后方法視角下學(xué)生及教師對(duì)漢語課堂活動(dòng)感知的對(duì)比研究①

原鑫

（北京華文學(xué)院，北京102206）

后方法視角下學(xué)生及教師對(duì)漢語課堂活動(dòng)感知的對(duì)比研究①

原鑫

（北京華文學(xué)院，北京102206）

后方法；課堂活動(dòng)；有效性；趣味性；關(guān)系

在后方法教育理念的啟發(fā)下進(jìn)行師生漢語課堂活動(dòng)感知的對(duì)比研究。通過定量和定性相結(jié)合的研究方法，調(diào)查分析了學(xué)生及教師對(duì)課堂活動(dòng)有效性、趣味性的認(rèn)識(shí)，以及課堂活動(dòng)有效性和趣味性的關(guān)系。定量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與教師對(duì)課堂活動(dòng)的感知存在明顯差異：學(xué)生認(rèn)為語言要素的學(xué)習(xí)和信息輸入型課堂活動(dòng)有效、有趣，愿意參與具有合作性質(zhì)的口語交際練習(xí)；教師則青睞自由型的口語交際類課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師和學(xué)生都認(rèn)為課堂活動(dòng)的有效性和趣味性具有緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。結(jié)合師生訪談內(nèi)容對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了討論，并對(duì)教師的漢語課堂教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的建議。

1.問題的提出

第二語言教學(xué)的課堂活動(dòng)是教師傳授知識(shí)和技能的重要媒介，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在漢語課堂教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師精心設(shè)計(jì)并組織了一項(xiàng)課堂活動(dòng)，然而學(xué)生卻對(duì)之興味索然，參與的積極性并不高，活動(dòng)的開展達(dá)不到教師預(yù)期的效果。庫瑪（2013）提出，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于教師和學(xué)生并沒有將同一項(xiàng)課堂活動(dòng)看作一個(gè)潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，換言之，師生之間可能或常常存在一種感知失配的現(xiàn)象。

Kumaravdivelu（1994）首次提出“后方法”教學(xué)論，“后方法”的提出是對(duì)“方法時(shí)代”的逆向反思和重新審視，在“方法時(shí)代”，教師的行為受到專家輸出的知識(shí)的巨大影響，“教師們通常依賴學(xué)來的理論體系和教學(xué)策略，幾乎從不認(rèn)真考慮它們?cè)趯?shí)際教學(xué)環(huán)境中的有效性和相關(guān)性”（庫瑪，2014：7）。不同于“方法”對(duì)教師和學(xué)生行為的刻板限制，“后方法”鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)理論的自我構(gòu)建和批判性反思，根據(jù)特定教學(xué)情景自主支配不同的教學(xué)法，重視教師和學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，庫瑪（2013）認(rèn)為教師和學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)的“當(dāng)家人”（co-managers），只有師生感知失配“最小化”才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的“最大化”。因而在后方法教育理論的10條宏觀策略中，提出“最小化感知失配”策略。該策略主張應(yīng)當(dāng)認(rèn)知并重視那些存在于學(xué)習(xí)者、教師的意圖與表述之間的潛在的感知失配。同時(shí)，庫瑪（2013）指出失配無法避免但可以判定和管控。教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、課堂討論等形式了解并確定師生在理解課堂教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)時(shí)可能存在的差異，以便有針對(duì)性地采取教學(xué)干預(yù)措施。

教師和學(xué)生是漢語教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)重要的主體性因素，教師認(rèn)為應(yīng)該“怎樣教”和學(xué)生希望“如何學(xué)”構(gòu)成課堂教學(xué)的主要矛盾。師生對(duì)于課堂活動(dòng)的感知差異直接影響課堂教學(xué)效果。本文將以漢語教師和漢語學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，系統(tǒng)調(diào)查教師和學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有效性和趣味性，及二者關(guān)系的感知，并分析師生感知的差異以及差異產(chǎn)生的原因。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1課堂活動(dòng)有效性感知研究

研究者們意識(shí)到學(xué)習(xí)者并不是沒有思想的知識(shí)接收者，他們會(huì)嚴(yán)格評(píng)估自己參與的課堂活動(dòng)（Breen，1989），而他們所獲得的取決于他們對(duì)課堂活動(dòng)有效性的判斷和認(rèn)識(shí)（庫瑪，2013）。那么教師與學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有效性的認(rèn)識(shí)是否一致呢？研究者們?cè)谶@方面開展了大量研究，他們發(fā)現(xiàn)師生對(duì)同一課堂活動(dòng)的有效性往往有著不盡相同的評(píng)價(jià)。Etlis&Low （1985）和Alcorso&Kalantzis（1985）分別調(diào)查了教師和學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有效性的感知，Nunan（1988）對(duì)兩項(xiàng)研究結(jié)果的對(duì)比發(fā)現(xiàn)教師偏愛與交際法有關(guān)的課堂活動(dòng)，而學(xué)生則認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)更有效。Willing（1985）調(diào)查了成人移民對(duì)英語課堂活動(dòng)有效性的感知，Nunan（1988）使用相同問卷調(diào)查了教授成人移民的英語教師對(duì)課堂活動(dòng)有效性的認(rèn)識(shí)，并對(duì)師生的認(rèn)知進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生對(duì)英語課堂活動(dòng)有效性存在比較嚴(yán)重的感知失配現(xiàn)象。Block（1994，1996）以及Kumaravadivelu （1991）都使用課堂觀察法調(diào)查了學(xué)生對(duì)特定課堂活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，二者的研究結(jié)果均顯示教師和學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在現(xiàn)實(shí)差距。Kumaravadivelu（1991）還基于自己的研究總結(jié)出教學(xué)過程中造成師生間感知失配的10條因素。Luppescu&Day（1990）使用Rasch模型對(duì)自編的課堂活動(dòng)認(rèn)知調(diào)查問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確反映教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而對(duì)學(xué)生不具備效度。這也間接說明教師與學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)知存在系統(tǒng)性差異。

