放飛個(gè)性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力

王淑真

（福建省漳浦縣赤湖中心學(xué)校）

摘 要：回歸生命化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是生機(jī)盎然、妙趣橫生、充滿“體溫”與人文精神的。這樣的課堂，教師輕松，學(xué)生幸福、快樂。學(xué)生是活生生的人，有發(fā)展的潛能，有生命的活力，而每個(gè)生命都是唯一的、富有個(gè)性的。他們帶著自己的思考和靈感、興致和需求、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)參與課堂活動(dòng)，從而呈現(xiàn)出課堂的豐富性和多變性，教學(xué)中恰到好處的設(shè)計(jì)與安排，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳狀態(tài)，讓教學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：個(gè)性；學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)課堂

一、內(nèi)容安排生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)與生活“緊密接觸”。如，我在教學(xué) “可能性”一課時(shí)，“一定”“可能”“不可能”是比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，教學(xué)始終緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。一開始，我設(shè)計(jì)了“大象阿姨講故事”這一環(huán)節(jié)：在一個(gè)風(fēng)和日麗的上午，小動(dòng)物們?cè)诒叹G的草地上快樂地玩耍，忽然，天陰了下來。讓學(xué)生猜測(cè)“天陰了”以后可能會(huì)出現(xiàn)的各種天氣情況，使學(xué)生在猜測(cè)中初步接觸可能性，直接感受可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起他們探究新知識(shí)的欲望。在拓展可能性會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“嫦娥奔月”“神六凱旋”“神七問天”等幾個(gè)圖片的介紹，既讓學(xué)生明白了人類登上月球的可能性是會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變的，又使學(xué)生得到了很好的愛國(guó)主義教育，知識(shí)與生活進(jìn)行碰撞，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，再回到生活中去。

二、加強(qiáng)直觀操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提。離開了概括，就不會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會(huì)有抽象的數(shù)學(xué)思維。訓(xùn)練學(xué)生抽象概括的能力，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。然而，小學(xué)生概括水平極低，還停留在“直觀想象水平”。從這一規(guī)律出發(fā)，充分讓學(xué)生看一看、擺一擺、數(shù)一數(shù)、量一量、試一試、比一比，對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行感知性操作，正是建立數(shù)學(xué)概念、逐步發(fā)展學(xué)生抽象概括能力的基本途徑。比如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，認(rèn)為要想知道報(bào)紙的面積，必須在報(bào)紙上鋪滿面積單位，算出面積單位的總數(shù)就是報(bào)紙的面積。然后學(xué)生又感到全鋪滿太麻煩，不用全鋪滿，只擺一行一列也能算出面積單位的總數(shù)。這就是學(xué)生對(duì)自己所掌握的直觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造的過程。后來，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)擺面積單位也太麻煩。只要測(cè)量出長(zhǎng)和寬就能算出面積的總數(shù)。學(xué)生再次對(duì)自己掌握的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造、發(fā)展。

三、給予學(xué)生課堂主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師只能是集體的一個(gè)參與者或是一只“領(lǐng)頭雁”，鼓勵(lì)集體中每個(gè)成員探索新知識(shí)，開發(fā)新思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與教學(xué)過程，享受教學(xué)活動(dòng)帶來的美和歡樂。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，老師是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“人類研究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，經(jīng)歷了一萬年，而后來研究平行四邊形面積的時(shí)候，卻僅僅用了五十年，顯然是從長(zhǎng)方形的公式中取得了很好的啟示?！焙?jiǎn)單的幾句話，表現(xiàn)了人類對(duì)這兩個(gè)幾何面積公式探究的歷程，包含著邏輯之美，接著讓學(xué)生進(jìn)入情境擔(dān)當(dāng)角色：“現(xiàn)在就請(qǐng)你做古代數(shù)學(xué)家，這屋前有一塊平行四邊形的地，需要想辦法計(jì)算出它的面積。趕快行動(dòng)吧！”他們專心思考、小聲討論、大膽猜想，終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

四、滲透和加強(qiáng)人文精神教育，讓個(gè)性升華

學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思維開闊、思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為此，教師可有意識(shí)地把社會(huì)生活中的一些實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我充分利用教材資源，從學(xué)生關(guān)心與感興趣的北京成功舉辦奧運(yùn)會(huì)入手，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和學(xué)習(xí)興趣，然后根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說說自己最喜歡的時(shí)間，學(xué)生在爭(zhēng)相訴說的同時(shí)感受到年、月、日的作用，同時(shí)也使年、月、日這一數(shù)學(xué)知識(shí)具有人文性，使學(xué)生受到了熱愛祖國(guó)、熱愛生活、熱愛科學(xué)的思想教育，讓精神教育落到實(shí)處，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，堅(jiān)持改革，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的重視，靈活運(yùn)用我們的教學(xué)方法，讓孩子們個(gè)性飛揚(yáng)，久而久之，我們的數(shù)學(xué)課堂將變成孩子們童年生活的享受，從而煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