幼兒自主管理的保障條件探析

◆江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 汪田田

幼兒自主管理的保障條件探析

◆江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 汪田田

自主性是獨立性人格的最核心特征，也是培養(yǎng)一個人獨立性的最終目的?？茖W的兒童觀認為，幼兒是一個具有獨立性和自主性的個體。意大利著名的教育家蒙臺梭利說，幼兒有一種與生俱來的生命活力，這種生命力積極、活躍地存在。幼兒有著強烈探索環(huán)境和周圍一切的本能，這種生命的沖動促使幼兒從生活中學習并自我發(fā)展。幼兒教育最終的目標是培養(yǎng)“社會人”，所以具有自主發(fā)展的意識和能力能夠讓幼兒更好地適應社會，成長為合格的社會人。那么在班級管理中，教師該如何創(chuàng)設條件來保障幼兒自主發(fā)展的意識和能力呢？

一、心理環(huán)境保障

心理環(huán)境對幼兒來說更多地表現(xiàn)為教師和同伴的影響。在物化環(huán)境的基礎上，充分凸顯心理環(huán)境能讓幼兒自主的氛圍更加自然和濃郁。

1.自主發(fā)展的前提：創(chuàng)設安全、被接納的心理氛圍。

只有在安全被接納的環(huán)境中幼兒才能有活動的意識和行為，因此創(chuàng)設安全、被接納的心理環(huán)境是前提。如小班開學初創(chuàng)設親子墻，在創(chuàng)設的過程中充分調動幼兒的積極性和自主性，讓幼兒來選擇自己最喜歡的一張全家福，并在家長的協(xié)助下將照片張貼到創(chuàng)設好的親子墻上。

2.自主發(fā)展的保障：創(chuàng)設幼兒自主的環(huán)境。

幼兒在班級活動中有自主的意識和行為是幼兒自主發(fā)展的保障，因此要在班級中創(chuàng)設幼兒自主的環(huán)境。如在班級環(huán)境創(chuàng)設的過程中，教師采取備材料不備空間的原則，根據(jù)幼兒的興趣投放大量的材料，但并未劃分區(qū)域，也并未進行任何形式的規(guī)則約束。幼兒進入?yún)^(qū)域，與材料產(chǎn)生互動，出現(xiàn)具體的行為后，再與幼兒一起進行具體的跟進和調整，讓幼兒成為班級活動優(yōu)化的主體。

3.自主發(fā)展看得見：創(chuàng)設讓幼兒充滿自信的環(huán)境。

教師的一句話、一種行為，甚至一個動作對幼兒的發(fā)展都有可能產(chǎn)生影響。在班級管理的過程中，教師應是幼兒自我管理的陪伴者。以幼兒開學適應階段為例，幼兒不適應最常見的表現(xiàn)就是哭鬧。教師面對幼兒哭鬧時，“我知道你很難過”“想哭就哭一會吧”“沒關系，想媽媽時會哭”這樣的話語來認同幼兒的情緒，讓幼兒在發(fā)泄情緒的過程中逐漸能有調整自己情緒的意識。

二、時間保障

為保障幼兒的自主管理，我們提供了充分的時間保障，采取了如下具體措施。

1.大版塊時間作息，把時間的計劃性還給幼兒。

大版塊時間作息給了幼兒和老師更多的自主空間，孩子們可以和老師一起討論、計劃在每個時間段可以做什么。依據(jù)班級孩子的階段性需要來設計大版塊作息內容，如開學初放大過渡環(huán)節(jié)時間，讓幼兒明晰過渡環(huán)節(jié)需要做的事情和要求，養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。對本班孩子行為的時間進行測算，如早操（含上下樓梯）需要多長時間、牛奶點心需要的時長，據(jù)此調整每個環(huán)節(jié)的時長，從而使一日作息時間更加合理，適應本班孩子的需求。

