抓落實(shí)促發(fā)展

錢光強(qiáng)

（萬盛經(jīng)開區(qū)關(guān)壩中學(xué)）

摘 要：學(xué)校要想真正提升教育教學(xué)質(zhì)量，教改科研必不可少。從所在學(xué)校的教改科研經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就如何向教改科研要質(zhì)量展開了一番分析與探討。

關(guān)鍵詞：教改科研；制度保障；積極突破

教育教學(xué)是學(xué)校教育的重頭戲，對(duì)于一所學(xué)校是否能得到長遠(yuǎn)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。以下，我僅就所在學(xué)校的教改科研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的分析與探討，望起到拋磚引玉之效。

一、加大對(duì)教改科研的制度保障

任何事物的發(fā)展都不是孤立的，離不開外界事物的支持與幫助，因此，要想向教改科研要效率、要質(zhì)量，必要的制度保障必不可少。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是一所學(xué)校的核心所在，其行為舉止會(huì)對(duì)全體教師甚至學(xué)生都產(chǎn)生不可估摸的重要影響。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要給予本校教改科研相關(guān)活動(dòng)高度的肯定與重視，更要切實(shí)擔(dān)任起領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，積極參與到學(xué)校教改科研規(guī)劃活動(dòng)中。我在學(xué)校擔(dān)任副校長一職，主管教育教學(xué)工作，在校長的領(lǐng)導(dǎo)與支持下，我不僅指導(dǎo)學(xué)校教師確立了研究課題，并為他們課題研究工作的具體實(shí)施與開展提供了及時(shí)而恰當(dāng)?shù)膸椭易约焊浅袚?dān)了部分課題研究任務(wù)。在校長與我的示范引領(lǐng)下，學(xué)?；鶎咏處熞财毡檎J(rèn)識(shí)到了新課改背景下開展課題研究的必要性及重要意義，在此基礎(chǔ)上，他們的科研興趣日漸熱烈，學(xué)校教改氛圍也因此分外濃厚。

（二）必須建立科學(xué)完善的規(guī)章制度

正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币胪苿?dòng)學(xué)校教改科研活動(dòng)井然有序地進(jìn)行與開展，健全完善的規(guī)章制度必不可少。我們學(xué)校同樣認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，因此便結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況建立起了一套獎(jiǎng)罰分明的教改科研制度，其中不僅明確規(guī)定了基層教師關(guān)于課堂教學(xué)、外出進(jìn)修、課題實(shí)施等活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還將此與教師的業(yè)績考核有效聯(lián)系起來，這一舉措使得基層教師關(guān)于教改科研的熱情與積極性得到了充分的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，取得了預(yù)期中的理想效果。

（三）教改科研活動(dòng)離不開必要的經(jīng)費(fèi)投入

“兵馬未動(dòng)，糧草先行。”學(xué)校教改科研活動(dòng)的有效開展離不開經(jīng)費(fèi)的積極投入。也正是因?yàn)槿绱?，我們學(xué)校每年都會(huì)拿出一筆專項(xiàng)資金用作教師的課題研究經(jīng)費(fèi)。此外，還會(huì)堅(jiān)持“走出去”“引進(jìn)來”的策略，不僅定期派出不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師參加進(jìn)修與培訓(xùn)，還聘請具有較大影響力的教育專家蒞臨學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這些活動(dòng)的開展都離不開大量經(jīng)費(fèi)的投入，但收到的回報(bào)卻不可估量，因?yàn)槠洳粌H活躍了學(xué)校的教改科研氛圍，還使得學(xué)校教師的教育教學(xué)水平與能力普遍上升到了一個(gè)嶄新的發(fā)展高度，真正取得了一舉雙得之良好效果。

二、教改科研積極尋求新突破

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！边@一言論高度概括了創(chuàng)新的積極意義所在。學(xué)校教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的主要陣地，因此，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)同樣體現(xiàn)積極創(chuàng)新這一原則。

在以往的教改科研活動(dòng)中，聽課是必備的項(xiàng)目之一，即某一學(xué)科教師組織一節(jié)課，其他教師對(duì)此進(jìn)行觀摩。組織聽課的本意在于促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展，但在大多數(shù)情況下都以教師的講課完畢便宣告結(jié)束，其他前來聽課的教師也并不會(huì)提出自己對(duì)這節(jié)課的一些相關(guān)認(rèn)識(shí)與看法。如此，預(yù)期中借助聽課這一載體所要達(dá)到的共同進(jìn)步、共同提高的目的也就落了空。認(rèn)識(shí)到這一聽課方式的不足所在，我們學(xué)校進(jìn)行了積極的創(chuàng)新，并推出了“同課異構(gòu)課”及“多人循環(huán)課”這兩種新方式。

（一）同課異構(gòu)課

由學(xué)科統(tǒng)一命題，不同的教師從自身的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這樣針對(duì)同一課程便會(huì)形成不同的多樣課程。學(xué)科教師輪流講課、聽課，在對(duì)比與分析中認(rèn)識(shí)到自身的不足，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，并以此為基礎(chǔ)積極進(jìn)行反思與教學(xué)變革。“同課異構(gòu)課”不失為一種促進(jìn)學(xué)科教師共同進(jìn)步、共同發(fā)展的有效方式之一。

（二）多人循環(huán)課

同年級(jí)、同學(xué)科的教師共同對(duì)一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，不同于“同課異構(gòu)課”，“多人循環(huán)課”最突出的特點(diǎn)在于：第一位教師首先講課，其他教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；第二位教師在第一位教師講課的基礎(chǔ)上，摒棄其缺點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，再次講課，其他教師同樣對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；按照此種模式循環(huán)反復(fù)地進(jìn)行，直到同年級(jí)同學(xué)科教師全部參與為止。如此一來，同樣一節(jié)課，該年級(jí)該學(xué)科教師便會(huì)得到一節(jié)涵蓋所有教師優(yōu)點(diǎn)的精品課程，這對(duì)于他們教改科研能力的提高以及自身教育教學(xué)水平的顯著提高顯然大有裨益。

總之，教改科研活動(dòng)促進(jìn)了基層教師的進(jìn)步與發(fā)展，也使得學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到顯著優(yōu)化與提升。在以后的日子里，我會(huì)在校長的領(lǐng)導(dǎo)與廣大教師同仁的支持下，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教改科研活動(dòng)的積極組織與開展，相信，這將為學(xué)校獲得持久蓬勃的生命力做好充分的前提準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