。

常說“成長是一種美麗的疼痛?！?隨著年齡的增長，每個(gè)孩子在不同的時(shí)期身體和心理都會有不同程度的變化。關(guān)鍵是要讓他們認(rèn)識到這種變化是自然成長現(xiàn)象，不必焦慮、恐慌更不要逃避。讓他們懂得人生總要經(jīng)歷風(fēng)雨，要有勇氣去面對挫折與困難。指導(dǎo)他們在困境中挑戰(zhàn)自我，在彷徨中尋求幫助；引導(dǎo)他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀感受風(fēng)雨之后的美麗彩虹帶給他們的喜悅。

（三）營造促使學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活氛圍。

1、創(chuàng)造寬松的班級環(huán)境形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（1）良好班風(fēng)的營造班主任是關(guān)鍵人物。班主任要不斷提高自身能力用積極向上、謙和開朗的心態(tài)去感染身邊的每一位學(xué)生。讓學(xué)生更加有自信、活力。

（2）通過人際關(guān)系指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會處理人際交往中的矛盾與沖突、合作與競爭懂得要多關(guān)心、幫助、尊重他人。形成良好的人際關(guān)系有利于身心健康。

（3）引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)宣泄不良情緒調(diào)整心態(tài)。不良情緒會嚴(yán)重影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。教師要教給學(xué)生在心情壓抑、不開心的時(shí)候可以找好朋友傾訴?？梢詫懭沼?，可以找信任的老師談心，也可以通過聽音樂、玩游戲、做運(yùn)動的形式得到及時(shí)宣泄。

（4）積極開展與參加多種多樣的興趣活動小組。學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)生活勢必影響到孩子的健康成長。為了緩解孩子的這種不良情緒，學(xué)?？砷_展一些集體活動，如體育比賽、文藝演出、演講比賽等。這樣不但培養(yǎng)了孩子多種多樣的興趣與愛好，還在參加活動的過程中表現(xiàn)了自己，發(fā)現(xiàn)了不足，分享了快樂，增進(jìn)了友情，使學(xué)生逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。只有這樣每個(gè)孩子才能感受到快樂，才能逐漸形成健康向上、團(tuán)結(jié)拼搏、歡樂溫馨的班集體。在這樣的集體中生活他們會倍感溫暖與快樂。

2、創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的寄宿生活氛圍感受家一般的溫馨。

過早獨(dú)立生活的孩子在情感上是缺失的。學(xué)校雖然不可能完全代替家庭和家長的作用，但可以努力創(chuàng)建家庭的環(huán)境努力使學(xué)生對愛的需求和親情得到滿足，使學(xué)生對愛的缺失程度降到最低。無論是代課教師還是生活教師，盡可能要充當(dāng)起媽媽的角色。尤其是低年級學(xué)生，生活中的某一個(gè)細(xì)節(jié)足以使他們倍感溫暖。比如：親切地?fù)崦c擁抱、整理衣衫蓋被子、傾聽他們的訴說、幫他們解決一個(gè)小問題等。老師如果像媽媽一樣去關(guān)心、愛護(hù)他們的情感如有所寄托他們怎么會感受到孤獨(dú)、寂寞呢

（四）開設(shè)專題知識講座加強(qiáng)個(gè)別心理指導(dǎo)

寄宿制學(xué)生的心理是復(fù)雜、隱蔽、微妙的。特別是山區(qū)的孩子，父母往往忽視孩子的心理健康教育。但心理問題是現(xiàn)實(shí)存在的這個(gè)重任只能由學(xué)校來承擔(dān)。學(xué)校可以派專人或聘請心理專家，為學(xué)生進(jìn)行心理方面的專題講座。也可根據(jù)實(shí)際條件設(shè)立心理輔導(dǎo)室，為個(gè)別學(xué)生提供傾訴的平臺，對學(xué)生的各種問題開展心理咨詢，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們所提倡的素質(zhì)教育不應(yīng)該只是一句口號，而是對人的一種終極關(guān)懷是感化心靈的工作。積極、科學(xué)地開展心里健康教育，是教育工作者永恒的課題，更是時(shí)代發(fā)展賦予教育者的神圣使命。山區(qū)小學(xué)寄宿生作為一個(gè)特殊的群體，學(xué)生的心里健康教育應(yīng)倍受重視。這需要家長、學(xué)校、社會的共同參與，創(chuàng)設(shè)出共同參與和支持的心理健康教育的環(huán)境與氛圍。只有對寄宿生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)的把握和引導(dǎo)，才能使他們在成長的道路上一帆風(fēng)順。