銀河幼兒園一日活動安排表（試行）夏令時

2.彈性一日作息，把時間的自主權還給幼兒。

所謂彈性一日作息，是指在大版塊時間下，幼兒和老師可以自主安排一日活動的順序，先做什么，再做什么,而不是按照原來的教條式時間作息安排表一味執(zhí)行。比如生活活動就可以做個性化處理，中大班幼兒就不需要單獨再組織生活環(huán)節(jié)，幼兒可以在游戲過程中按需進行。比如區(qū)域游戲和集體活動的順序也可以根據(jù)幼兒的興趣進行調整，如果投放了一個新的材料，幼兒在區(qū)域時間玩得很投入，熱情很高，可以把集體活動時間延后。同時，為了保證大板塊作息的有效性，教學管理上一手抓信任一手抓標準，在信任放手的基礎上，指導教師寫日計劃，定期調研等。

3.一日作息上墻，把時間的有效性還給幼兒。

大版塊作息，彈性時間安排，用幼兒看得懂的圖文并茂的形式，作為班級公約上墻。在上墻時，要考慮靈活性，可以通過幼兒的需要來進行替換更改。這樣幼兒可以階段式地討論一天中我們要干什么，先做什么，再做什么，并把這計劃上墻，在此過程中可以提高幼兒對時間的敏感性，潛移默化中進行幼小銜接。

三、空間環(huán)境保障

1.了解幼兒基礎，找準空間環(huán)境創(chuàng)設的起點和生長點。

首先通過多途徑、多渠道了解幼兒當下的經(jīng)驗與興趣，提供幼兒需要的空間環(huán)境。如小班開學前期，教師通過針對性的家訪和調查了解幼兒的興趣和需要，從而為班級空間環(huán)境創(chuàng)設提供依據(jù)。其次，要以《綱要》和《指南》為依據(jù)，觸摸幼兒的生長點。

2.合理規(guī)劃與調整，空間環(huán)境創(chuàng)設滿足幼兒需要。

首先是空間時間開放的布局規(guī)劃：如在開學班級環(huán)境創(chuàng)設中“備材料，不預設空間”，讓教室處處都有活動的可能。其次是班級的物質環(huán)境要隨著幼兒游戲行為的變化而進行動態(tài)調整，如小班開學并未劃分區(qū)域，但隨著幼兒分區(qū)游戲行為的明顯，相應的區(qū)域位置也會出現(xiàn)。

3.記錄經(jīng)驗與發(fā)展，空間環(huán)境的創(chuàng)設讓幼兒成長看得見。

幼兒在各類活動中的游戲行為、活動軌跡、幼兒各類作品、商討的規(guī)則和行動步驟等都是呈現(xiàn)幼兒經(jīng)驗、承載幼兒發(fā)展的重要內容。因此在空間環(huán)境創(chuàng)設中，這些內容就成為了幼兒環(huán)境的重要組成部分。教師一般是靜默觀察、記錄，同時以圖文并茂的形式還原幼兒活動并以某一種方式張貼出來，這樣幼兒就能夠通過與空間環(huán)境的互動來進行行為的調整。

四、材料保障

在區(qū)域游戲中，幼兒在與同伴互動、材料互動的過程中獲得發(fā)展和提高。在班級自主管理的過程中，教師幫助幼兒養(yǎng)成材料自選的習慣。在材料自選的過程中，教師要做好以下幾點。

1.材料的提供要豐富且相對固定。

材料要豐富多樣，滿足更多幼兒的不同游戲需要。在材料擺放方面，要把材料進行分類擺放，便于幼兒有序取放。在這個過程中為了幫助幼兒自主養(yǎng)成自選材料的好行為，要在材料盒上貼有相應標記，有利于幼兒辨別。材料盒最好是半透明或者不要全封閉，一段時間內材料架和材料框不要隨意調整位置。

2.材料的擺放要便于幼兒取放和更換。

材料架高矮適中，滿足不同身高幼兒自選材料的需要。材料架擺放在幼兒區(qū)域操作桌附近，便于幼兒拿取和更換。

3.材料的調整要滿足幼兒的發(fā)展需求。

教師在區(qū)域中走動觀察，根據(jù)幼兒的游戲行為對材料進行適當調整，引發(fā)幼兒主動操作的積極性。如在美工區(qū)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒疊飛機的技能已經(jīng)非常嫻熟，而幼兒折疊的興趣還在持續(xù)著，所以教師投放了相關的疊青蛙和知了的步驟圖和紙張，讓幼兒進行復雜折疊的嘗試。