國內(nèi)英語教學(xué)研究領(lǐng)域，王艷（2004）調(diào)查分析了教師與學(xué)生對(duì)英語作為第二語言課堂活動(dòng)有效性的認(rèn)識(shí)。在漢語教學(xué)界，丁安琪（2006a，2006b，2007，2008）調(diào)查了專職漢語教師和不同國別的漢語學(xué)習(xí)者課堂活動(dòng)有效性的認(rèn)識(shí)，并分析了個(gè)體背景因素對(duì)師生課堂活動(dòng)有效性認(rèn)識(shí)的影響。

2.2學(xué)習(xí)者課堂活動(dòng)有效性及趣味性感知研究

隨著教育理念的不斷發(fā)展，研究者強(qiáng)調(diào)重視課堂教學(xué)的趣味性（劉珣，2000；崔永華，2008），一些研究者在關(guān)注課堂活動(dòng)有效性的同時(shí)，也對(duì)課堂活動(dòng)的趣味性展開研究。Green（1993）研究了學(xué)生對(duì)于英語課堂活動(dòng)有效性、趣味性的評(píng)價(jià)，并考察有效性及趣味性評(píng)價(jià)的關(guān)系。Barkhuizen（1998）調(diào)查了高中生對(duì)英語課堂活動(dòng)有效性和趣味性的認(rèn)識(shí)，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有效性和趣味性的認(rèn)識(shí)與教師的感知并不一致，學(xué)生對(duì)機(jī)械性的語言訓(xùn)練情有獨(dú)鐘，這讓研究者和教師們感到不可思議。

在國內(nèi)英語教學(xué)研究領(lǐng)域，魏崢（2004）使用自編問卷調(diào)查了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)口語課堂活動(dòng)有效性及趣味性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)為以教師講解為主的課堂活動(dòng)對(duì)提高口語水平最有效，自由操練活動(dòng)的趣味性最高。漢語教學(xué)界曾對(duì)課堂教學(xué)和教材編寫的趣味性原則進(jìn)行理論層面的探討（李泉，2002；孟國，2005；劉頌浩，2008），尚未開展對(duì)課堂活動(dòng)趣味性感知以及有效性、趣味性關(guān)系感知的系統(tǒng)實(shí)證研究。

3.研究方法

3.1研究問題

本文的研究問題包括：

1）學(xué)生及漢語教師對(duì)課堂活動(dòng)有效性感知的調(diào)查及比較分析。

2）學(xué)生及漢語教師對(duì)課堂活動(dòng)趣味性感知的調(diào)查及比較分析。

3）分別探討學(xué)生和教師認(rèn)知中課堂活動(dòng)有效性和趣味性的關(guān)系，是否有效的課堂活動(dòng)也較為有趣。

3.2研究對(duì)象

參與調(diào)查的學(xué)生為136名青少年漢語學(xué)習(xí)者，他們?cè)趤砣A參加短期漢語學(xué)習(xí)期間完成本研究的問卷調(diào)查及訪談。學(xué)生被試的具體情況如表1所示。

參與調(diào)查的教師為16名從事青少年短期漢語教學(xué)的專職教師。其中男性教師8名，女性教師8名，從教時(shí)間兩年以上者15名，占總?cè)藬?shù)的93.75%，40歲以下的中青年教師15名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的93.75%，擁有碩士研究生及以上學(xué)歷者13名，占總?cè)藬?shù)的81.25%。

表1：參與調(diào)查的青少年學(xué)生具體情況

3.3研究工具

本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式。問卷內(nèi)容包括“個(gè)體背景調(diào)查”和“課堂活動(dòng)有效性及趣味性評(píng)價(jià)調(diào)查”兩部分?！皞€(gè)體背景調(diào)查”用于收集被試的基本信息，“課堂活動(dòng)有效性及趣味性評(píng)價(jià)調(diào)查”中列出20項(xiàng)漢語教學(xué)中常用的課堂活動(dòng)，學(xué)生和教師均被要求在1～5級(jí)的李克特等級(jí)量表（Likert scale）上對(duì)每一項(xiàng)課堂活動(dòng)的有效性和趣味性進(jìn)行分別評(píng)分。5為非常有效（有趣），1為根本無效（無趣）。在教師版和學(xué)生版問卷中，我們會(huì)根據(jù)被試的不同視角，調(diào)整20項(xiàng)課堂活動(dòng)的描述方式。

