小學(xué)生涯教育的實(shí)踐與探索—基于積極心理學(xué)理論

袁榕蔓

摘要：積極心理學(xué)產(chǎn)生于上世紀(jì)末，是心理學(xué)界的一股新浪潮，生涯教育至今也發(fā)展了很多年，而在國內(nèi)小學(xué)階段生涯教育似乎還在探索中前行，本文就積極心理學(xué)、小學(xué)生涯教育的發(fā)展、小學(xué)生涯教育開展階段存在的問題為著眼點(diǎn)，探究了積極心理學(xué)對于開展小學(xué)生涯教育的啟示。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；小學(xué)；生涯教育

一、積極心理學(xué)

積極心理學(xué)產(chǎn)生于上世紀(jì)末，是西方心理學(xué)界興起的一股新的研究浪潮，這股思潮的創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman），謝爾頓（Kennon M. Sheldon）和勞拉·金（Laura King）.他們的定義道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，他們認(rèn)為，“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)?！狈e極心理學(xué)有別于傳統(tǒng)的心理學(xué)，即僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在已有的問題上去治療，它更加側(cè)重于預(yù)防。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。

二、小學(xué)生涯發(fā)展教育

（一）生涯教育

生涯發(fā)展教育最初在1971年由美國聯(lián)邦提出，并以此作為全美中學(xué)校之教育主軸且由各邦自行發(fā)展。1980年代期間，生涯發(fā)展教育一直廣為流行，它不再是以過去的職業(yè)輔導(dǎo)為主，而開始以生涯發(fā)展輔導(dǎo)為主流。國內(nèi)也曾出現(xiàn)生涯發(fā)展一詞之典故，是始于中國2000年前莊子曰：吾生也有涯而學(xué)無涯，即是其意。生涯教育范圍廣泛，主要包括從小孩到終身皆在生涯發(fā)展教育之范圍內(nèi)。

（二）小學(xué)生涯教育的實(shí)踐

1.小學(xué)生涯教育的目標(biāo)

生涯教育雖然范圍廣泛，但是在不同的階段生涯教育有不同的目標(biāo)與任務(wù)，小學(xué)中低年級的學(xué)生處于生涯發(fā)展階段的幻想期，這一階段的學(xué)生熱衷于幻想游戲中的角色扮演，該階段的發(fā)展任務(wù)是開始初步感知社會，發(fā)展對工作世界的態(tài)度，逐步社會化；小學(xué)高年級的個(gè)體處于生涯發(fā)展階段的興趣期，這時(shí)興趣逐漸成為其行為方向的主要決定因素，該階段的發(fā)展任務(wù)為繼續(xù)認(rèn)知社會，了解社會的運(yùn)作，了解和體驗(yàn)工作的意義，廣泛探索自己的興趣。以我們北京市京源學(xué)校小學(xué)部生涯教育為例，我們學(xué)校經(jīng)過多年探索，將生涯教育的各個(gè)階段具體發(fā)展目標(biāo)細(xì)分如下，見表一。

2.小學(xué)生涯教育的實(shí)施

以北京市京源學(xué)校小學(xué)部為例，學(xué)校通過多種教育途徑，充分開發(fā)校內(nèi)資源，挖掘校外資源，增強(qiáng)家校合作，從而為增進(jìn)學(xué)生對工作世界的了解，了解工作的價(jià)值，認(rèn)識當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來工作的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自己的長處，努力完善自己，形成良好習(xí)慣提供堅(jiān)實(shí)的后盾。

（1）通過生涯教育課，樹立學(xué)生生涯規(guī)劃意識。學(xué)校目前已經(jīng)開發(fā)了《小角色·大世界》生涯教育校本課程，利用心理健康教育課學(xué)校心理老師以及班主任等兼職心理老師開設(shè)生涯教育課。

（2）通過主題班會，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立生涯意識與責(zé)任意識。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造充分的條件，讓學(xué)生認(rèn)識自我，并結(jié)合自己的興趣和特長規(guī)劃屬于自己的人生。班主任針對本班特點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)闹黝}，學(xué)生通過資料搜集、討論匯報(bào)不斷對部分職業(yè)及個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行剖析。例如，針對六年級學(xué)生開展“我的理想”主題班會，“責(zé)任”主題班會等等。

（3）通過學(xué)科教學(xué)，將生涯教育融入其中。生涯教育與學(xué)科教育是不可分割的，學(xué)科教育中蘊(yùn)含著許多關(guān)于生涯教育的內(nèi)容。學(xué)科教師要善于抓住本學(xué)科特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，自然、順暢地將將生涯教育融入其中。

（4）校園崗位實(shí)踐課程，在學(xué)校內(nèi)部給學(xué)生創(chuàng)建體檢社會角色的機(jī)會，設(shè)置圖書館館員，有專業(yè)的老師定期對圖書館館員進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)，學(xué)校還設(shè)置生活引導(dǎo)員等崗位，給學(xué)生更多體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)社會的機(jī)會。