五、制度保障

把班級管理的執(zhí)行權交給幼兒，內化他們的規(guī)則行為，其動力來于“這是我們自己制定的規(guī)則”。幼兒以積極的態(tài)度去維護，獲得了參與班級管理的積極體驗，提高了自主管理能力。

1.規(guī)則的來源——幼兒生活中的問題。

問題的解決過程也就是規(guī)則的制定過程。如幼兒在來園時，需要放水杯、晨檢卡、和老師打招呼、進入?yún)^(qū)域游戲一系列事情。怎么樣才能做得有序而順手呢？我們和孩子共同討論，入園一共有幾件事？我們可以怎么樣排排序？然后共同制定來園幾件事，形成班級公約。

2.同伴互動——規(guī)則形成的過程。

“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑?！泵刻靺^(qū)域活動時間，是幼兒自主行為的充分體現(xiàn)。在區(qū)域劃分時，我們會和孩子一起討論：“你想在班級里玩什么？”“你覺得在哪里玩比較合適？”接著我們一起為區(qū)域商量標記。小班的幼兒我們會準備現(xiàn)成的圖片請他們選擇，中大班的幼兒會和同伴一起商量繪畫區(qū)域標記。區(qū)域規(guī)則的制定，都是幼兒商量、確定，自主制定區(qū)域規(guī)則和標記，最后再共同遵守。

3.顯性的呈現(xiàn)——標記張貼。

除了一起商討，共同遵守以外，還借助標記提示幼兒自主管理。如自主盛餐時，幼兒的行進路線亂而雜，我們就在盛餐的幼兒后面張貼了一米等待線，還將幼兒行走的路線用箭頭標明?；蛘咴陬孪词议T口張貼兩個方向的箭頭，標明幼兒進出的路線，以利于幼兒能根據(jù)標記管理自己的行為。這些標記雖說不起眼，對孩子們學習自主管理卻起著不可估量的作用。

值得強調的是幼兒的自主發(fā)展一方面要建立在幼兒現(xiàn)有水平的基礎上，另一方面也要建立在幼兒發(fā)展可能的基礎上，這也正是維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣，幼兒自主發(fā)展才有可能得以保障和實現(xiàn)。選擇多種材料穿出自己喜歡的項鏈，并展示出來或放在貨架上出售；而第二個層次的目標則是需要按照一定的要求穿，比如按照珠寶盒上的排序提示卡穿出符合要求的一串項鏈，放在對應的珠寶盒子里；第三個層次目標則是幼兒自行按照知道的排序規(guī)律穿項鏈，如按照AAB、AABB等最簡單的一些排序規(guī)律。游戲的目標明顯呈現(xiàn)出遞進性、層次性，給孩子的游戲提出了更高的要求。當然游戲必須持續(xù)開展下去，需要一定的時間，不是幾次游戲就能解決，并完全實現(xiàn)所有的目標的。

2.材料的設計從直觀到抽象。

小班幼兒思維比較具體，直觀的事物能首先吸引孩子的興趣，中間穿插替代性的材料，能促使孩子的思維從形象到抽象發(fā)展，開放性、替代性材料的使用，讓孩子的想象力得到發(fā)展。比如借助繪本故事設計的“好餓的小蛇”游戲，幼兒頭戴蛇頭飾，扔骰子，然后根據(jù)扔到的骰子朝上的數(shù)量，去夾相應數(shù)量的食物喂給對應的小蛇吃。這些食物一開始可以是具體直觀的食物，比如一些自制的成品水果、蔬菜等，也可以是幼兒自己畫的一些食物圖片，也可以是一些替代性、抽象的材料，比如剪成一段段的塑料吸管、妞妞棒或是雪花片、塑料珠子、塊狀泡沫等。在這個游戲中，孩子們都會自然而然地把這些材料全部當成是小蛇愛吃的東西。