20項(xiàng)課堂活動(dòng)的分為輸入型、控制型、自由型三類。輸入型課堂活動(dòng)是學(xué)生理解、記憶為主的信息接收型的課堂活動(dòng)?？刂菩驼n堂活動(dòng)指教師對(duì)輸出內(nèi)容和形式進(jìn)行限制的課堂活動(dòng)，主要包括漢字、詞匯、語法等語言要素的講練活動(dòng)。自由型課堂活動(dòng)是指教師較少控制或不控制學(xué)生信息輸出內(nèi)容和形式的課堂活動(dòng)，此類課堂活動(dòng)多為鍛煉學(xué)生語用能力的口語交際練習(xí)。本研究課堂活動(dòng)項(xiàng)目與分類基于丁安琪（2006a）的問卷設(shè)計(jì)修改而成。20項(xiàng)課堂活動(dòng)（學(xué)生版）及其分類見表2。

問卷調(diào)查完成后，筆者對(duì)部分教師和學(xué)生被試進(jìn)行了一對(duì)一訪談，訪談的目的是為了解被試課堂活動(dòng)認(rèn)識(shí)行成的背后動(dòng)因，為數(shù)據(jù)分析提供解釋。

4.研究結(jié)果

4.1學(xué)生及教師對(duì)課堂活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)

4.1.1 20項(xiàng)課堂活動(dòng)的有效性分析

我們使用spss19.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，分別計(jì)算了學(xué)生和教師對(duì)20項(xiàng)課堂活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差，按照有效性評(píng)價(jià)從高至低的順序，列出評(píng)價(jià)排名前5位及后5位的課堂活動(dòng)。

4.1.1.1學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)排名情況

根據(jù)表3，學(xué)生認(rèn)知中有效性高的課堂活動(dòng)包括：練習(xí)寫漢字（Q19）、語法練習(xí)（Q1）、句型操練（Q7）、聽寫生詞句子（Q20）等控制型課堂活動(dòng)；觀看視頻、電視（Q12）、抄寫筆記（Q5）、朗讀課文（Q6）等輸入型課堂活動(dòng)；2人課堂討論/對(duì)話（Q2）、3～5人課堂討論/對(duì)話（Q3）等具有團(tuán)體合作性質(zhì)的口語表達(dá)練習(xí)。

學(xué)生認(rèn)為有效性低的課堂活動(dòng)包括：寫作（Q10）、演講（Q4）、辯論（Q17）、語言游戲（Q11）等自由型課堂活動(dòng)，以及上網(wǎng)閱讀或聽漢語（Q15）、背誦（Q16）。

4.1.1.2教師對(duì)課堂活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)排名情況

根據(jù)表4中教師對(duì)課堂活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)的排序，在漢語教師的認(rèn)知中自由型的口語交際練習(xí)（Q11、Q4、Q2、Q3、Q17、Q13）最有效。有效性低的課堂活動(dòng)包括：抄寫筆記（Q5）、聽力練習(xí)（Q8）、朗讀課文（Q6）、閱讀中文書報(bào)（Q9）等輸入型課堂活動(dòng)，以及語法練習(xí)（Q1）。

4.1.2三類課堂活動(dòng)的有效性分析

對(duì)問卷中三類課堂活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為最有效的是控制型課堂活動(dòng)（M=3.68，SD=0.80），其次是輸入型課堂活動(dòng)（M=3.60，SD=0.78），有效性評(píng)價(jià)最低的是自由型（M=3.41，SD=0.77）。單因素方差分析顯示，三類課堂活動(dòng)平均數(shù)存在顯著差異（F=4.324，p=0.014＜0.05）。對(duì)三類課堂活動(dòng)的兩兩比較結(jié)果顯示，控制型和自

由型課堂活動(dòng)差異顯著（p=0.004＜0.01），控制型＞自由型；輸入型和自由型差異顯著（p=0.048＜0.05），輸入型＞自由型；控制型和輸入型之間不存在顯著差異。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，青少年學(xué)生認(rèn)為控制型和輸入型課堂活動(dòng)比自由型課堂活動(dòng)更為有效。

表2：20項(xiàng)課堂活動(dòng)（學(xué)生版）及其分類

表3：學(xué)生課堂活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)排名情況

表4：教師課堂活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)排名情況

教師認(rèn)為自由型課堂活動(dòng)最有效（M= 3.89，SD=0.47），其次是控制型（M=3.43，SD=0.619），有效性最低的是輸入型課堂活動(dòng)（M=3.07，SD=0.641）。單因素方差分析顯示三類課堂活動(dòng)有效性存在顯著差異（F= 7.984，p=0.001＜0.01）。三類課堂活動(dòng)的兩兩比較結(jié)果顯示，教師對(duì)控制型和自由型的有效性評(píng)價(jià)差異顯著（p=0.029＜0.05），自由型＞控制型；輸入型和自由型存在顯著差異（p= 0.000＜0.01），自由型＞輸入型；控制型和輸入型之間不存在顯著差異。數(shù)據(jù)分析結(jié)果說明教師認(rèn)為自由型課堂活動(dòng)比控制型和輸入型課堂活動(dòng)更有效。