（5）利用學(xué)校及家長的資源，讓學(xué)生到社會中去，到實(shí)地體驗(yàn)不同的職業(yè)。通過學(xué)生的親身參與和感受，能獲得第一手的職業(yè)信息，更能加深對職業(yè)的認(rèn)識，并能在實(shí)踐中拓展學(xué)生的生活技能讓學(xué)生了解父母的職業(yè)。組織學(xué)生參觀201所、京能熱電、擊劍場館、國際臺等實(shí)際工作場所，讓學(xué)生切身感受不同職業(yè)的特性，加深學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識。

三、小學(xué)生涯教育開展階段存在的問題

（一）專業(yè)教師匱乏

生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要求輔導(dǎo)人員必須具備專業(yè)的知識和技術(shù)，能夠通過各種途徑提供有效的服務(wù)。而目前生涯教育都是由學(xué)校心理老師或者德育部門以及班主任擔(dān)任，這就對每一位教師提出了要求，教師必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和能力。而目前專業(yè)的生涯教師還不是特別充足，尤其是在小學(xué)，這就需要班主任以及兼職心理老師在工作中不斷通過自身的學(xué)習(xí)和研究來提升專業(yè)技能，這在實(shí)際教育中也是影響生涯教育效果的一個(gè)重要因素。建設(shè)一支強(qiáng)有力的生涯教師隊(duì)伍不僅是我校也是基礎(chǔ)教育階段開展生涯教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

（二）生涯教育的途徑和方式還有待不斷豐富和更新

生涯教育有別與其他學(xué)科的教學(xué)，具有綜合性。這要求家庭、社區(qū)和企業(yè)等都參與進(jìn)來才能收到較好的效果。我校主要是借助學(xué)校資源和家長委員會資源開展實(shí)踐活動(dòng)，所能涵蓋的職業(yè)種類還是有限的。如果能做到校企聯(lián)合，與社區(qū)、企業(yè)達(dá)成協(xié)議或共識，共同為學(xué)生提供和創(chuàng)造校外學(xué)習(xí)、參觀、實(shí)踐的機(jī)會，將會拓展生涯教育的途徑，豐富生涯教育的教學(xué)方法，達(dá)成更佳的效果。

（三）小學(xué)生涯教育課程體系不健全

小學(xué)生涯教育是我國一個(gè)新課題，目前為較少的人所了解和接受，也沒有統(tǒng)一的、健全的課程體系。課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，若要保證小學(xué)生涯教育有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行，就要有健全的課程體系，從而使生涯教育成為教育本身的一個(gè)組成部分，實(shí)現(xiàn)開展生涯教育的目的。

四 、積極心理學(xué)對開展小學(xué)生涯教育的啟示

積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)撃?、積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能將積極心理學(xué)的理念引入到小學(xué)生涯發(fā)展教育中，便能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生積極的發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)和生涯教育課程的共同目的，促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力的發(fā)展，并最終獲得美好幸福的生活。

（一）挖掘優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的作用在于建設(shè)而不是修補(bǔ)，倡導(dǎo)探索人的積極品質(zhì)和美德，這帶給我們的啟示是在開展小學(xué)生涯發(fā)展教育的過程中關(guān)注孩子們的積極的品質(zhì)，用發(fā)展性的眼光引導(dǎo)他們看待自己和未來，并且挖掘自身優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)和樹立自信的品質(zhì)。

（二）重視培養(yǎng)積極主觀體驗(yàn)

小學(xué)階段開展的生涯發(fā)展教育并不直接針對職業(yè)生涯規(guī)劃，而是重視對其價(jià)值觀的引導(dǎo)，課程往往通過實(shí)踐等形式開展，在實(shí)踐的過程勢必會產(chǎn)生很多主觀體驗(yàn)，將積極心理學(xué)重視的積極主觀體驗(yàn)引入到小學(xué)生涯發(fā)展教育階段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇，樹立正確積極的價(jià)值觀，同時(shí)激發(fā)學(xué)生最大的潛能，從而為以后的職業(yè)探索做好準(zhǔn)備。

（三）家校合作，營造良好的氛圍

生涯教育的最終目的是幫助學(xué)生了解自己，了解他人，理解客觀的世界，而想要達(dá)成這些目標(biāo)僅僅靠學(xué)校是不夠的，積極心理學(xué)認(rèn)為積極的機(jī)構(gòu)（家庭、教育）等外部條件也會帶給個(gè)體以支持，因此除了在學(xué)校積極開展生涯教育的活動(dòng)與實(shí)踐外，也要充分調(diào)動(dòng)家庭以及其他社會組織的力量，使得小學(xué)生涯教育開展不再孤軍奮戰(zhàn)。

（四）合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

在生涯教育課程中，引導(dǎo)學(xué)生采用合作方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在以往教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)往往能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)合作互助的方式讓他們在不知不覺中也體會以及學(xué)習(xí)到了如何與他人合作，這也是積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的，在合作中尋找積極的同伴力量。

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