3.“連續(xù)劇式”的游戲情節(jié)。

層次性材料的投放，讓單一的游戲變得豐富有趣。以前玩釣魚游戲，我們肯定重點思考孩子釣魚的游戲材料設計，如何釣，重點讓釣魚變得有趣，具有探究價值，但是這樣的游戲，幼兒玩了兩三次后，游戲興趣就會逐漸降低?，F(xiàn)在我們通過層次材料的投放，將游戲進行了拓展，幼兒可以玩釣魚——曬魚——烤魚——吃魚等，讓游戲循環(huán)進行下去。洗衣房也是這樣，洗衣——曬衣——折衣——整理等，讓孩子們忙得不可開交，有事可做，游戲氛圍溫馨，游戲中幼兒有序友好。每個游戲都具有情境性，像是一部部連續(xù)劇，每個游戲分解一下，又是各個小游戲，每個小游戲鍛煉孩子某一方面的能力。

（二）同一游戲、內容繁簡設計——深入玩之

1.同一游戲，不同難度，任務增多。

根據(jù)幼兒游戲的具體開展情況，一次一次逐步增加任務。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。

比如在“釣魚”游戲中，孩子們去池塘釣魚，感知磁鐵的吸附性，然后將釣來的魚洗一洗，用小夾子把魚夾在麻繩上曬一曬變成魚干。還可以將釣來的魚放在燒烤架上烤一烤，在烤的過程中，用夾子翻一翻魚等，兩面都烤熟，防止一面烤焦，烤的過程中還可以放一些調味劑。這種游戲任務較多，技能的鍛煉也不單一。

2.同一游戲，提示不斷減少，從有到無。

指示的減少乃至逐步取消，無形中增加游戲的難度，是一個提升。比如語言游戲“小蝌蚪找媽媽”，一開始為方便孩子記憶故事內容，降低表演難度，因此根據(jù)故事內容重點部分做了提示，比如大白鵝說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽有大大的眼睛”，因此在大白鵝圖片旁放一張眼睛圖片，方便幼兒記憶。等一定時間過去了，視幼兒情況，取消提示圖片，可以從部分取消到全部取消。又如美工區(qū)游戲“折紙?zhí)}卜”，一開始幫助幼兒學習折蘿卜的方法，放了學習步驟圖，待幼兒基本熟悉了可以取消步驟圖，幼兒自由折蘿卜，看是不是不用看提示就會折蘿卜了。

3.內容繁簡設計。

內容從一到多，從一個類型到多個類型，關鍵經(jīng)驗一樣，但難度不同，要求不同，拓展游戲內容，讓游戲內容更加豐富，孩子的游戲興趣更高。“糖果屋”游戲的設計就是這樣的，有按照糖果制作步驟圖自制糖果的；有按照封口袋或各種糖果罐上的標記進行包裝糖果的，這種標記又是多樣化的，有數(shù)字、點子的標記，還有實物圖片個數(shù)標記；另外還有發(fā)展幼兒觀察能力的，比如包裝實物糖果，教師事先收集各種包裝的真實糖果，然后任意搭配拍照打印出來做成標記，孩子們觀察標記上的糖果，從眾多糖果中找出對應的糖果裝進相應標記的糖果罐。最后孩子們再將這些包裝好的各種各樣的糖果放在糖果屋中出售。

（三）難易設計——滿足個體差異

1.規(guī)則難易設計。

規(guī)則的難易代表著幼兒的游戲水平，簡單的規(guī)則能讓幼兒熟悉游戲玩法，在熟練的基礎上，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，需要提出再復雜一些的規(guī)則，產(chǎn)生繼續(xù)玩游戲的興趣，滿足幼兒挑戰(zhàn)的需要，能力不斷得到提升。因此在游戲開展中，根據(jù)幼兒的游戲情況，一次一次地逐步加深游戲規(guī)則的難度。從易到難的規(guī)則，是一個循序漸進的過程，復雜的規(guī)則不符合幼兒的認知發(fā)展水平。從簡單到難的規(guī)則能讓幼兒慢慢接受，特別是能力較弱的幼兒，更需要這樣逐步遞進地引導，待充分明確簡單的游戲規(guī)則后再嘗試玩游戲，增強了幼兒的自信心，提高了游戲參與的積極性。對接下來，規(guī)則更復雜一些游戲的深入，更是起到了鋪墊和推進的作用。如在“小刺猬運果子”的游戲中，一開始，提供塑封好的小刺猬圖片和大小不同的水果，將任意數(shù)量的水果夾在小刺猬身上，運到小刺猬的家，這是游戲的第一個層次；接著提供果子樹（夾滿各種水果的大樹），小刺猬頭飾，幼兒帶上刺猬頭飾扮演小刺猬去樹上摘水果，將水果運到自己的家里，增加游戲的趣味性，這是第二個層次；第三個層次則是提供不同數(shù)量的點子卡片，刺猬頭飾圖片上可以插任務卡，幼兒扮演刺猬選擇一張任務卡，從樹上摘下與任務卡數(shù)量一致的水果送回家，這個環(huán)節(jié)結合了數(shù)學按數(shù)取物，讓游戲的難度更加大了，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同數(shù)量點子的任務卡，體現(xiàn)了個別差別；第四個層次還能按水果的大小或種類進行排序，根據(jù)排序提示卡夾在小刺猬身上。