4.1.3學(xué)生及教師對(duì)課堂活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)的對(duì)比

教師與學(xué)生對(duì)20項(xiàng)課堂活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)是-0.103，教師與學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)是負(fù)相關(guān)關(guān)系，說明教師與學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有效性的感知存在一定程度的相反趨勢(shì)。師生對(duì)三類課堂活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)的對(duì)比顯示，學(xué)生認(rèn)為控制型和輸入型課堂活動(dòng)比自由型課堂活動(dòng)有效，而教師認(rèn)為自由型課堂活動(dòng)比控制型和輸入型課堂活動(dòng)有效。

師生對(duì)20項(xiàng)課堂活動(dòng)的有效性評(píng)價(jià)對(duì)比顯示：師生都認(rèn)為具有團(tuán)體合作性質(zhì)的課堂討論/對(duì)話（Q2、Q3）有效。除此之外，教師還認(rèn)為語言游戲（Q11）、演講（Q4）、辯論（Q17）、完成交際任務(wù)（Q13）等口語交際練習(xí)活動(dòng)有效。學(xué)生則認(rèn)為練習(xí)寫漢字（Q19）、語法練習(xí)（Q1）、句型操練（Q7）、生詞句子的聽寫（Q20）等控制型課堂活動(dòng)；觀看視頻、電視（Q12）、抄寫筆記（Q5）、朗讀課文（Q6）等輸入型課堂活動(dòng)有效。

師生感知的差異在于：教師認(rèn)為有效的課堂活動(dòng)都集中在自由型的口語交際練習(xí)一類；而學(xué)生認(rèn)知中有效的課堂活動(dòng)類別廣泛，包括控制型課堂活動(dòng)、輸入型課堂活動(dòng)和具有團(tuán)體合作性質(zhì)的口語交際練習(xí)。

4.2學(xué)生及教師對(duì)課堂活動(dòng)趣味性的評(píng)價(jià)

4.2.1 20項(xiàng)課堂活動(dòng)的趣味性分析

我們分別計(jì)算了學(xué)生和教師對(duì)20項(xiàng)課堂活動(dòng)趣味性評(píng)價(jià)的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差，按照趣味性評(píng)價(jià)從高至低的順序，列出排名前5位及后5位的課堂活動(dòng)。

表5：學(xué)生課堂活動(dòng)趣味性評(píng)價(jià)排名情況

4.2.1.1學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)趣味性評(píng)價(jià)排名情況

表5排序結(jié)果顯示，在學(xué)生認(rèn)知中趣味性高的課堂活動(dòng)包括：觀看視頻或電視（Q12）、練習(xí)寫漢字（Q19）、具有團(tuán)體合作性質(zhì)的口語交際練習(xí)（Q2、Q3、Q11）。趣味性低的課堂活動(dòng)包括：具有個(gè)人競(jìng)爭性質(zhì)的演講（Q4）、辯論（Q17）以及寫作（10）、完成作業(yè)（Q14）和背誦（Q16）。

表6：教師課堂活動(dòng)趣味性評(píng)價(jià)排名情況

4.2.1.2教師對(duì)課堂活動(dòng)趣味性評(píng)價(jià)排名情況

表6的排序顯示，教師認(rèn)為有趣的課堂活動(dòng)除了觀看電視、視頻（Q12），其余5項(xiàng)全部是自由型的口語表達(dá)練習(xí)。教師認(rèn)為趣味性低的課堂活動(dòng)包括：抄寫筆記（Q5）、聽力練習(xí)（Q8）、朗讀課文（Q6）等輸入型課堂活動(dòng)；以及聽寫生詞句子（Q20）、句型操練（Q7）、語法練習(xí)（Q1）等控制型課堂活動(dòng)。

