探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)

李紅春

摘要：一個(gè)高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入很容易把小學(xué)生從紛亂的思緒中拉回到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，可以在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到集中。但是遺憾的是，很多教師卻并不重視課堂導(dǎo)入，很多教師都是簡(jiǎn)單導(dǎo)入，甚至是不導(dǎo)入。這樣的教學(xué)方式都是我不贊同的。那么，究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效導(dǎo)入呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程導(dǎo)入；藝術(shù)探究

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)完整的新授課，應(yīng)包括導(dǎo)入新課、新授課和鞏固練習(xí)這三個(gè)基本部分。其中新授課是主體，導(dǎo)入新課是為了引出新課，導(dǎo)人新課雖不是主體，但它卻是整節(jié)課堂教學(xué)中起了至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入新課的成敗往往直接影響著整節(jié)課的成敗。因此設(shè)計(jì)好上好導(dǎo)人新課這一部分內(nèi)容是十分重要的。

一、優(yōu)化情境、激發(fā)興趣

教師在教學(xué)中可以結(jié)合新課的內(nèi)容特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，可以選擇不同的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)本堂新課的教學(xué)情境，使新課教學(xué)開(kāi)好頭。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的主要形式有以下幾種：故事導(dǎo)人，創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生由于年齡比較小，自我控制能力弱，再加上數(shù)學(xué)內(nèi)容在教材上相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，如果老師課堂教學(xué)中不改進(jìn)教育方法，總是以灌輸式的教學(xué)方法來(lái)講授，那么，學(xué)生的注意力也將在幾分腫之后散化，更不用說(shuō)達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。將教材上教學(xué)內(nèi)容故事化，讓故事走進(jìn)課堂。讓學(xué)生在故事的“動(dòng)聽(tīng)”中學(xué)習(xí)，讓快樂(lè)成為學(xué)習(xí)的情境。因此在教學(xué)新課程的導(dǎo)人中用故事導(dǎo)人，讓喚起兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事的形式去解決生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、巧設(shè)課堂疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”鮑勃爾也曾說(shuō)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀(guān)察?！庇纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題的提出是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始和基礎(chǔ)。所以，除了利用故事導(dǎo)入的方法外，我們還可以巧妙地設(shè)置一些課堂問(wèn)題，學(xué)生只有心中有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們就可針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，從而引起他們的認(rèn)知沖突，撥動(dòng)他們的思維之弦，使他們帶著疑問(wèn)情緒和求知心理進(jìn)人數(shù)學(xué)新課的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)中“認(rèn)識(shí)方向”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有過(guò)迷路的經(jīng)歷啊，如果讓你現(xiàn)在描述你家所在的位置，你可以準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)嗎？或者在路上有人問(wèn)你，我們的學(xué)校該怎么走，你能夠詳細(xì)地說(shuō)出來(lái)嗎？”學(xué)生面對(duì)這一連串的問(wèn)題，都紛紛搖頭，眼睛里都充滿(mǎn)了疑惑，不知道我的這些問(wèn)題與本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么關(guān)系，見(jiàn)狀，我又繼續(xù)說(shuō)道：“今天這節(jié)課，老師就教你們辨別方向，學(xué)完之后，就算你們以后迷路了也不會(huì)害怕，遇到別人問(wèn)路，你也就能準(zhǔn)確指出他們所要去的方向了。”這樣，我通過(guò)在課堂一開(kāi)始向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、巧借道具進(jìn)行導(dǎo)入

借助道具導(dǎo)入不僅可以讓同學(xué)們更直觀(guān)的感受到課本中所呈現(xiàn)的物體，更可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。結(jié)合道具進(jìn)行課堂導(dǎo)人是我常用的導(dǎo)人方法之一。但是，如何進(jìn)行道具演示也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在具體教學(xué)的時(shí)候我們可以把道具導(dǎo)人的方法在一定程度上進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)同學(xué)們的好奇心。

例如，在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課的時(shí)候，由于前些年的導(dǎo)入方法效果都不太明顯（即把各種各樣的物體和圖形直接展現(xiàn)給同學(xué)們看），這次我變換了道具展示方法：把各種各樣的物體和圖形裝進(jìn)一個(gè)布袋中，上課的時(shí)候同學(xué)們看到我拿了一個(gè)奇怪的布袋走進(jìn)課堂都感覺(jué)非常好奇，都想知道里面裝的是什么？在大家的好奇心催動(dòng)下，有同學(xué)已經(jīng)按捺不住了，問(wèn)道：“老師，你布袋里到底裝的是什么?。吭趺瓷险n還有提著布袋來(lái)上課的？”說(shuō)完之后，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。看到此種情形，我說(shuō)道：“老師今天帶來(lái)的是一袋很神秘的東西，現(xiàn)在還不能告訴你們，想知道的話(huà)大家一起上來(lái)摸摸?！痹?huà)畢之后，大家紛紛上臺(tái)摸著。全班同學(xué)都摸完之后，我說(shuō)道：“大家剛才摸了之后，知道里面是什么東西了嗎？現(xiàn)在先不要告訴我，把你們摸到的東西畫(huà)給我看。”這樣一來(lái)，各種各樣的物體和圖形就在同學(xué)們的筆下呈現(xiàn)出來(lái)了，充分展現(xiàn)出了大家的想象力。在學(xué)生畫(huà)完之后，我把各種物體和圖形都從布袋中拿出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，這樣做比直接進(jìn)行道具展示效果要好的多，有效進(jìn)行了課堂導(dǎo)入。

四、創(chuàng)設(shè)游戲?qū)?/p>

游戲是兒童喜愛(ài)的、主動(dòng)的活動(dòng)。教師安排有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)合作的意識(shí)，并由無(wú)意注意上升到有意注意，發(fā)展間接興趣收到良好的教學(xué)效果。例如：教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)知識(shí)競(jìng)猜的游戲?qū)?。游戲?guī)則在自己的雙手上分別寫(xiě)上一個(gè)雙數(shù)和一個(gè)單數(shù)。寫(xiě)好后用左手的數(shù)乘3，右手的數(shù)乘2，再把兩邊的積加起來(lái)，讓學(xué)生把結(jié)果告訴老師。教者猜測(cè)左手上寫(xiě)的是單數(shù)還是雙數(shù)。當(dāng)學(xué)生報(bào)出結(jié)果，教者均能準(zhǔn)確猜測(cè)出左手是單數(shù)還是雙數(shù)時(shí)，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致。此時(shí)教師順勢(shì)自然導(dǎo)人新課“老師之所以能對(duì)大家所報(bào)的數(shù)作出迅速判斷，是因?yàn)槔蠋熣莆樟艘恍?shù)的特征，你們想不想知道這些特征呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘被2、5整除的數(shù)這節(jié)內(nèi)容。”如此創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入新課，像磁石一樣把學(xué)生的注意和情感吸引住，一錘就敲在學(xué)生心上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管此時(shí)學(xué)生還未直接揭示新知，但他們的思維已置于新知的前沿，這時(shí)進(jìn)入新課恰到火候。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)人的具體形式與方法是多種多樣的，但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入，都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)中通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，提供可以促使學(xué)生主動(dòng)地探究、積極地發(fā)現(xiàn)的素材或情景，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生能在新課一開(kāi)始就形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)的“第一錘”敲出教育的強(qiáng)音。