2.技能從易到難，具有挑戰(zhàn)性。

孩子根據(jù)提示，自主選擇難度進行挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)更高一個層次?！按罡邩恰庇螒蛑校梅諝v制作成挑戰(zhàn)卡，用各種可以搭高的材料，進行搭高樓，通過選擇與不同高矮的長頸鹿進行比較，挑戰(zhàn)成功并得到對應的獎勵，然后繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的長勁鹿。這里的長勁鹿是要可以站立的，它的脖子最好是可以自由變化長短的，幼兒可以自己選擇想要的高度進行調整。

3.暗示及干擾材料的設計。

在設計材料時投放一些對于幼兒可以起到暗示或干擾作用的材料，這些材料推動序列目標的實現(xiàn)。干擾材料的設計，如無干擾到有干擾，單一的干擾到多種干擾等，每一種暗示及干擾材料，都是促進孩子能力提升的一個催化劑。干擾的類型又包括很多，如顏色干擾、數(shù)量干擾、形狀的干擾等等。如“餅干屋”中的顏色和形狀干擾，每只兔子要吃同種顏色和形狀的餅干，幼兒要從眾多餅干中，排除干擾找出正確的餅干喂給小兔子吃。

四、層次材料——隱形的老師

在最初材料設計時我們也走了很多彎路，比如層次材料流于形式，不是所有幼兒都能進行層次性的操作；又比如材料的擺放比較凌亂，不能很好地引導孩子自覺游戲。在一次次設計、一次次觀察反思、一次次修改中，我們摸索出了小班個別化學習活動中層次材料設計的一些思路。

例如，在最初的糖果屋游戲中，很多幼兒都會選擇包裝糖果，往糖果罐和糖果袋中按標記裝糖果，因此數(shù)量的感知得到了發(fā)展，但事先預設的按步驟圖制作糖果卻不那么受幼兒歡迎。通過思考發(fā)現(xiàn)制作糖果的技術要求比較高，需要幼兒耐心地按照步驟圖一步步地操作，并且材料的擺放位置在角落，不容易引起幼兒注意，因此事先設計的游戲線路受到影響。發(fā)現(xiàn)了問題后，及時反思，想出解決策略，減少游戲材料中實物糖果的數(shù)量，增加幼兒制作的糖果照片標記，通過材料的調整引導幼兒去游戲。實物糖果包完了，就必須自己去制作糖果。另外制作糖果材料的位置也調整到中間，將之前放在中間的各類糖果罐放到貨架上，通過進一步調整，幼兒的游戲比較順暢了。

層次材料設計中，材料的細化，符合小班幼兒的年齡特點，孩子在情境游戲中輕松快樂、自主地學習。同一游戲材料，進行內容的繁簡設計，孩子可以在同一個游戲中，根據(jù)自身的能力選擇適合自己的材料和玩法，持續(xù)并深入地玩下去。這樣既不失孩子們對游戲的興趣和主動性，也能讓教師在同一個游戲中持續(xù)關注幼兒，讓幼兒逐漸提升，有一個系統(tǒng)化的學習，能力得到全面鍛煉?？梢钥闯?，層次材料設計好了，就像是一位隱形的老師，引導孩子有序游戲。