4.2.2三類課堂活動(dòng)的趣味性評(píng)價(jià)分析

對(duì)問卷中三類課堂活動(dòng)趣味性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析顯示，三類課堂活動(dòng)趣味性高低的排序是輸入型（M=3.35，SD=0.80） ＞控制型（M=3.25，SD=0.82） ＞自由型（M=3.22，SD=0.87）。但單向方差分析顯示學(xué)生對(duì)三類課堂活動(dòng)的趣味性評(píng)價(jià)不存在顯著性差異（F=1.037，p=0.355＞0.05）。說明青少年學(xué)生對(duì)三類課堂活動(dòng)的趣味性評(píng)價(jià)沒有顯著差別。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，教師認(rèn)為自由型課堂活動(dòng)（M=3.87，SD=0.441）最有趣，其次是輸入型課堂活動(dòng)（M=2.73，SD=0.53），控制型課堂活動(dòng)（M=2.29，SD=0.713）趣味性最低。單向方差分析顯示，教師對(duì)三類課堂活動(dòng)趣味性評(píng)價(jià)存在顯著差異（F=32.401，p= 0.000＜0.01）。對(duì)三類課堂活動(dòng)進(jìn)行兩兩比較，我們發(fā)現(xiàn)控制型和輸入型課堂活動(dòng)趣味性存在顯著差異，輸入型＞控制型（p=0.034＜0.05）；輸入型和自由型課堂活動(dòng)趣味性差異顯著，自由型＞輸入型（p=0.000＜0.01）；控制型和自由型課堂活動(dòng)趣味性差異顯著，自由型＞控制型（p=0.000＜0.01）。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，教師對(duì)三類課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)存在顯著差異，自由型課堂活動(dòng)最有趣，其次是輸入型，控制型課堂活動(dòng)趣味性最低。

4.2.3學(xué)生及教師對(duì)課堂活動(dòng)趣味性評(píng)價(jià)的對(duì)比

教師與學(xué)生對(duì)20項(xiàng)課堂活動(dòng)趣味性評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)是0.263，說明教師與學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)趣味性的感知存在較大差異。師生對(duì)三類課堂活動(dòng)趣味性評(píng)價(jià)的對(duì)比顯示，學(xué)生認(rèn)為三類課堂活動(dòng)的趣味性不存在顯著差異，而在教師的認(rèn)知中三類課堂活動(dòng)存在顯著差異，自由型趣味性最高，控制型趣味性最低。

師生對(duì)20項(xiàng)課堂活動(dòng)趣味性評(píng)價(jià)的對(duì)比顯示，學(xué)生和教師都認(rèn)為形象生動(dòng)的視聽類課堂活動(dòng)（Q12）、3～5人的課堂討論/對(duì)話（Q3）和語言游戲（Q11）等具有團(tuán)體合作性質(zhì)的課堂活動(dòng)有趣。除此之外，教師還認(rèn)為完成交際任務(wù)（Q13）、課堂辯論（Q17）、演講（Q4）有趣。學(xué)生則認(rèn)為2人的課堂討論/對(duì)話（Q2），練習(xí)寫漢字（Q19）有趣。

師生課堂活動(dòng)趣味性感知的差異表現(xiàn)在：教師對(duì)口語交際練習(xí)的趣味性持全盤肯定的態(tài)度。而學(xué)生則認(rèn)為具有團(tuán)體合作性質(zhì)的課堂討論/對(duì)話（Q2、Q3）和語言游戲（Q11）趣味性高，具有個(gè)人競(jìng)爭性質(zhì)的口語交際練習(xí)，如演講（Q4）、辯論（17）趣味性低。

4.3課堂活動(dòng)有效性及趣味性的關(guān)系

在學(xué)生和教師的認(rèn)知中，課堂活動(dòng)的有效性和趣味性有什么樣的關(guān)系？有效性高的課堂活動(dòng)趣味性也同樣很高嗎？

我們以學(xué)生和教師對(duì)每一項(xiàng)課堂活動(dòng)有效性和趣味性賦值的平均數(shù)為基礎(chǔ)，計(jì)算出課堂活動(dòng)有效性及趣味性得分的相關(guān)系數(shù)：學(xué)生對(duì)20項(xiàng)課堂活動(dòng)有效性及趣味性評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)為0.716，（p=0.000＜0.01）。教師對(duì)20項(xiàng)課堂活動(dòng)有效性及趣味性評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)為0.700，（p=0.001＜0.01）。學(xué)生及教師對(duì)課堂活動(dòng)的有效性和趣味性評(píng)價(jià)均表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。說明師生都認(rèn)為課堂活動(dòng)有效性及趣味性密切相關(guān)、相互促進(jìn)。

同時(shí)，我們繪制出學(xué)生和教師認(rèn)知中課堂活動(dòng)有效性和趣味性關(guān)系的散點(diǎn)圖，并分別以學(xué)生對(duì)活動(dòng)有效性、趣味性評(píng)價(jià)的平均數(shù)（3.57，3.27），教師對(duì)活動(dòng)有效性、趣味性評(píng)價(jià)的平均數(shù)（3.48，2.97）為分界線，將20項(xiàng)課堂活動(dòng)分為有效有趣、有效無趣、無效有趣、無效無趣四類，如圖1、圖2。

圖1、圖2中師生對(duì)20項(xiàng)課堂活動(dòng)有效性+趣味性的分類評(píng)價(jià)情況整理如表7。

在對(duì)課堂活動(dòng)有效性+趣味性的綜合認(rèn)知上，學(xué)生和教師既有共同點(diǎn)也存在差異。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們最關(guān)心學(xué)生和教師都認(rèn)為哪些課堂活動(dòng)有效且有趣，因而我們將對(duì)表7中有效有趣類課堂活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

通過分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師都認(rèn)為形象生動(dòng)的視聽類課堂活動(dòng)（Q12）和具有團(tuán)體合作性質(zhì)的口語交際練習(xí)（Q2、Q3、Q13）有效也有趣。師生的感知差異主要在于：除了一項(xiàng)視聽類課堂活動(dòng)（Q12），教師認(rèn)為有效有趣的課堂活動(dòng)都是自由型的口語交際練習(xí)。學(xué)生認(rèn)為有效有趣的課堂活動(dòng)類別則較廣泛，包括控制型課堂活動(dòng)（Q19、Q1、Q7）；輸入型課堂活動(dòng)（Q12、Q6）和具有團(tuán)體合作性質(zhì)的口語交際練習(xí)。

圖1：學(xué)生認(rèn)知中20項(xiàng)課堂活動(dòng)有效性和趣味性關(guān)系散點(diǎn)圖

圖2：教師認(rèn)知中20項(xiàng)課堂活動(dòng)有效性和趣味性關(guān)系散點(diǎn)圖

表7：課堂活動(dòng)有效性+趣味性的分類

5.討論

5.1師生對(duì)課堂活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)

研究結(jié)果顯示，師生都認(rèn)為具有團(tuán)體合作性質(zhì)的課堂討論/對(duì)話有效。師生感知的差異在于：教師認(rèn)為有效的課堂活動(dòng)都集中在自由型的口語交際練習(xí)一類。而學(xué)生認(rèn)知中有效的課堂活動(dòng)類別廣泛，包括控制型課堂活動(dòng)、輸入型課堂活動(dòng)和具有團(tuán)體合作性質(zhì)的口語交際練習(xí)。

已有針對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)有效性感知研究結(jié)果不盡相同。丁安琪（2006a、2007、2008）針對(duì)歐美、韓國、日本漢語學(xué)習(xí)者分別開展的課堂活動(dòng)有效性感知調(diào)查結(jié)果顯示，歐美和韓國學(xué)生對(duì)控制型和輸入型課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)高，而日本學(xué)生認(rèn)為最有效的是自由型的口語練習(xí)，但對(duì)輸入型和控制型的部分課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)也較高。本研究中的青少年學(xué)習(xí)者認(rèn)為有效的課堂活動(dòng)包括語法練習(xí)、漢字練習(xí)等控制型課堂活動(dòng)和觀看電視、視頻，抄寫筆記，朗讀課文等輸入型課堂活動(dòng)，以及課堂討論/對(duì)話等自由型課堂活動(dòng)，他們對(duì)寫作的有效性評(píng)價(jià)最低。我們的研究結(jié)果與同樣以青少年為研究對(duì)象的Barkhuizen（1998）的研究結(jié)果有諸多相似之處，后者的研究發(fā)現(xiàn)青少年認(rèn)知中有效性排名前五位的課堂活動(dòng)以語法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)單詞拼寫等控制型課堂活動(dòng)為主，同時(shí)包含1項(xiàng)課堂討論活動(dòng)（該研究調(diào)查問卷中未涉及輸入型課堂活動(dòng)），而有效性排名最低的課堂活動(dòng)也是寫作。

我們?cè)噲D通過訪談探究影響學(xué)習(xí)者課堂活動(dòng)感知的根源性因素，訪談中我們了解到的影響學(xué)習(xí)者對(duì)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)的因素主要包括：1）對(duì)學(xué)習(xí)效果的期待。學(xué)生們認(rèn)為掌握好一門語言的各項(xiàng)語言要素是學(xué)好語言的關(guān)鍵，因而對(duì)練習(xí)寫漢字、語法練習(xí)等語言要素學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性評(píng)價(jià)較高。同時(shí)學(xué)習(xí)者也十分重視語音學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為觀看電視、視頻可以加強(qiáng)正確語音的輸入，朗讀課文比單純的聲韻調(diào)練習(xí)更有用，也可以培養(yǎng)語感。2）個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好。學(xué)習(xí)者很清楚自己擅長和喜愛什么樣的學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生認(rèn)為團(tuán)體合作的方式比較理想，而不希望參與具有激烈競(jìng)爭性質(zhì)的課堂活動(dòng)。3）自身的焦慮和恐懼。學(xué)生對(duì)寫作的有效性評(píng)價(jià)最低，大部分青少年學(xué)生畏懼寫作，對(duì)寫作存在比較高的回避行為和自信憂慮。4）師生對(duì)課堂活動(dòng)意圖的理解失配。學(xué)習(xí)者認(rèn)為參與語言游戲、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)等活動(dòng)只是為了休閑和放松，并沒有體會(huì)到教師組織此類活動(dòng)的教學(xué)意圖。王艷（2004）認(rèn)為這種理解失配的產(chǎn)生與教師課堂活動(dòng)的組織不當(dāng)有關(guān)。

教師對(duì)課堂活動(dòng)有效性的感知?jiǎng)t十分一致。以往的教師課堂活動(dòng)有效性感知研究結(jié)果均顯示，教師認(rèn)為自由型的口語交際練習(xí)課堂活動(dòng)更有效（Eltis&Low，1985；王艷，2004；丁安琪，2006b）。本文的研究結(jié)論與前人一致：教師認(rèn)為有效的課堂活動(dòng)都集中在自由型的口語交際練習(xí)一類，有效性評(píng)價(jià)最低的課堂活動(dòng)是輸入型的抄寫筆記。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)教師們的教學(xué)理念和教學(xué)行為大多受到任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法的影響，他們普遍認(rèn)同“漢語作為第二語言/外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力”的教學(xué)理念（趙金銘，2007），在教學(xué)實(shí)踐中傾向于采用情景對(duì)話、完成交際任務(wù)等培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“以言行事”能力的課堂活動(dòng)。對(duì)于為什么認(rèn)為抄寫筆記有效性最低，教師們的解釋是語言是一種交際工具，應(yīng)該在使用中學(xué)會(huì)，死記硬背效果并不好。同時(shí)教師們指出，抄筆記會(huì)拖慢課堂進(jìn)度，影響學(xué)生配合教師完成課堂活動(dòng)。

5.2師生對(duì)課堂活動(dòng)趣味性的評(píng)價(jià)

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師都認(rèn)為觀看電視、視頻，3～5人的課堂討論/對(duì)話和語言游戲等具有團(tuán)體合作性質(zhì)的課堂活動(dòng)有趣。師生課堂活動(dòng)趣味性感知的差異表現(xiàn)在：教師對(duì)口語交際練習(xí)的趣味性持全盤肯定的態(tài)度。而學(xué)生則認(rèn)為具有團(tuán)體合作性質(zhì)的口語交際練習(xí)趣味性高，具有個(gè)人競(jìng)爭性質(zhì)的口語交際練習(xí)趣味性低。

以往的學(xué)習(xí)者課堂活動(dòng)趣味性感知研究少有一致結(jié)論，Green（1993）和魏崢（2004）課堂活動(dòng)趣味性感知研究結(jié)論顯示：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為課堂討論、語言游戲、聽學(xué)英文歌曲、講故事等自由表達(dá)類的課堂活動(dòng)趣味性高。Barkhuizen（1998）的研究結(jié)果則顯示：青少年英語學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)單詞拼寫、語法學(xué)習(xí)等控制型課堂活動(dòng)趣味性評(píng)價(jià)高。本研究的結(jié)論表明：青少年漢語學(xué)習(xí)者認(rèn)為看電視、視頻，練習(xí)寫漢字，以及課堂討論/對(duì)話等團(tuán)體合作完成的口語交際練習(xí)有趣，而具有個(gè)人競(jìng)爭性質(zhì)的辯論、演講趣味性低。

我們通過訪談了解到，影響學(xué)習(xí)者課堂活動(dòng)趣味性感知的因素包括：1）學(xué)習(xí)者的性格特點(diǎn)。本研究的被試以華裔學(xué)生居多，總體而言，華裔學(xué)生還是具有一般中國人內(nèi)向、中庸、保守、自謙的性格特征，在課堂上文靜有余、活潑不足（李善邦，2002；羅平立，2009），在訪談中很多學(xué)生表示當(dāng)眾演講會(huì)感到很緊張，也不愿與同學(xué)展開激烈的辯論，甚至一些學(xué)生認(rèn)為激烈競(jìng)爭的活動(dòng)會(huì)影響同學(xué)之間的友好關(guān)系。2）學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們的訪談對(duì)象中，無論華裔、非華裔都普遍表達(dá)了對(duì)漢字學(xué)習(xí)的重視，學(xué)習(xí)者認(rèn)為只有學(xué)會(huì)寫漢字才可能真正地學(xué)會(huì)漢語，學(xué)習(xí)者也表示對(duì)學(xué)習(xí)漢字的部件及書寫規(guī)則很感興趣。

本研究結(jié)論表明教師認(rèn)為自由型的口語交際練習(xí)都很有趣。通過訪談我們了解到，教師對(duì)課堂活動(dòng)趣味性的感知受到任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法的影響。同時(shí)，教師們普遍重視課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，教師們希望通過開展自由型課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和參與課堂的積極性，給學(xué)生提供更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。

5.3課堂活動(dòng)有效性和趣味性的關(guān)系

在漢語教學(xué)領(lǐng)域，研究者們?cè)腿の缎栽瓌t在課堂教學(xué)及教材編寫中的地位展開討論，李泉（2002）認(rèn)為從學(xué)生角度出發(fā)，趣味性原則是教材編寫的首要原則，張江麗（2014）對(duì)學(xué)習(xí)者教材需求的實(shí)證研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。孟國（2005）、劉頌浩（2008）則認(rèn)為在課堂教學(xué)及教材編寫實(shí)踐中，趣味性原則并不是核心原則，它和對(duì)外漢語教學(xué)的其他原則緊緊地聯(lián)系在一起，依附于對(duì)外漢語教學(xué)的其他原則。Green（1993）的研究得到課堂活動(dòng)有效性及趣味性顯著正相關(guān)的結(jié)論，研究傾向于認(rèn)為有效性和趣味性并不是互相排斥的，趣味性會(huì)增強(qiáng)有效性，有效的課堂活動(dòng)也會(huì)讓人感到更有趣。根據(jù)本文的研究結(jié)果，我們認(rèn)為，課堂活動(dòng)的有效性和趣味性具有緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。

6.結(jié)論及啟示

本文通過問卷調(diào)查及訪談考察了學(xué)生及教師對(duì)課堂活動(dòng)有效性、趣味性以及二者關(guān)系的感知和認(rèn)識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師都認(rèn)為形象生動(dòng)的視聽類課堂活動(dòng)和具有團(tuán)體合作性質(zhì)的口語交際練習(xí)有效也有趣。同時(shí)，教師和學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有效性和趣味性的感知存在明顯差距：學(xué)生認(rèn)為語言要素的學(xué)習(xí)和信息輸入型課堂活動(dòng)有效也有趣，愿意參與具有合作性質(zhì)的口語交際練習(xí)；教師則青睞自由型的口語交際類課堂活動(dòng)。教師和學(xué)生都認(rèn)為課堂活動(dòng)的有效性和趣味性緊密聯(lián)系、具有相互促進(jìn)的關(guān)系。

根據(jù)本文研究結(jié)果，我們給漢語教師的課堂教學(xué)提出以下建議：1）在教學(xué)中教師應(yīng)注重了解教師、學(xué)習(xí)者對(duì)課堂活動(dòng)的各種不同觀點(diǎn)，并探究教師意圖與學(xué)生理解之間產(chǎn)生失配的原因，從而對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控、反思和調(diào)整。2）教師不應(yīng)拘泥于一種教學(xué)法，而是應(yīng)該充分發(fā)揮自主性，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活調(diào)整教學(xué)方法，綜合運(yùn)用各種課堂活動(dòng)，形成適用于施教對(duì)象和施教環(huán)境的教學(xué)理念和方法。3）在課堂教學(xué)中教師需同時(shí)關(guān)注課堂活動(dòng)有效性和趣味性這兩個(gè)原則，以優(yōu)化教學(xué)過程，爭取最佳的教學(xué)效果。

“后方法”不是一種可采用的具體的第二語言教學(xué)法，而是一種靈活、動(dòng)態(tài)、開放的第二語言教學(xué)思想（趙金銘，2014）。在這種思想的啟發(fā)下，我們認(rèn)識(shí)到：由于實(shí)際教學(xué)中教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及教師自身風(fēng)格的多樣性和復(fù)雜性，師生對(duì)課堂活動(dòng)的感知失配不可避免，且存在較大復(fù)雜性。因而并不存在萬能普適的最佳教學(xué)法，“后方法”試圖打破固有方法對(duì)教師的束縛，賦予教師建構(gòu)自身教學(xué)實(shí)踐理論的權(quán)力（庫瑪，2013），同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)實(shí)踐理論的構(gòu)建應(yīng)建立在對(duì)特殊情境的全面解釋基礎(chǔ)之上（庫瑪，2014）。教師既不能全然不顧教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境，也不應(yīng)被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生，而是“有必要均衡地去理解教師、學(xué)習(xí)者和觀察者對(duì)課堂活動(dòng)不同甚至是矛盾的觀察視角”（庫瑪，2013：228），找到并削弱造成觀念差異的根源，形成適應(yīng)施教當(dāng)?shù)貍€(gè)體、機(jī)構(gòu)、社會(huì)和文化語境的教學(xué)理論。

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A Comparative Study of Students’and Teachers’Perceptions of Chinese Class Activities from the Post-method Perspective

Yuan Xin
（Beijing Chinese Language and Culture College，Beijing 102206，China）

post-method；classroom activities；effectiveness；enjoyment；relationship

This paper made a comparative study of teachers'and students'perceptions of Chinese classroom activities in light of the post-method theory.By employing quantitative and qualitative research methods，students'and teachers'perceptions of the effectiveness and enjoyment of classroom activities and the relationship between effectiveness and enjoyment were analyzed.The study concluded that there is disparity between the teachers'and students'understanding of classroom activity：students think classroom activities，such as the language points learning and information input are all effective and enjoyable，and they are willing to participate in the cooperative oral communicative practice；while teachers are in favor of free oral communicative classroom activities.Mainwhile，the effectiveness and enjoyment of classroom activities are closely related and are mutually beneficial.Finally，the results of teachers'and students'interview are discussed，and the corresponding suggestions for Chinese teaching are put forward.

H195.3

A

1674-8174（2017）01-0075-12

【責(zé)任編輯 劉文輝】

2016-10-27

原鑫（1986-），女，江蘇徐州人，北京華文學(xué)院助教，碩士，主要研究方向?yàn)闈h語作為第二語言教學(xué)及語言測(cè)試。電子郵箱：cecily_yuan@163.com。

①感謝《華文教學(xué)與研究》編輯部及匿名審稿專家對(duì)本文提出的寶貴意見！